中国当代教育学家文库：课程论重建与教育科学研究（套装上下册） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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陈侠 著，吕达，刘立德 编

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• 教育学
• 课程论
• 教育科学
• 当代教育
• 中国教育
• 教育思想
• 教育改革
• 文库
• 套装
• 学术著作

出版社： 人民教育出版社

ISBN：9787107307850

版次：1

商品编码：12140758

包装：平装

丛书名： 中国当代教育学家文库

开本：16开

出版时间：2017-01-01

用纸：胶版纸

页数：997

套装数量：2

字数：1051000

正文语种：中文

内容简介

　　《中国当代教育学家文库：课程论重建与教育科学研究（套装上下册））》系《中国当代教育学家文库》中的一种，是我国当代著名教育学家、课程论学科的奠基人和开拓者陈侠先生长期从事教育理论研究和教育出版工作成果的结晶，包括学术论文、讲稿、专著节选、图书序言等。
　　《中国当代教育学家文库：课程论重建与教育科学研究（套装上下册））》由课程研究、教材研究、教学研究、师范教育研究、教育学理论研究、教育改革研究、教育史与比较教育研究等七编构成。《中国当代教育学家文库：课程论重建与教育科学研究（套装上下册））》全面反映了作者在课程论、教学论、教育原理和教育学科建设方面的突出成就，体现了他在师范教育、基础教育特别是普及教育方面的真知灼见，以及在教育学相关领域课程教材建设方面的重要贡献。
　　《中国当代教育学家文库：课程论重建与教育科学研究（套装上下册））》对构建和完善中国特色教育学体系、深化课程教学改革具有重要现实意义，对我国课程论、教学论、教育原理、教育史等领域的教育工作者具有参考价值，可供高等院校教育专业师生、教育科研人员、中小学教师阅读。

目录

《课程论重建与教育科学研究（上册）》：
代序 陈侠先生：我国课程论重建的先驱者和奠基人

第一编 课程研究
《近代中国小学课程演变史》绪论
《课程·教材·教法》发刊词
课程研究引论
美国中小学课程的情况和问题
学习马克思恩格斯的教育思想改革学校课程和教学
毛泽东论课程和教材
课程编订：概念和原则
西方学校课程的源与流
缘起·方针·历程——《课程·教材·教法》创刊以来
中华人民共和国普通学校课程概述
课程改革的辩证法——正确处理学校课程改革中的各种关系
课程论的学科位置和它同教学论的关系
把课程研究和教材建设同社会主义精神文明建设的任务结合起来
为黄明皖译《课程理论》写序
对义务教育课程规划的几点建议
学校课程编订的基本原理
学校课程编订的一般问题
再谈课程原理
关于初中理科采用综合课程的设想
关于小学、初中社会科学课程改革的设想
再谈课程理论的流派
坚持教育同生产劳动相结合的方针改革我国普通高中课程的设想
为吕达著《中国近代课程史论》写序

第二编 教材研究
童话和寓言在小学语文教材中的作用
中小学教材建设的回顾和建议
学校课程教材不能“一刀切”
教材编辑工作中的教育学
历程·怀念·希望——记我在人民教育出版社的35年
谈谈我国中小学教科书制度
要立志做编辑家不要满足于做编辑匠
行知诗歌和儿童教材
边做学生边做先生——教育笔耕四十年（之二）
当好党和人民的喉舌——教育编辑经验谈
中小学教材建设的若干问题
遵循圣陶先生教诲认真做好编辑工作
怀念三位出版工作领导人——金灿然、辛安亭、戴伯韬
积极进取、质朴无华的编辑家辛安亭同志
一位值得敬仰的人——深切怀念辛安亭同志

第三编 教学研究
怎样钻研教学大纲
略谈教学过程的基本环节和课堂教学的结构
必须教育学生自觉遵守纪律
综合技术教育思想的由来及其实施条件
学习列宁关于综合技术教育的指示
略谈教育跟生产劳动相结合
纠正对“基本的生产技术教育”的几种误解
论“智育第一”
中华人民共和国中小学思想品德教育概况
加强爱国主义教育提高普通教育质量
进一步认识注入式的危害
关于学校德育的几个问题
要从小培养儿童爱科学
为罗明基、刘舒生、彭永渭合编的《教学论》写序
略谈陶行知先生对我国教学论的重大贡献——纪念陶行知先生逝世四十周年

