中國當代教育學傢文庫：課程論重建與教育科學研究（套裝上下冊） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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陳俠 著，呂達，劉立德 編

圖書標籤:

• 教育學
• 課程論
• 教育科學
• 當代教育
• 中國教育
• 教育思想
• 教育改革
• 文庫
• 套裝
• 學術著作

齣版社： 人民教育齣版社

ISBN：9787107307850

版次：1

商品編碼：12140758

包裝：平裝

叢書名： 中國當代教育學傢文庫

開本：16開

齣版時間：2017-01-01

用紙：膠版紙

頁數：997

套裝數量：2

字數：1051000

正文語種：中文

內容簡介

　　《中國當代教育學傢文庫：課程論重建與教育科學研究（套裝上下冊））》係《中國當代教育學傢文庫》中的一種，是我國當代著名教育學傢、課程論學科的奠基人和開拓者陳俠先生長期從事教育理論研究和教育齣版工作成果的結晶，包括學術論文、講稿、專著節選、圖書序言等。
　　《中國當代教育學傢文庫：課程論重建與教育科學研究（套裝上下冊））》由課程研究、教材研究、教學研究、師範教育研究、教育學理論研究、教育改革研究、教育史與比較教育研究等七編構成。《中國當代教育學傢文庫：課程論重建與教育科學研究（套裝上下冊））》全麵反映瞭作者在課程論、教學論、教育原理和教育學科建設方麵的突齣成就，體現瞭他在師範教育、基礎教育特彆是普及教育方麵的真知灼見，以及在教育學相關領域課程教材建設方麵的重要貢獻。
　　《中國當代教育學傢文庫：課程論重建與教育科學研究（套裝上下冊））》對構建和完善中國特色教育學體係、深化課程教學改革具有重要現實意義，對我國課程論、教學論、教育原理、教育史等領域的教育工作者具有參考價值，可供高等院校教育專業師生、教育科研人員、中小學教師閱讀。

目錄

《課程論重建與教育科學研究（上冊）》：
代序 陳俠先生：我國課程論重建的先驅者和奠基人

第一編 課程研究
《近代中國小學課程演變史》緒論
《課程·教材·教法》發刊詞
課程研究引論
美國中小學課程的情況和問題
學習馬剋思恩格斯的教育思想改革學校課程和教學
毛澤東論課程和教材
課程編訂：概念和原則
西方學校課程的源與流
緣起·方針·曆程——《課程·教材·教法》創刊以來
中華人民共和國普通學校課程概述
課程改革的辯證法——正確處理學校課程改革中的各種關係
課程論的學科位置和它同教學論的關係
把課程研究和教材建設同社會主義精神文明建設的任務結閤起來
為黃明皖譯《課程理論》寫序
對義務教育課程規劃的幾點建議
學校課程編訂的基本原理
學校課程編訂的一般問題
再談課程原理
關於初中理科采用綜閤課程的設想
關於小學、初中社會科學課程改革的設想
再談課程理論的流派
堅持教育同生産勞動相結閤的方針改革我國普通高中課程的設想
為呂達著《中國近代課程史論》寫序

第二編 教材研究
童話和寓言在小學語文教材中的作用
中小學教材建設的迴顧和建議
學校課程教材不能“一刀切”
教材編輯工作中的教育學
曆程·懷念·希望——記我在人民教育齣版社的35年
談談我國中小學教科書製度
要立誌做編輯傢不要滿足於做編輯匠
行知詩歌和兒童教材
邊做學生邊做先生——教育筆耕四十年（之二）
當好黨和人民的喉舌——教育編輯經驗談
中小學教材建設的若乾問題
遵循聖陶先生教誨認真做好編輯工作
懷念三位齣版工作領導人——金燦然、辛安亭、戴伯韜
積極進取、質樸無華的編輯傢辛安亭同誌
一位值得敬仰的人——深切懷念辛安亭同誌

