九年一贯制课程衔接研究与实践 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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周慧 著

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• 课程衔接
• 九年一贯制
• 教育研究
• 教学实践
• 基础教育
• 课程改革
• 教育教学
• 小学教育
• 中学教育
• 教育创新

出版社： 教育科学出版社

ISBN：9787519107871

版次：1

商品编码：12105085

品牌：教育科学出版社（ESPH）

包装：平装

开本：16开

出版时间：2016-10-01

用纸：书写纸

正文语种：01

内容简介

九年一贯制教育是国家教育均衡战略的重要工作。本书是中国教育科学研究院与杭州市下城区协同努力，围绕区域九年一贯制学校创新型办学，推动教育均衡，全面提升教育质量，进行中国特色区域教育综合改革实验的成果之一。书稿抓住课程衔接这一特色和优势，总结了下城区语文学科课程衔接工作的改革经验。

目录

上篇语文课程衔接方案
第一章概述
一、语文课程衔接的目的及问题
二、语文课程衔接的主要方面
三、语文课程衔接的基本路径
四、语文课程衔接的评价建议
第二章课程衔接内容列表
一、一至五年级、八至九年级课程教学内容简表
二、六至七年级课程衔接内容详表
第三章课程衔接论证举例
一、将七上第二单元《再塑生命的人》移至六上第三组学习的可行性分析
二、将七上第一单元《从百草园到三味书屋》移至六上第五组学习的可行性分析
三、将《繁星》《春水》等名著导读内容提前学习的可行性
下篇语文课程衔接课例研究与研究心得
第四章《一面》课例研究
一、研究的课
二、课的研究
第五章《伯牙绝弦》课例研究
一、研究的课
二、课的研究
第六章课例选粹
一、《请走近我》教学设计
二、《芙蓉楼送辛渐》等送别诗组合教学设计
三、《猫》教学设计（同课异构，中学执教）
四、《猫》教学设计（同课异构，小学执教）
五、《卖火柴的小女孩》教学设计（同课异构，小学执教）
六、《卖火柴的小女孩》教学设计（同课异构，中学执教）
七、《斑羚飞渡》教学设计
八、《吆喝》教学设计
九、《我们的桥》教学设计
第七章语文课程衔接研究心得
一、浅谈中小学古诗教学有效衔接的策略
二、城乡接合部学校中小学语文课程衔接教学的思考与实践
三、浅谈中小学文言文教学的有效衔接

精彩书摘

　　《九年一贯制课程衔接研究与实践》：
　　师：王昌龄为什么要说这样的话呢？
　　（1）学生回答。
　　（2）出示写作背景：本诗写于唐开元二十九年之后，诗人送别了即将回到洛阳的友人，虽然正处于众口诽谤的恶劣处境之中，但心中明朗，他托友人告知洛阳的亲朋们：他有的仍然是一颗纯洁的玉壶冰心。
　　（3）读完后，你知道了吗？诗人在这里难道不是以清凉无瑕的玉壶比喻自己依然冰清玉洁、坚守操守的信念吗？难道不是暗示自己虽身处困境，但不屈不挠、不卑不亢的精神吗？此时诗人形象一下子高大起来，像悬崖百丈冰上的蜡梅花，临寒不惧，孤高自傲，坚强刚毅。
　　在这里以晶莹透明的“冰心玉壶”自喻，正是基于他与洛阳诗友亲朋之间真正的了解和信任，这绝不是洗刷谗名的表白。
　　（4）看来这首送别诗不单是表达离情别绪，更重要的表达诗人晶莹而璀璨、纯净而坚定的人格！这就是诗人的志向，这首诗也就因为后两句而成为千古名篇，成为佳话！
　　4.拓展
　　送别诗，不单是表达离情别绪，还可以表达志向，或许还可以激励朋友。让我们一起再读一读《别董大》！
　　5总结
　　“相见时难别亦难”，离别是个永恒话题，或许是离情别绪，或许是祝福激励，离别的钟声即将敲响！再过一个月，当你离别你的母校，离别你朝夕相处的同学，你们有什么话要写下来呢？拿出作业纸，写一写。
　　6学生习作展示
　　只能默默地在心里祈祷，
　　让离别不再充满哀愁。
　　相聚的幸福铭刻在记忆里，
　　在以后的日子里慢慢回忆。
　　……