第四编 师范教育研究
校长与教师
从教育专业的特质说到优良教师的修养
如何选择良师
教师对于学习问题应有的基本认识
从师道尊严说到尊师爱生
师范教育随想录
从学制看师范教育的地位
师范教育的地位问题
师范教育的目标问题
师范教育的课程问题
师范院校《教育学》教材建设的几个问题
对编写中师教育学教材的几点建议
新中国第一部教育学课本出版的前后
关于教育学教材改革问题的思考
再读叶圣陶先生的《如果我当教师》
改革我国师范教育的几点建议
师范教育和教育科学
《师范教育丛书》编者的话
《师范教育和教育科学》序
发展师范教育充实教师队伍
人类灵魂工程师的摇篮
扬州中学师范科学生生活的回忆
我国教育工作者应有的思想修养
怎样当个名副其实的校长
……

《课程论重建与教育科学研究（下册）》：
第五编 教育学理论研究
对凯洛夫《教育学》第一章译文的几点意见
凯洛夫《教育学》中译本第二次修订述要
全面发展是指“人”的全面发展
我对全面发展教育方针的理解
教育学的研究任务和研究方法
略谈教育学遗产的批判和继承
筹备组织教育学研究会倡议书（摘要）
《关于教育本质问题的论争》编者的话
全国教育学研究会第二届年会开幕词
《论教育和人的全面发展》编者的话
教育学研究要为开创社会主义建设新局面服务
《论教育规律及其他》自序
《学习马克思的教育思想》编者的话
教育学研究的回顾和展望
打好精神文明建设的基础
谈谈教育学的中国特色问题
人才学还是教育学？
——评“人才学”论文中的某些观点
论教育的起源和发展
关于我国教育立法问题的管见
我国教育要迎接新技术革命的挑战
试论我国教育的未来
《中共中央关于教育体制改革的决定》对教育学研究提出的课题
教育学中有些模糊观念需要澄清
同师范生谈教育科学
简论现代中小学教育的本质特征
评价教育实验要考虑的几个问题

第六编 教育改革研究
我对“学校一切工作都是为了转变学生的思想”的理解
谈谈社会主义学校教育的几个规律
普及教育是国家的义务
正确处理学生思想品德教育的种种关系
要狠抓根本
要抓住主要矛盾
当前我国教育的几个迫切问题
学制改革问题的探讨
苏联历次教育改革给我们的一些启示
怎样改进我国中小学教育
改革教育思想与提高对教育工作的认识
关于施行《义务教育法》的断想
深化教育改革从何着手？
借鉴马卡连柯学说深化我国教育改革
——纪念安·谢·马卡连柯诞生100周年
义务教育是谁的义务？
浅谈教育的民主化和科学化
——纪念五四运动70周年
怎样大面积提高初中教育质量
教育的失误在哪里？
小题大做和大题小做
普及初等教育和扫除文盲
关于民主党派办学的几个问题
祝贺《中华特教》创刊
……

