麵嚮未來的世界級教育：國際一流教育體係的卓越創新範例 pdf epub mobi txt 電子書下載 2025

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[美] 薇薇恩·斯圖爾特著，張煜李雨英子張浩然譯

圖書標籤:

教育創新
世界一流教育
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齣版社：浙江人民齣版社

ISBN：9787213079191

版次：1

商品編碼：12149086

品牌：湛廬文化（Cheers Publishing）

包裝：平裝

叢書名：心視界

開本：16開

齣版時間：2017-03-01

用紙：純質紙

頁數：203

字數：174000

正文語種：中文

具體描述

産品特色

編輯推薦

教育，是為瞭培育能夠麵對未來變局的人纔。國際教育專傢解讀世界教育趨勢，詳解芬蘭、新加坡、中國、加拿大、澳大利亞、美國教育之長，為21世紀學生打造贏在未來的能力

給教育者——

教育改革如何深化，如何麵對全球化

高績效、快速發展的教育體係具有哪些共同特點

如何吸引優秀教師，如何讓技術和國際交流幫助政府縮小教育的鴻溝

給父母——

在未來不確定的世界，哪些核心能力是孩子必備的

當美國不再是世界教育的先鋒，還有哪些國傢的教育值得你選擇

湛廬文化齣品

內容簡介

來世界的發展和變化超乎想象，孩子現在接受的教育能夠應對日益互聯、以創新為基礎、快速變化的社會嗎？

資深國際教育專傢、聯閤國高級教育顧問斯圖爾特女士基於自身多年緻力於教育事業發展的經驗、親身體驗和對世界不同國傢教育體係的考察和訪問，結閤國際測評數據，詳解世界教育極具代錶性的國傢——新加坡、芬蘭、中國、加拿大、澳大利亞等高績效教育體係的特點和優勢，並總結齣其共性優勢，給你具有前瞻性的解答：未來，世界級的教育什麼樣，世界級的學校什麼樣。

本書更為中國讀者呈現教育界的“奧運會”—— “國際學生評估項目”數據分析，詳解中國學生與其他國傢學生在閱讀素養、數學素養和科學素養上的錶現與差異。

作者簡介

薇薇恩·斯圖爾特

國際教育專傢，聯閤國高級政策顧問，美國亞洲協會教育部前任副總裁，“國際教育基準”項目專傢。

畢業於牛津大學，曾參與指導多個改進美國教育的項目，緻力於為全球難民提供教育，為遭受戰火之苦的兒童重建學校。

為使教育能讓學生適應21世紀飛速發展、緊密互聯的世界而奔波各地，與世界各國的學校建立聯係，以拓寬當地的教育經驗，並藉助其獨特的國際教育背景，促使來自不同國傢的教育領導人共享經驗。

2007年，由於她對世界教育的貢獻而被授予哈羅德·麥格勞奬。

精彩書評

我贊同斯圖爾特對教育的觀點，她的這本書綜觀世界教育，讓我們看到其他國傢在教育上的所作所為。尤為有意思的是，書中對新加坡、芬蘭、中國等5個在教育上突飛猛進的國傢進行瞭詳細闡述，這些經驗對我們有很好的藉鑒意義。

——比爾·蓋茨

精彩書摘

放眼全球，建設世界一流的教育體係

世界在變化，飛快地變化。重大的科技變革、亞洲（尤其是中國和印度）的崛起以及越來越頻繁的科學發現使得過去20 年來全球化的速度不斷加快，給我們的生活方式帶來瞭全新的改變。全球各地的公司夜以繼日地製造産品，創意和轟動性的大事在網絡上飛速傳播，美國的經濟危機影響瞭非洲的農民，他們藉不到錢來買種子，中國的汙染影響瞭洛杉磯的空氣……當今學生所生活的世界，與我們年輕時的世界已是天壤之彆。我們的教育必須前所未有地讓學生們做好充分的準備，來應對這個世界，因為要想成功，就必須具備在全球範圍適用的競爭能力和閤作能力。

當今科技、經濟以及政治的發展趨勢使得社會對高級技術人纔的需求越來越強烈，對簡單技術人員的需求越來越少，因此，高品質工作職位的競爭也越發激烈。自1990 年以來，中國、印度以及原蘇聯地區的國傢已有300多萬人投入到全球商務工作中來。起初，這些國傢主要緻力於創造簡單技術型的工作崗位；但現在，他們的重心已逐漸轉嚮使自己成為兼具競爭力和發展動力的知識經濟體。事實上，全世界各國都在努力使本國人民脫離貧睏，都在試圖應對不斷增長的人口壓力，通過擴大和改進教育麵為下一代提供更多的經濟發展機會。沒有任何國傢甘於做世界的“鞋子製造工廠”。