第三編 教學研究
怎樣鑽研教學大綱
略談教學過程的基本環節和課堂教學的結構
必須教育學生自覺遵守紀律
綜閤技術教育思想的由來及其實施條件
學習列寜關於綜閤技術教育的指示
略談教育跟生産勞動相結閤
糾正對“基本的生産技術教育”的幾種誤解
論“智育第一”
中華人民共和國中小學思想品德教育概況
加強愛國主義教育提高普通教育質量
進一步認識注入式的危害
關於學校德育的幾個問題
要從小培養兒童愛科學
為羅明基、劉舒生、彭永渭閤編的《教學論》寫序
略談陶行知先生對我國教學論的重大貢獻——紀念陶行知先生逝世四十周年

第四編 師範教育研究
校長與教師
從教育專業的特質說到優良教師的修養
如何選擇良師
教師對於學習問題應有的基本認識
從師道尊嚴說到尊師愛生
師範教育隨想錄
從學製看師範教育的地位
師範教育的地位問題
師範教育的目標問題
師範教育的課程問題
師範院校《教育學》教材建設的幾個問題
對編寫中師教育學教材的幾點建議
新中國第一部教育學課本齣版的前後
關於教育學教材改革問題的思考
再讀葉聖陶先生的《如果我當教師》
改革我國師範教育的幾點建議
師範教育和教育科學
《師範教育叢書》編者的話
《師範教育和教育科學》序
發展師範教育充實教師隊伍
人類靈魂工程師的搖籃
揚州中學師範科學生生活的迴憶
我國教育工作者應有的思想修養
怎樣當個名副其實的校長
……

《課程論重建與教育科學研究（下冊）》：
第五編 教育學理論研究
對凱洛夫《教育學》第一章譯文的幾點意見
凱洛夫《教育學》中譯本第二次修訂述要
全麵發展是指“人”的全麵發展
我對全麵發展教育方針的理解
教育學的研究任務和研究方法
略談教育學遺産的批判和繼承
籌備組織教育學研究會倡議書（摘要）
《關於教育本質問題的論爭》編者的話
全國教育學研究會第二屆年會開幕詞
《論教育和人的全麵發展》編者的話
教育學研究要為開創社會主義建設新局麵服務
《論教育規律及其他》自序
《學習馬剋思的教育思想》編者的話
教育學研究的迴顧和展望
打好精神文明建設的基礎
談談教育學的中國特色問題
人纔學還是教育學？
——評“人纔學”論文中的某些觀點
論教育的起源和發展
關於我國教育立法問題的管見
我國教育要迎接新技術革命的挑戰
試論我國教育的未來
《中共中央關於教育體製改革的決定》對教育學研究提齣的課題
教育學中有些模糊觀念需要澄清
同師範生談教育科學
簡論現代中小學教育的本質特徵
評價教育實驗要考慮的幾個問題

第六編 教育改革研究
我對“學校一切工作都是為瞭轉變學生的思想”的理解
談談社會主義學校教育的幾個規律
普及教育是國傢的義務
正確處理學生思想品德教育的種種關係
要狠抓根本
要抓住主要矛盾
當前我國教育的幾個迫切問題
學製改革問題的探討
蘇聯曆次教育改革給我們的一些啓示
怎樣改進我國中小學教育
改革教育思想與提高對教育工作的認識
關於施行《義務教育法》的斷想
深化教育改革從何著手？
藉鑒馬卡連柯學說深化我國教育改革
——紀念安·謝·馬卡連柯誕生100周年
義務教育是誰的義務？
淺談教育的民主化和科學化
——紀念五四運動70周年
怎樣大麵積提高初中教育質量
教育的失誤在哪裏？
小題大做和大題小做
普及初等教育和掃除文盲
關於民主黨派辦學的幾個問題
祝賀《中華特教》創刊
……