第七编 教育史与比较教育研究
附录：陈侠先生教育学术成果一览
编者后记

精彩书摘

　　《课程论重建与教育科学研究（上册）》：
　　随着《中华人民共和国义务教育法》的施行，国家教委于1986年10月公布了《义务教育全日制小学初级中学教学计划（初稿）》（以下称“课程规划”）。
　　这个课程规划是在调查研究的基础上制定的，曾经多方面征求意见，比原有的小学和初中的课程规划有许多改进，如提出了制定课程规划的指导思想，规定了小学和初中的培养目标，列举了课程规划的制定原则，重申了教育同生产劳动相结合的方针，要求培养全面发展的社会主义公民，等等。这些说法都是同社会主义两个文明建设的要求相适应的。
　　但是，如果仔细分析就可以发现，还存在着的一些重要问题足以使以上的说法落空，或者不能完全实现。这些问题归纳起来说就是这个课程规划还是一个以准备学生升学为主要任务的规划，不是一个以准备学生走向生活参加社会主义建设为主要任务的规划。
　　我国是在小学教育尚未完全普及的情况下，提出分期分批普及九年义务教育的要求的。小学毕业生（特别在农村）还有许多人不能升学，初中毕业生中不能升学的人就更多了。义务教育既然是人人必受的基础教育，就应当以培养学生走向生活参加社会主义建设为主要任务，不能以培养学生升学为主要任务，由于多年来习惯势力的影响，这次新公布的课程规划，还没有跳出以准备升学为主的窠臼，没有突破学科中心课程的框架。
　　学校课程是实现培养目标的手段，学科中心课程的主要优点是有利于传授系统的科学知识，主要缺点是不利于结合生活实际需要。义务教育的主要任务是培养有社会主义觉悟的有文化的身体健康的劳动者，或者说要培养德、智、体、美全面发展的社会主义公民，过分强调学科的系统性是不利于完成这个任务的。
　　因此，我的第一个建议就是适当采用综合课程的设计，减少学科门数，使教材内容更易于接近生活实际。具体说，可以把初中的生物、化学、物理三科合并为自然科，同小学的自然科衔接起来，扩大加深学生对一般自然规律的认识，对人与自然界的相互关系有进一步的理解，激发学生利用自然、控制自然、改造自然的志趣。还可以把初中的思想政治、历史、地理三科合并为社会科，同小学的社会科衔接起来，帮助学生从事实材料中初步认识社会发展规律，理解个人与社会的相互关系，了解公民的权利与义务，树立学生建设社会主义祖国和保卫社会主义祖国的理想。无论自然科还是社会科，采用综合课程以后，要打破学科界限，围绕社会主义建设（包括生产和生活）中的问题来选择教材和组织教材，而不再把各学科的知识分门别类来讲授。这样，法制教育、人口教育、生态教育、环境保护教育等都可以很方便地作为社会科和自然科的教学内容，而不必考虑增设科目，初中自然和社会两科的综合教材应作为教育科学研究的课题，认真研究编订。
　　我的第二个建议是改革初中思想政治课的设置，可以设每周一学时的思想品德课同小学的思想品德课衔接。现在设置的“社会发展简史”课在初中二年级开设，对历史知识尚少的十四岁左右的儿童讲抽象的社会发展规律，他们显然是很难理解的。不如增如历史（综合课程社会科中的有关历史知识）教学的时间。只要我们的历史知识是按历史唯物主义观点来讲的，让学生理解社会发展规律是不难的。与其让学生囫囵吞枣地死记硬背一些政治经济学和哲学的名词术语，不如让他们从大量的社会历史事实中得出自己的结论。
　　我的第三个建议是加强劳动技术课的课程设置和学科教学。这个课程规划从小学三年级起开设劳动技术课，直到初中毕业。这是一大改进。但有两处又说可以集中安排，却是不合适的。为了使儿童从小就养成动手劳动的习惯，建议从小学一年级起就设置劳动技术课。培养动手操作能力，有助于智力的发展，这是许多教育家公认的。不仅如此，劳动技术课还具有职业定向或职业指导的作用，使学生认识工、矿、农、林、牧、渔、建筑等各行各业生产劳动的情况，获得从事多种生产劳动的初步的简单的经验。劳动技术课还应当具有综合技术教育的作用，同自然科的学习结合起来，使学生认识各行各业现代生产劳动的最基本的原理，学会使用各种现代化生产的简单工具。劳动技术课教材的研究编订，也应列为一项教育科研项目。
　　我的第四个建议也是与培养学生走向生活有关的，是初中设置职业选修科的问题。既然我们的教育要为社会主义建设服务，修毕九年义努教育的学生又
　　……