《九年一贯制课程衔接研究与实践》 书籍简介 本书深入剖析了我国教育改革进程中“九年一贯制”课程体系构建的核心理念与实践挑战，聚焦于小学到初中这一关键的教育阶段衔接问题，旨在为教育工作者、研究者以及相关决策者提供一套系统性的理论框架与可操作的实践指导。我们认识到，教育的连续性与发展性是培养全面发展人才的基石，“九年一贯制”的推行正是为了打破学段壁垒，实现知识、能力、情感、价值观的有机统一与螺旋上升。然而，理想的课程衔接并非一蹴而就，其背后蕴藏着深刻的教育学、心理学、社会学等多维度的议题。 本书的写作初衷，源于对当前教育实践中普遍存在的“断层”现象的深刻关切。学段之间的课程标准差异、教学内容重叠与遗漏、评价体系不兼容、师资队伍的专业壁垒以及学生心理上的适应性问题，都可能在不同程度上阻碍学生学习的流畅性与主体性发展。我们希望通过本书，能够为解决这些问题提供有力的理论支撑和可借鉴的经验。 核心研究内容与理论视角 本书的核心研究围绕“九年一贯制”课程衔接的几个关键层面展开。 首先，课程内容的衔接与整合是我们关注的重点。我们深入分析了小学与初中阶段各学科课程标准的精神实质、核心素养要求以及知识体系的内在逻辑。研究发现，不同学段在课程内容的深度、广度、难度以及知识的组织方式上存在差异。例如，小学阶段强调基础知识的启蒙与兴趣的培养，而初中阶段则更加注重知识的系统化、逻辑化与应用。课程衔接的任务，便是如何在保持各学段自身特点的同时，实现知识点的有序递进、技能的循序渐进，避免重复与遗漏，构建一个连贯而富有挑战性的学习路径。本书将详细探讨如何通过课程标准的解读与比对，挖掘学科内在的联系，设计跨学段的教学单元，以及开发能够促进知识迁移与深度学习的教学资源。我们还将审视当前教材体系在衔接方面的优劣，并提出课程内容整合的策略，例如，通过主题式教学、项目式学习等方式，将不同学科、不同学段的知识融会贯通，培养学生综合运用知识解决问题的能力。 其次，教学方法的循序渐进与创新是实现有效衔接的另一重要维度。不同学段的学生认知发展水平、学习风格以及学习动机存在显著差异。小学阶段的学生更倾向于直观、形象的学习方式，而初中生则逐步发展出抽象思维和逻辑推理能力。有效的课程衔接要求教学方法能够适应并引导学生认知水平的提升。本书将研究如何从小学阶段的启发式、体验式教学，平稳过渡到初中阶段的探究式、合作式教学。我们还将重点探讨如何通过教学策略的调整，帮助学生从“学会”向“会学”转变，培养其自主学习、批判性思维和解决复杂问题的能力。例如，针对数学学科，小学阶段可能侧重于概念的直观理解，初中则需强化符号运算、公式推导与数学建模；语言文学学科，小学注重朗读、识记，初中则要求对文本进行深度解读、分析作者意图；科学学科，小学强调观察、实验，初中则需引导学生进行科学探究，构建科学模型。本书将通过案例分析，展示不同学科在教学方法衔接上的成功经验与创新尝试。 再者，评价体系的统一与协调是保障课程衔接有效性的重要支撑。传统上，小学和初中的评价方式往往独立运作，标准不一，容易造成学生在升学过程中产生焦虑，也难以全面反映学生的学业成就和综合素质。本书将深入探讨如何构建一个能够贯穿九年、体现学生发展全貌的评价体系。这包括研究如何统一评价理念，从单一的分数评价转向过程性评价与终结性评价相结合，关注学生学习过程中的进步与努力，以及能力、品德、情感等多元维度的发展。