第七編 教育史與比較教育研究
附錄：陳俠先生教育學術成果一覽
編者後記

精彩書摘

　　《課程論重建與教育科學研究（上冊）》：
　　隨著《中華人民共和國義務教育法》的施行，國傢教委於1986年10月公布瞭《義務教育全日製小學初級中學教學計劃（初稿）》（以下稱“課程規劃”）。
　　這個課程規劃是在調查研究的基礎上製定的，曾經多方麵徵求意見，比原有的小學和初中的課程規劃有許多改進，如提齣瞭製定課程規劃的指導思想，規定瞭小學和初中的培養目標，列舉瞭課程規劃的製定原則，重申瞭教育同生産勞動相結閤的方針，要求培養全麵發展的社會主義公民，等等。這些說法都是同社會主義兩個文明建設的要求相適應的。
　　但是，如果仔細分析就可以發現，還存在著的一些重要問題足以使以上的說法落空，或者不能完全實現。這些問題歸納起來說就是這個課程規劃還是一個以準備學生升學為主要任務的規劃，不是一個以準備學生走嚮生活參加社會主義建設為主要任務的規劃。
　　我國是在小學教育尚未完全普及的情況下，提齣分期分批普及九年義務教育的要求的。小學畢業生（特彆在農村）還有許多人不能升學，初中畢業生中不能升學的人就更多瞭。義務教育既然是人人必受的基礎教育，就應當以培養學生走嚮生活參加社會主義建設為主要任務，不能以培養學生升學為主要任務，由於多年來習慣勢力的影響，這次新公布的課程規劃，還沒有跳齣以準備升學為主的窠臼，沒有突破學科中心課程的框架。
　　學校課程是實現培養目標的手段，學科中心課程的主要優點是有利於傳授係統的科學知識，主要缺點是不利於結閤生活實際需要。義務教育的主要任務是培養有社會主義覺悟的有文化的身體健康的勞動者，或者說要培養德、智、體、美全麵發展的社會主義公民，過分強調學科的係統性是不利於完成這個任務的。
　　因此，我的第一個建議就是適當采用綜閤課程的設計，減少學科門數，使教材內容更易於接近生活實際。具體說，可以把初中的生物、化學、物理三科閤並為自然科，同小學的自然科銜接起來，擴大加深學生對一般自然規律的認識，對人與自然界的相互關係有進一步的理解，激發學生利用自然、控製自然、改造自然的誌趣。還可以把初中的思想政治、曆史、地理三科閤並為社會科，同小學的社會科銜接起來，幫助學生從事實材料中初步認識社會發展規律，理解個人與社會的相互關係，瞭解公民的權利與義務，樹立學生建設社會主義祖國和保衛社會主義祖國的理想。無論自然科還是社會科，采用綜閤課程以後，要打破學科界限，圍繞社會主義建設（包括生産和生活）中的問題來選擇教材和組織教材，而不再把各學科的知識分門彆類來講授。這樣，法製教育、人口教育、生態教育、環境保護教育等都可以很方便地作為社會科和自然科的教學內容，而不必考慮增設科目，初中自然和社會兩科的綜閤教材應作為教育科學研究的課題，認真研究編訂。
　　我的第二個建議是改革初中思想政治課的設置，可以設每周一學時的思想品德課同小學的思想品德課銜接。現在設置的“社會發展簡史”課在初中二年級開設，對曆史知識尚少的十四歲左右的兒童講抽象的社會發展規律，他們顯然是很難理解的。不如增如曆史（綜閤課程社會科中的有關曆史知識）教學的時間。隻要我們的曆史知識是按曆史唯物主義觀點來講的，讓學生理解社會發展規律是不難的。與其讓學生囫圇吞棗地死記硬背一些政治經濟學和哲學的名詞術語，不如讓他們從大量的社會曆史事實中得齣自己的結論。
　　我的第三個建議是加強勞動技術課的課程設置和學科教學。這個課程規劃從小學三年級起開設勞動技術課，直到初中畢業。這是一大改進。但有兩處又說可以集中安排，卻是不閤適的。為瞭使兒童從小就養成動手勞動的習慣，建議從小學一年級起就設置勞動技術課。培養動手操作能力，有助於智力的發展，這是許多教育傢公認的。不僅如此，勞動技術課還具有職業定嚮或職業指導的作用，使學生認識工、礦、農、林、牧、漁、建築等各行各業生産勞動的情況，獲得從事多種生産勞動的初步的簡單的經驗。勞動技術課還應當具有綜閤技術教育的作用，同自然科的學習結閤起來，使學生認識各行各業現代生産勞動的最基本的原理，學會使用各種現代化生産的簡單工具。勞動技術課教材的研究編訂，也應列為一項教育科研項目。
　　我的第四個建議也是與培養學生走嚮生活有關的，是初中設置職業選修科的問題。既然我們的教育要為社會主義建設服務，修畢九年義努教育的學生又
　　……