前言/序言

　　陈侠先生（1915-1992），曾任人民教育出版社编审、教育部课程教材研究所研究员，系我国现代著名课程学家、教育学家和编辑出版家。这位课程论一代宗师，不仅在人教社主持编辑出版了大批有重要影响的师范教材和教育图书，并执编教育期刊，而且孜孜不倦地致力于教育科学研究，撰写了一批有分量的学术论文和著作。陈先生不愧是研究型、专家型编辑的典范。叶圣陶先生称他为“认真研究教育的有心人”。他的教育学术成果，极大地充实、丰富了中国教育科学宝库。缅怀他为我国教育科学研究、为教育出版事业、为教育改革和发展做出的杰出贡献，特别是他为重建我国课程论体系和推动课程改革所做出的业绩，对于进一步深化教育改革，有着十分重要的意义。
　　陈侠，1915年2月6日生于江苏省扬州市。1933年毕业于江苏省立扬州中学高中师范科，同年起先后任江苏省立南通中学附属实验小学教员、江苏省立界首乡村师范学校教员兼附属小学主任（相当于校长）、江苏省立扬州实验小学低级部主任、江苏省立大港乡村教育实验区《乡村教育》杂志编辑。同时，参加初等教育研究社，参与编撰《初等教育研究集》。陈侠从做小学教师开始，一直坚持写心得，坚持教学与科研互动，这对他最终成为成就卓著的教育学家所起到的作用非同小可。1937年全面抗战爆发后，陈侠进入内迁到西北的国立北平师范大学（后更名为国立西北师范学院）教育学系学习；1942年毕业，留校任西北师范学院教育研究所助教，并师从著名教育家李建勋读研究生。1947年起晋升讲师。翌年研究生毕业，获硕士学位。曾兼任该校附小校长，历任该校教育研究所研究员及甘肃《地方教育辅导丛刊》编辑等职。
　　新中国成立后，陈侠于1950年调中央人民政府出版总署编审局任编辑。同年12月1日人教社成立后转本社工作，历任教育编辑室（原名编审部教育组）编辑、副主任、主任、编审，《教育译报》副主编。“文革”期间，人教社被解散，全体人员“下放”到安徽凤阳。“四人帮”被粉碎后，在十一届三中全会精神鼓舞下，陈侠虽已年过花甲，却以高昂的热情投入编辑出版和教育科研工作。1979年，他参与发起全国教育学研究会（中国教育学会教育学分会前身），任常务理事兼秘书长。1980年4月，参与创立人教社课程教材研究室（课程教材研究所的前身），任研究员。同年6月19日，人教社成立《课程·教材·教法》杂志编委会，戴伯韬任主任，叶立群、陈侠等任副主任，由陈侠主持日常工作。1981年，《课程·教材·教法》正式创刊，陈侠任副主编，并主持日常工作（当时没有单独编辑部）。1983年6月10日，教育部党组批准成立课程教材研究所，7月20日邓小平题写所名。这是第一家国家级面向基础教育的课程教材研究机构，陈侠任学术委员会常务委员。课程教材研究所成立后，课程教材研究室改建为课程研究室，以研究课程理论为主，由陈侠负责；教材研究任务则由各学科编辑室承担。鉴于陈侠在教育学术上的造诣，他还被聘为《中国大百科全书·教育卷》教育学分支学科副主编，西北师大等7所高校兼职教授，《教育大辞典》编纂委员会委员兼《课程和各科教学》分卷主编，并当选民盟人教支部负责人、民盟北京市委委员兼教育委员会副主任、民盟中央教育委员会副主任等职。1986年虽办理退休手续，但他退而不休，仍一如既往地积极主动承担许多编辑出版工作和研究任务，直至病逝。
　　陈侠毕生在教育战线辛勤耕耘，几十年如一日，一方面投身教育教学的实际工作，并从事师范教材和教育书刊编辑出版工作，另一方面执着地潜心于教育科学研究。他著述颇丰，主要有《建国的儿童训练法》（1941年版）、《近代中国小学课程演变史》（1944年版）、《国民学校教学实际问题》（1946年版）、《国民学校教学之改进》（1948年版）、《论教育规律及其他》（1983年版）、《师范教育和教育科学》（1985年版）等。他还有大量教育译著行世，并主持选编了《李建勋教育论著选》和《傅葆琛教育论著选》等。而最为著称于世、影响深远的传世之作无疑是《课程论》（人民教育出版社1989年版）。