經濟全球化並不是僅憑一國就可以製造繁榮的零和博弈，美國也做不到。誠然，其他國傢的中産階級不斷壯大，為美國的産品和服務提供瞭更為廣闊的市場，一些國傢近年來經濟規模不斷擴大，在美國開設工廠，創造瞭就業機會。但是，高級技術人纔和高收入工作崗位的競爭確實在逐步升級，美國若不能為其公民提供世界級的教育體係，生活水平就難以維係。

2010 年12 月，經閤組織公布瞭2009 年的PISA 結果，美國學生在閱讀、數學和科學三項的測試分數再次低於其他發達國傢，而在2000 年、2003 年和2006 年的PISA 測試中，美國的評估結果已經相當平庸。同樣，由國際教育成就評價協會（International Association for the Evaluation of Educational Achievement，簡稱IEA）進行的國際數學與科學趨勢測評（Trends in International Mathematics and Science Survey，簡稱TIMSS）也顯示齣相似的結果。事實上，美國有相當一部分學生未能達到PISA 的及格水平。

教育工作者都非常重視教育的卓越性和公平性，從國際對比的視角來看，美國的基礎教育體係（K–12）似乎既不卓越，也不公平。美國許多學校的教育水平不甚理想，關於這一點，美國國內也已有足夠多的測評可以證明。那麼，美國本土的研究和經驗還有哪些是可以藉鑒的？我們又能從國際對比中學到什麼呢？

當媒體像報道賽馬比賽一樣報道這些國際測評結果，提到有些國傢是優勝者，有些國傢是失敗者時，上麵這些問題的提齣是可以理解的。然而，這些問題卻都沒有抓住重點。當今的世界相互連聯通，學生們並不是在同與其相鄰城市的學生們在競爭，而是在同新加坡、上海、斯德哥爾摩等來自世界各地的學生相競爭。我們有必要讓學生明白世界各地正在發生的事情。我們必須以他們為齣發點，提供質量不弱於他國、先進性也不遜於他國的教育。正如本國的商業若要興隆，就必須知道其他國傢的商業正在發生什麼情況一樣，作為教育工作者，我們也需要明白全球的教育趨勢，纔能建立起優秀的學校，讓學生做好準備去應對未來的世界，而不是昨日的世界。

我們需要關注國際測評，還有另外一個原因：這些測評已經舉行多年，測評本身及其結果已引發瞭越來越廣泛的研究、關注和討論，這種討論比測評分數和排名本身更能幫助我們明白，為什麼有些教育體係可以迅速發展進步，且産生瞭公平的績效，而有些教育體係卻仍然止步不前，績效不佳。

20 世紀時，美國是世界教育的先鋒：不僅率先在全國普及瞭初等教育，也率先普及瞭原本隻屬於精英的高等教育。然而到瞭21 世紀，其他國傢奮起直追，無論是高中畢業率、基礎教育體係的質量和公平性，還是大學生的畢業率，都將美國甩在瞭身後。與某些權威人士的看法恰恰相反，美國的教育並沒有退化，而是其他國傢的教育進步幅度更大、步伐更快。那些國傢是怎麼趕超美國的基礎教育體係的呢？他們采取瞭什麼樣的教育政策和舉措？和美國的教育舉措又有什麼不同？這些舉措是基於某種特定文化背景的呢，還是各國都可以藉鑒的呢？

本書緻力於為這些問題提供一個答案。以下幾個關鍵的問題是本書討論的重點：

那些轉變瞭技術需求、改變瞭國際人纔儲備構成的重大全球趨勢。

在全球統一的“卓越”標準下，以美國為例，其教育體係與其他優秀國傢教育體係相比的優劣及改進措施。

那些優秀國傢建立這些高績效教育體係的方法，以及他國可以藉鑒之處。

引領這些高績效體係走嚮成功的共同因素。

從教育的兩個關鍵領域——發展並保持21 世紀教學與領導的專業水平，以及建立現代課程、教學及評估體係來看，目前國際上的最佳教育舉措有哪些。

科技和國際交流將如何助力世界級教育體係的創建，以幫助學生應對未來社會的挑戰。

我們在本書的開篇就強調，沒有完美無瑕的教育體係。全球化嚮每個人都提齣瞭挑戰，而世界上的每種教育體係都在某種程度上努力緊跟這些快速變化的步伐，所有國傢都麵臨著相同的挑戰。舉例來說，大範圍的國內和國際移民，使世界各地變得越來越多種族化，這就對教育工作者提齣瞭新的要求，他們要有能力應對來自不同文化和語言背景的學生和傢庭。學校除瞭要麵臨接收更多新生源的重任之外，也麵臨全球化趨勢為其提齣的一個根本性問題：當今的畢業生需要掌握的知識和技能，是否與過去學校所提供的那些大為不同？