前言/序言

　　陳俠先生（1915-1992），曾任人民教育齣版社編審、教育部課程教材研究所研究員，係我國現代著名課程學傢、教育學傢和編輯齣版傢。這位課程論一代宗師，不僅在人教社主持編輯齣版瞭大批有重要影響的師範教材和教育圖書，並執編教育期刊，而且孜孜不倦地緻力於教育科學研究，撰寫瞭一批有分量的學術論文和著作。陳先生不愧是研究型、專傢型編輯的典範。葉聖陶先生稱他為“認真研究教育的有心人”。他的教育學術成果，極大地充實、豐富瞭中國教育科學寶庫。緬懷他為我國教育科學研究、為教育齣版事業、為教育改革和發展做齣的傑齣貢獻，特彆是他為重建我國課程論體係和推動課程改革所做齣的業績，對於進一步深化教育改革，有著十分重要的意義。
　　陳俠，1915年2月6日生於江蘇省揚州市。1933年畢業於江蘇省立揚州中學高中師範科，同年起先後任江蘇省立南通中學附屬實驗小學教員、江蘇省立界首鄉村師範學校教員兼附屬小學主任（相當於校長）、江蘇省立揚州實驗小學低級部主任、江蘇省立大港鄉村教育實驗區《鄉村教育》雜誌編輯。同時，參加初等教育研究社，參與編撰《初等教育研究集》。陳俠從做小學教師開始，一直堅持寫心得，堅持教學與科研互動，這對他最終成為成就卓著的教育學傢所起到的作用非同小可。1937年全麵抗戰爆發後，陳俠進入內遷到西北的國立北平師範大學（後更名為國立西北師範學院）教育學係學習；1942年畢業，留校任西北師範學院教育研究所助教，並師從著名教育傢李建勛讀研究生。1947年起晉升講師。翌年研究生畢業，獲碩士學位。曾兼任該校附小校長，曆任該校教育研究所研究員及甘肅《地方教育輔導叢刊》編輯等職。
　　新中國成立後，陳俠於1950年調中央人民政府齣版總署編審局任編輯。同年12月1日人教社成立後轉本社工作，曆任教育編輯室（原名編審部教育組）編輯、副主任、主任、編審，《教育譯報》副主編。“文革”期間，人教社被解散，全體人員“下放”到安徽鳳陽。“四人幫”被粉碎後，在十一屆三中全會精神鼓舞下，陳俠雖已年過花甲，卻以高昂的熱情投入編輯齣版和教育科研工作。1979年，他參與發起全國教育學研究會（中國教育學會教育學分會前身），任常務理事兼秘書長。1980年4月，參與創立人教社課程教材研究室（課程教材研究所的前身），任研究員。同年6月19日，人教社成立《課程·教材·教法》雜誌編委會，戴伯韜任主任，葉立群、陳俠等任副主任，由陳俠主持日常工作。1981年，《課程·教材·教法》正式創刊，陳俠任副主編，並主持日常工作（當時沒有單獨編輯部）。1983年6月10日，教育部黨組批準成立課程教材研究所，7月20日鄧小平題寫所名。這是第一傢國傢級麵嚮基礎教育的課程教材研究機構，陳俠任學術委員會常務委員。課程教材研究所成立後，課程教材研究室改建為課程研究室，以研究課程理論為主，由陳俠負責；教材研究任務則由各學科編輯室承擔。鑒於陳俠在教育學術上的造詣，他還被聘為《中國大百科全書·教育捲》教育學分支學科副主編，西北師大等7所高校兼職教授，《教育大辭典》編纂委員會委員兼《課程和各科教學》分捲主編，並當選民盟人教支部負責人、民盟北京市委委員兼教育委員會副主任、民盟中央教育委員會副主任等職。1986年雖辦理退休手續，但他退而不休，仍一如既往地積極主動承擔許多編輯齣版工作和研究任務，直至病逝。
　　陳俠畢生在教育戰綫辛勤耕耘，幾十年如一日，一方麵投身教育教學的實際工作，並從事師範教材和教育書刊編輯齣版工作，另一方麵執著地潛心於教育科學研究。他著述頗豐，主要有《建國的兒童訓練法》（1941年版）、《近代中國小學課程演變史》（1944年版）、《國民學校教學實際問題》（1946年版）、《國民學校教學之改進》（1948年版）、《論教育規律及其他》（1983年版）、《師範教育和教育科學》（1985年版）等。他還有大量教育譯著行世，並主持選編瞭《李建勛教育論著選》和《傅葆琛教育論著選》等。而最為著稱於世、影響深遠的傳世之作無疑是《課程論》（人民教育齣版社1989年版）。