卷帙浩繁，思潮涌动——探寻中国教育现代化进程中的智慧火花 教育，乃国之大计，党之大计。纵观中国教育发展史，从近代启蒙的筚路蓝缕，到改革开放的蓬勃发展，再到新时代中国特色社会主义教育的伟大实践，无数教育家以其深刻的洞察、不懈的探索，引领着教育事业前进的方向，塑造着一代又一代人的精神风貌。他们不仅是知识的传授者，更是思想的启迪者，是教育改革的先行者。 当下的中国，正处在实现中华民族伟大复兴的关键时期，教育的战略地位愈发凸显。如何培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人？如何构建高质量的教育体系，满足人民群众日益增长的对优质教育的需求？如何应对全球性挑战，推动教育创新与发展？这些重大课题，都离不开一代代教育家的智慧结晶和实践经验。 本书系，旨在系统梳理和呈现中国当代教育领域具有代表性的学术成果与思想贡献。它聚焦于那些在教育理论、课程建设、教学改革、教育政策、教师发展、教育公平、教育评价等多个维度上，为中国教育现代化注入强大动力的思想家与实践者。本书力求跳脱孤立的学术个案，而是在宏观视野下，将这些教育家的思想置于中国教育发展的历史脉络和时代背景中加以考察，展现其理论的原创性、实践的深刻性以及对中国教育未来发展的引领作用。 第一卷：教育理念的深耕与革新 本卷将深入探讨中国当代教育家们关于教育本质、教育目标、教育价值的思考。这些教育家们，或是在基础教育领域，提出“以学生为中心”的教育理念，强调个体潜能的激发与全面发展；或是在高等教育领域，倡导学术自由与创新精神，为知识的创造与传播开辟新路径；或是在职业教育领域，注重理论与实践的结合，培养适应社会需求的高素质技能型人才。 他们对传统教育模式的反思，对教育公平与包容性的追求，对教师专业发展的重视，都构成了中国教育改革的重要基石。例如，一些教育家对“应试教育”的弊端进行了深刻剖析，并积极探索多元评价体系的建立；另一些教育家则致力于缩小城乡、区域、校际教育差距，推动教育资源的均衡配置。他们关于家校社协同育人的构想，关于中华优秀传统文化融入教育的实践，都展现了中国教育独特的价值取向和深厚的文化底蕴。 本卷还将关注教育家们在教育思想史上的地位和影响。他们或是继承发展了中国古代教育的优秀传统，并赋予其新的时代内涵；或是积极借鉴吸收西方先进的教育理念，并结合中国国情加以创新。他们的理论体系，不仅是学术研究的宝贵财富，更是教育实践的行动指南。我们期望通过本卷的梳理，能够清晰地勾勒出中国当代教育思想演进的轨迹，展现教育家们在推动教育理念革新中的关键作用。 第二卷：教育实践的探索与突破 如果说第一卷侧重于理论的建构与升华，那么本卷则更加聚焦于教育实践的创新与突破。中国当代教育家们，并非仅仅是纸上谈兵的理论家，更是躬身实践的改革者。他们将教育理念转化为具体的教学模式、课程设计、学校管理方法，并在实际的教育场景中进行检验与优化。 本卷将重点呈现教育家们在课程建设、教学方法、教育技术应用、学校发展等方面的生动实践。一些教育家，在基础教育领域，通过课程改革，打破了学科壁垒，创设了更加丰富、更具弹性的学习内容和学习方式，例如，对项目式学习、探究式学习的推广，对跨学科主题的设置，都极大地激发了学生的学习兴趣和解决问题的能力。另一些教育家，则在高等教育领域，探索了产教融合、协同育人的新模式，推动了高校与产业界的深度对接，培养了更多具备创新创业能力和社会责任感的优秀人才。 同时，本卷也将关注教育家们在教育技术发展浪潮中的前瞻性思考和实践探索。人工智能、大数据等新兴技术如何赋能教育，如何实现个性化学习、智能化教学，如何构建更加高效、更加公平的教育信息系统，这些都是他们关注的焦点。他们不仅积极拥抱技术，更强调技术应服务于教育的根本目标，注重培养学生的信息素养和批判性思维。 此外，本卷还将展现教育家们在学校治理、教育管理、教师专业发展等方面的创新举措。如何建立现代化的学校制度，如何提升学校的办学水平和育人质量，如何构建终身学习体系，如何为教师提供更广阔的成长空间和更专业的支持，这些都是他们不懈努力的方向。 本书系，通过这两卷的系统呈现，力图勾勒出一幅中国当代教育家群体智慧的壮丽画卷。它不仅是对他们思想和实践的记录，更是对中国教育现代化进程的一次深刻回望与前瞻。我们相信，阅读本书系，能够帮助读者更深刻地理解中国教育发展的逻辑，感受教育家们为教育事业付出的不懈努力，汲取他们身上所蕴含的宝贵经验与智慧，共同为推动中国教育事业的繁荣与发展贡献力量。这是一种传承，一种激励，更是一种对未来教育的美好期许。