我们将分析如何设计跨学段的评价工具，例如，如何通过形成性评价及时发现学生在衔接阶段可能遇到的学习困难，并进行有针对性的指导；如何构建多元化的评价方式，如作品集、表现性评价、学生互评等，以更全面地了解学生的真实学习状况。此外，我们还将探讨如何将评价结果有效地用于指导教学，为学生提供个性化的学习反馈，促进其持续进步。 实践研究与经验借鉴 在理论研究的基础上，本书高度重视实践层面的探索与总结。我们深入一线学校，对开展九年一贯制课程衔接的典型案例进行了田野调查和深入访谈。这些案例涵盖了不同地区、不同类型学校在课程设置、教学组织、师资培训、家校合作等方面的具体做法。 本书将详细呈现一系列成功实践案例，例如： 跨校区（或校内）课程联动机制的建立：一些学校通过设立课程协调小组，定期组织小学和初中教师进行集体备课、听课、评课，共同研讨教学内容和教学策略，打破教师之间的学段壁垒，形成教学合力。 “导师制”与“助学计划”的推行：通过让初中优秀学生或教师担任小学低年级学生的学习导师，或开展有针对性的“助学计划”，帮助小学毕业生更好地适应初中学习生活，缓解其学习上的不适应。 基于学生发展的“学期报告”或“成长档案”：学校尝试建立贯穿九年的学生成长档案，记录学生在知识、技能、兴趣、品德等方面的成长轨迹，为学生提供个性化的发展建议。 教师专业发展与校本研修：专门针对学段衔接问题，开展教师专业发展培训，提升教师对课程衔接重要性的认识，掌握有效的衔接教学策略，鼓励教师跨学科、跨学段的交流与合作。 家校社联动机制的构建：通过家长会、家长开放日、社区资源共享等方式，加强学校、家庭、社区之间的沟通与协作，共同关注学生的学段过渡，形成教育合力。 这些案例分析不仅展示了各种创新举措，更重要的是提炼了其中的共性经验与关键要素，为其他学校提供了可复制、可推广的实践蓝图。本书在案例分析时，力求客观呈现其成功之处，也审慎分析其面临的挑战与潜在的不足，以期给读者带来更为全面和深刻的启示。 研究价值与读者群体 本书的研究价值体现在以下几个方面： 理论创新：对九年一贯制课程衔接的教育学、心理学、课程论等方面的理论进行系统梳理与创新性阐释，为理解和实践教育连续性提供了新的视角。 实践指导：提供了一套系统性的理论框架与丰富多样的实践案例，为教育部门的政策制定、学校的课程改革、教师的教学实践提供了切实可行的指导。 问题导向：直面当前教育实践中的突出问题，深入剖析其根源，并提出具有建设性的解决方案，有助于提升我国基础教育的整体质量。 跨学科视角：整合了教育学、心理学、社会学、课程与教学论等多个学科的理论与方法，展现了课程衔接研究的综合性与复杂性。 本书的读者群体广泛，包括： 教育研究者：为相关领域的研究提供理论支持和实证依据。 教育行政部门的决策者与管理者：为制定和完善基础教育政策提供参考。 中小学校长与教师：为课程改革、教学设计、师资培训等提供直接的实践指导。 师范院校相关专业的学生与教师：为学习和掌握课程衔接的理论与方法提供教材或参考书。 关注基础教育改革的社会各界人士：帮助更深入地理解我国教育体系的构建与发展。 结语 “九年一贯制”课程衔接研究与实践，是一项系统工程，需要教育者、研究者、政策制定者乃至全社会的共同努力。本书的出版，是我们对这一重要课题的一次深入探索，希望它能为构建更加 seamless、更具发展性的基础教育体系贡献一份力量，最终服务于每一个孩子的健康成长与全面发展。我们相信，通过不懈的理论探索与扎实的实践创新，中国的教育事业必将在连接与融合中焕发出更加蓬勃的生机。