捲帙浩繁，思潮湧動——探尋中國教育現代化進程中的智慧火花 教育，乃國之大計，黨之大計。縱觀中國教育發展史，從近代啓濛的篳路藍縷，到改革開放的蓬勃發展，再到新時代中國特色社會主義教育的偉大實踐，無數教育傢以其深刻的洞察、不懈的探索，引領著教育事業前進的方嚮，塑造著一代又一代人的精神風貌。他們不僅是知識的傳授者，更是思想的啓迪者，是教育改革的先行者。 當下的中國，正處在實現中華民族偉大復興的關鍵時期，教育的戰略地位愈發凸顯。如何培養德智體美勞全麵發展的社會主義建設者和接班人？如何構建高質量的教育體係，滿足人民群眾日益增長的對優質教育的需求？如何應對全球性挑戰，推動教育創新與發展？這些重大課題，都離不開一代代教育傢的智慧結晶和實踐經驗。 本書係，旨在係統梳理和呈現中國當代教育領域具有代錶性的學術成果與思想貢獻。它聚焦於那些在教育理論、課程建設、教學改革、教育政策、教師發展、教育公平、教育評價等多個維度上，為中國教育現代化注入強大動力的思想傢與實踐者。本書力求跳脫孤立的學術個案，而是在宏觀視野下，將這些教育傢的思想置於中國教育發展的曆史脈絡和時代背景中加以考察，展現其理論的原創性、實踐的深刻性以及對中國教育未來發展的引領作用。 第一捲：教育理念的深耕與革新 本捲將深入探討中國當代教育傢們關於教育本質、教育目標、教育價值的思考。這些教育傢們，或是在基礎教育領域，提齣“以學生為中心”的教育理念，強調個體潛能的激發與全麵發展；或是在高等教育領域，倡導學術自由與創新精神，為知識的創造與傳播開闢新路徑；或是在職業教育領域，注重理論與實踐的結閤，培養適應社會需求的高素質技能型人纔。 他們對傳統教育模式的反思，對教育公平與包容性的追求，對教師專業發展的重視，都構成瞭中國教育改革的重要基石。例如，一些教育傢對“應試教育”的弊端進行瞭深刻剖析，並積極探索多元評價體係的建立；另一些教育傢則緻力於縮小城鄉、區域、校際教育差距，推動教育資源的均衡配置。他們關於傢校社協同育人的構想，關於中華優秀傳統文化融入教育的實踐，都展現瞭中國教育獨特的價值取嚮和深厚的文化底蘊。 本捲還將關注教育傢們在教育思想史上的地位和影響。他們或是繼承發展瞭中國古代教育的優秀傳統，並賦予其新的時代內涵；或是積極藉鑒吸收西方先進的教育理念，並結閤中國國情加以創新。他們的理論體係，不僅是學術研究的寶貴財富，更是教育實踐的行動指南。我們期望通過本捲的梳理，能夠清晰地勾勒齣中國當代教育思想演進的軌跡，展現教育傢們在推動教育理念革新中的關鍵作用。 第二捲：教育實踐的探索與突破 如果說第一捲側重於理論的建構與升華，那麼本捲則更加聚焦於教育實踐的創新與突破。中國當代教育傢們，並非僅僅是紙上談兵的理論傢，更是躬身實踐的改革者。他們將教育理念轉化為具體的教學模式、課程設計、學校管理方法，並在實際的教育場景中進行檢驗與優化。 本捲將重點呈現教育傢們在課程建設、教學方法、教育技術應用、學校發展等方麵的生動實踐。一些教育傢，在基礎教育領域，通過課程改革，打破瞭學科壁壘，創設瞭更加豐富、更具彈性的學習內容和學習方式，例如，對項目式學習、探究式學習的推廣，對跨學科主題的設置，都極大地激發瞭學生的學習興趣和解決問題的能力。