评分☆☆☆☆☆

我最近在进行一个关于教育哲学基础的专题研究，急需一些具有本土化特色的理论资源来佐证我的观点。翻阅了一些同类出版物后，我发现很多都偏重于对西方教育理论的介绍和翻译，而真正系统梳理中国本土教育家原创性贡献的选集相对稀缺。因此，这套“文库”对我来说，简直是雪中送炭。我非常好奇，在这样一个宏大的叙事框架下，不同学派和地域的教育家是如何在各自的领域内构建起具有中国特色的教育知识体系的。我尤其关注那些在课程改革、教师专业发展等实操性较强领域做出突破性贡献的篇章。这种集结不仅方便了研究者进行跨文体、跨观点的比较研究，也为研究生们提供了一份权威的参考书目。能一次性获取如此多重量级学者的核心观点，极大地提高了我的信息获取效率，省去了我大量在浩如烟海的期刊中搜寻的时间成本。

评分☆☆☆☆☆

坦白说，我购买这套书更看重其作为一种知识体系的“完整性”和“权威性”。在信息爆炸的时代，筛选和确认可靠的知识源头变得越来越困难。一套被冠以“文库”之名的系列丛书，背后必然是经过了严格的编选和审校过程。这让我对它的可靠性给予了高度的信任。我希望它能为我构建一个清晰的、有层次感的当代中国教育理论地图。从宏观的教育哲学到微观的教学法实践，这些思想的脉络是如何传承、又是如何分流的？通过这套书，我期待能获得一种“鸟瞰全局”的视野，不再局限于零散的论文或片段化的信息。这套书的价值在于其“集成”的力量，它将分散的智慧凝练成了可供系统学习和深入研究的宝贵资源，是任何严肃的教育研究者书架上不可或缺的奠基之作。

评分☆☆☆☆☆

从文学欣赏的角度来看，这套书的文本质量自然是毋庸置疑的。毕竟，教育学研究到了一定高度，便带有强烈的思想史和人物传记的色彩。我对于那些具有独特文风和逻辑魅力的学者抱有特殊的偏爱。我希望能从中体会到不同教育家在行文布局、概念界定上的高妙之处。是汪洋恣肆、充满激情地论述，还是结构严谨、层层递进地剖析？这些细微的差别，恰恰反映了他们思维方式的差异。阅读这些经典的学术文本，本身就是一种对治学精神的熏陶。这套书的价值不仅在于其内容本身，更在于其作为一种学术范式的集合体，展示了中国教育思想界在不同历史阶段所达到的思想高度。我希望能从中汲取那种严谨而富有批判性的学术精神，用以反观和审视我自己的认知框架。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计极具视觉冲击力，那种沉稳中又不失活力的色彩搭配，瞬间抓住了我的眼球。我一直对国内教育领域的发展脉络抱有浓厚的兴趣，尤其是那些真正致力于推动理论革新与实践探索的学者们。想象一下，一套汇集了当代教育大家真知灼见的文库，无疑是梳理当代教育思想史的一份重要文献。我期待着它能为我们打开一扇窗，去深入理解过去几十年中国教育在转型期所经历的深刻思考与艰难抉择。这不仅仅是阅读，更像是一次与时代前沿思想的深度对话。我尤其关注其中对于教育公平、素质教育等核心议题的最新阐释，希望这些理论的碰撞能为我日常的工作提供新的视角和更坚实的理论支撑。这套书的装帧和排版也显示出出版方对内容的尊重，厚重感十足，让人感觉它是一份值得珍藏的知识财富。

评分☆☆☆☆☆

作为一名在基础教育一线工作多年的教师，我时常感到理论与实践之间存在着巨大的鸿沟。我们需要的不是空中楼阁般的宏大叙事，而是能够指导我们在日常教学场景中做出明智决策的“脚踏实地的智慧”。我希望这套文库能够提供一些具有可操作性的理论模型，哪怕只是启发性的见解也好。比如，如何在新课程标准的要求下，真正实现以学生为中心的学习设计？当代教育家们对此有哪些深入的思考和经过检验的案例？如果书中能包含一些对当前教育热点，例如人工智能在教育中的应用、跨学科学习的推进等议题的深刻反思，那将更具现实意义。我更看重的是，这些理论是经过时间淘洗，并被教育实践检验过的“真知”，而不是一时的潮流口号。期待它能成为我专业成长的“加速器”。