评分☆☆☆☆☆

初读之下，便被作者对“衔接”二字赋予的深度解读所吸引。这绝不是简单的知识点罗列或时间表对接，而是一种深层次的教育哲学思辨。我特别欣赏其中关于“学生中心”理念在跨学段设计中的体现。那些传统上被视为学科壁垒的知识点，是如何被巧妙地编织成一个连贯的学习旅程的？书中对不同学科之间的横向联系和纵向递进的论述，显得尤为精妙。它似乎在向我们揭示，真正的课程整合，是要求教师跳出各自的“一亩三分地”，去构建一个更加宏观的学习地图。我对其中关于“项目式学习（PBL）”在打通初小衔接中的应用部分非常感兴趣。如果能看到具体的、跨越了小学高年级和初中低年级界限的综合性项目案例，那将极大地方便我们理解如何将抽象的“研究”转化为具体的“实践”。希望作者能坦诚地谈谈，在实践中，这种跨学科整合对教师的备课时间、协作能力提出了哪些挑战，以及如何用最朴素的办法去应对这些复杂性。

评分☆☆☆☆☆

作为一个对教育评价改革持续关注的局外人，我对这本书中关于“形成性评价”在衔接阶段的运用篇幅格外留心。传统的终结性考试往往成了判断学生是否“衔接成功”的唯一标准，这种“一考定乾坤”的模式无疑扼杀了学生自主学习的积极性。书中是否提供了具体工具和流程，指导学校如何科学地、持续地收集和反馈学生的学习过程性数据，从而真正实现对学习困难的早期预警和干预？我希望看到的不是一堆复杂的量表或指标，而是教师在日常教学中可以随手采纳的、能够直观反映学生学习状态的评价“碎片”。更进一步，这本书能否探讨一下，如何通过评价改革，引导家长和社会形成对九年一贯制教育理念的正确认知？因为课程衔接的成功，也需要外部环境的理解与配合，否则，家长的焦虑感很容易将前期所有的努力前功尽弃。

评分☆☆☆☆☆

这本厚重的书，拿到手上沉甸甸的，光是看封面那烫金的标题《九年一贯制课程衔接研究与实践》，就感觉它蕴含着教育改革的诸多思考与汗水。我最想知道的是，那些理论上的宏大叙事，是如何在具体的学校场景中落地生根的？书中是否有足够详实的案例来支撑“研究”的深度？比如，不同地区、不同类型学校在推行这一体制时遇到的阻力与突破口，是否被细致地剖析了？我期望看到的是，不仅仅是“应该怎么做”的规范说明，更是“做成了什么样”的鲜活经验。它是否触及了教师专业发展的痛点？毕竟，课程衔接的成败，最终还是要靠一线教师的执行力。如果这本书能提供一套可操作的、经过实践检验的课程整合模型，那对于正在摸索中的教研人员和管理者来说，无疑是雪中送炭的宝贵资源。我尤其关注其中关于评价体系改革的部分，因为评价往往是驱动教学实践变革的最强力杠杆，如果衔接过程中评价方式没有同步跟进，那么所谓的“无缝衔接”恐怕只是空谈。

评分☆☆☆☆☆

坦率地说，面对“研究与实践”这样宏大的主题，我总带着一丝审慎的期待。我希望这本书能避免成为一本充满术语堆砌的学术报告，而是真正能成为一线教师案头常备的“工具书”和“思想指南”。如果能在书中找到一些关于“失败案例”的剖析就更好了——那些曾经被寄予厚望的衔接方案，最终为何未能达到预期效果？从中吸取的教训，往往比成功的经验更具启发性。这种对实践困境的直面，才能彰显研究的厚度和良心。此外，九年一贯制最终指向的是人才培养目标的连贯性，书中对于如何将这一连贯性落实到学生核心素养的培养目标上，是否有深入的探讨？例如，如何确保从小学阶段开始培养的某些关键能力，能够在初中阶段得到有效深化和检验，而不是在学段转换中被遗忘或中断？这种对教育长远目标的坚守，才是衡量课程衔接研究价值的最终标尺。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构安排，看得出作者下了苦功，逻辑清晰得像一张精密的手术图谱。它并非那种只停留在“是什么”的描述性文本，而是深入到了“为什么会这样”和“如何才能更好”的探究层面。我特别关注其中关于区域性教育政策对课程衔接实践的制约与赋能作用的分析。在中国的教育版图中，不同区域的资源禀赋和行政效率差异巨大，一本好的研究读物，理应对此有所回应。如果书中只是基于理想化的环境进行论述，那么对于身处资源相对薄弱地区的教育工作者来说，指导意义就会大打折扣。我期待看到的是，那些经过“淬火”的、真正解决过实际问题的“实践”环节，它们是如何在资源有限的情况下，依然实现了课程的有效衔接。例如，在师资培训、教研共同体建设方面，是否有低成本、高效率的创新模式被成功复制和推广的经验分享？毕竟，实践的价值在于其可迁移性。