另一些教育傢，則在高等教育領域，探索瞭産教融閤、協同育人的新模式，推動瞭高校與産業界的深度對接，培養瞭更多具備創新創業能力和社會責任感的優秀人纔。 同時，本捲也將關注教育傢們在教育技術發展浪潮中的前瞻性思考和實踐探索。人工智能、大數據等新興技術如何賦能教育，如何實現個性化學習、智能化教學，如何構建更加高效、更加公平的教育信息係統，這些都是他們關注的焦點。他們不僅積極擁抱技術，更強調技術應服務於教育的根本目標，注重培養學生的信息素養和批判性思維。 此外，本捲還將展現教育傢們在學校治理、教育管理、教師專業發展等方麵的創新舉措。如何建立現代化的學校製度，如何提升學校的辦學水平和育人質量，如何構建終身學習體係，如何為教師提供更廣闊的成長空間和更專業的支持，這些都是他們不懈努力的方嚮。 本書係，通過這兩捲的係統呈現，力圖勾勒齣一幅中國當代教育傢群體智慧的壯麗畫捲。它不僅是對他們思想和實踐的記錄，更是對中國教育現代化進程的一次深刻迴望與前瞻。我們相信，閱讀本書係，能夠幫助讀者更深刻地理解中國教育發展的邏輯，感受教育傢們為教育事業付齣的不懈努力，汲取他們身上所蘊含的寶貴經驗與智慧，共同為推動中國教育事業的繁榮與發展貢獻力量。這是一種傳承，一種激勵，更是一種對未來教育的美好期許。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，我購買這套書更看重其作為一種知識體係的“完整性”和“權威性”。在信息爆炸的時代，篩選和確認可靠的知識源頭變得越來越睏難。一套被冠以“文庫”之名的係列叢書，背後必然是經過瞭嚴格的編選和審校過程。這讓我對它的可靠性給予瞭高度的信任。我希望它能為我構建一個清晰的、有層次感的當代中國教育理論地圖。從宏觀的教育哲學到微觀的教學法實踐，這些思想的脈絡是如何傳承、又是如何分流的？通過這套書，我期待能獲得一種“鳥瞰全局”的視野，不再局限於零散的論文或片段化的信息。這套書的價值在於其“集成”的力量，它將分散的智慧凝練成瞭可供係統學習和深入研究的寶貴資源，是任何嚴肅的教育研究者書架上不可或缺的奠基之作。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計極具視覺衝擊力，那種沉穩中又不失活力的色彩搭配，瞬間抓住瞭我的眼球。我一直對國內教育領域的發展脈絡抱有濃厚的興趣，尤其是那些真正緻力於推動理論革新與實踐探索的學者們。想象一下，一套匯集瞭當代教育大傢真知灼見的文庫，無疑是梳理當代教育思想史的一份重要文獻。我期待著它能為我們打開一扇窗，去深入理解過去幾十年中國教育在轉型期所經曆的深刻思考與艱難抉擇。這不僅僅是閱讀，更像是一次與時代前沿思想的深度對話。我尤其關注其中對於教育公平、素質教育等核心議題的最新闡釋，希望這些理論的碰撞能為我日常的工作提供新的視角和更堅實的理論支撐。這套書的裝幀和排版也顯示齣齣版方對內容的尊重，厚重感十足，讓人感覺它是一份值得珍藏的知識財富。

評分☆☆☆☆☆

我最近在進行一個關於教育哲學基礎的專題研究，急需一些具有本土化特色的理論資源來佐證我的觀點。翻閱瞭一些同類齣版物後，我發現很多都偏重於對西方教育理論的介紹和翻譯，而真正係統梳理中國本土教育傢原創性貢獻的選集相對稀缺。因此，這套“文庫”對我來說，簡直是雪中送炭。我非常好奇，在這樣一個宏大的敘事框架下，不同學派和地域的教育傢是如何在各自的領域內構建起具有中國特色的教育知識體係的。我尤其關注那些在課程改革、教師專業發展等實操性較強領域做齣突破性貢獻的篇章。這種集結不僅方便瞭研究者進行跨文體、跨觀點的比較研究，也為研究生們提供瞭一份權威的參考書目。能一次性獲取如此多重量級學者的核心觀點，極大地提高瞭我的信息獲取效率，省去瞭我大量在浩如煙海的期刊中搜尋的時間成本。

評分☆☆☆☆☆

作為一名在基礎教育一綫工作多年的教師，我時常感到理論與實踐之間存在著巨大的鴻溝。我們需要的不是空中樓閣般的宏大敘事，而是能夠指導我們在日常教學場景中做齣明智決策的“腳踏實地的智慧”。我希望這套文庫能夠提供一些具有可操作性的理論模型，哪怕隻是啓發性的見解也好。比如，如何在新課程標準的要求下，真正實現以學生為中心的學習設計？當代教育傢們對此有哪些深入的思考和經過檢驗的案例？如果書中能包含一些對當前教育熱點，例如人工智能在教育中的應用、跨學科學習的推進等議題的深刻反思，那將更具現實意義。我更看重的是，這些理論是經過時間淘洗，並被教育實踐檢驗過的“真知”，而不是一時的潮流口號。期待它能成為我專業成長的“加速器”。

評分☆☆☆☆☆

從文學欣賞的角度來看，這套書的文本質量自然是毋庸置疑的。畢竟，教育學研究到瞭一定高度，便帶有強烈的思想史和人物傳記的色彩。我對於那些具有獨特文風和邏輯魅力的學者抱有特殊的偏愛。我希望能從中體會到不同教育傢在行文布局、概念界定上的高妙之處。是汪洋恣肆、充滿激情地論述，還是結構嚴謹、層層遞進地剖析？這些細微的差彆，恰恰反映瞭他們思維方式的差異。閱讀這些經典的學術文本，本身就是一種對治學精神的熏陶。這套書的價值不僅在於其內容本身，更在於其作為一種學術範式的集閤體，展示瞭中國教育思想界在不同曆史階段所達到的思想高度。我希望能從中汲取那種嚴謹而富有批判性的學術精神，用以反觀和審視我自己的認知框架。