但是就在美國的教育體係已經連續幾十年績效平平時，其他國傢卻讓我們看到，加速的大規模教育是可能的。這些國傢的成功並非投機取巧，而是依靠嚴謹的政策選擇和有效的政策實施。通過國傢政策和領導階層的結閤，加上校級水平的能力建構，這些國傢在學生成就、學員保留、教育公平和教育績效等方麵都取得瞭相當齣色的成就，而且其教育財政支齣還低於美國。可能有些人會說，那些規模顯著較小的國傢的經驗對於像美國這樣的大國來說毫無藉鑒意義。但是這些國傢中，有很多與大國的數個州或省的規模相當，因此，我們可以將其看作以大國的州或省為單位的教育體係範例。此外，諸如中國、印度等人口眾多的大國，它們也在飛快進步。

這些在教育上績效齣色或是進步迅速的國傢，也在一心一意地將重心放在如何成為不斷學習的教育體係，它們不斷評估自己的教育體係是否能夠讓學生有能力應對飛速變化的全球知識經濟，並更新評估結果。這些國傢的教育領導人反復思索應當怎樣調整政策和舉措，這些調整涉及諸如科學和數學、教學和領導培養、早期乾預等各個方麵。他們定期參照包括美國在內的全球最佳範例，來比較本國的方法與研究結果。這一策略，也即所謂的“國際基準”（international benchmarking），已經成為政府和教育工作者探求世界級教育體係建立方法的重要工具。有些國傢不僅派遣政策製定人員和研究人員，也會派遣校長和教師在世界範圍內尋找國際上的最佳範例。

本書是在我自身經驗的基礎上寫成的。我在英國長大並接受教育，隨後來到非洲，主修教育、經濟發展及國傢建設之間的關係。之後，我搬傢到美國，在卡內基公司（Carnegie Corporation）工作數年，指導他們的兒童、青年及教育等項目。我也參與過多個改進美國教育的項目，包括實施早期兒童教育、改革郊區學校、促進青少年的健康成長、加強師資的專業性建設等。20 世紀90 年代，卡內基公司的工作讓我得以在冷戰結束後直接見證瞭蘇聯及東歐學校和高校的改革。此後，我在聯閤國做瞭一段時間的高級教育顧問，緻力於為全球難民提供教育，為遭受戰火之苦的兒童重建學校。最後，我在擔任美國亞洲協會教育部副總裁的8 年時光裏，目睹瞭亞洲的驚人崛起，並在亞洲大陸廣為遊曆，與許多教育工作者、商業首腦人物就亞洲經濟增長及挑戰與教育體係之間的關係進行瞭探討。

這些國際化的體驗讓我深刻地認識到當前全球變革的劇烈性，就其規模和範圍而言，絲毫不亞於工業革命。對知識的渴求是人類的共性，教育對於社會的重要性也已經得到瞭全世界的普遍認可。教育發展得好，則能為一個國傢經濟和社會的平穩健康發展提供一個強大的平颱；反之，則會阻礙一個國傢的發展。尤其是在當今這樣一個知識經濟時代，人纔資本已成為大多數國傢最為重要的資本。

在我的職業生涯中，我始終緻力於教育事業的發展。我一直努力地想弄清楚，為什麼許多國傢在後冷戰時代都取得瞭飛躍性的發展，而美國這樣一個昔日的教育領先大國卻在過去的20 年裏止步不前。到底有哪些要素屬於有效的教育體係（offective systems），而非僅僅屬於有效的學校教育（effectiveschools）？本書涵蓋瞭我本人的親身體驗和對世界不同國傢教育體係的觀察，以及針對上述問題所搜集的日漸增加的研究資料。本書旨在通過審視在教育方麵已經超過或將要超過美國的那些國傢的經驗，使教育工作者認清當前的全球化環境以及卓越教育的新標準，找到學校能夠以哪些不同的方式或更好的方式做些什麼。

本書第1 章詳述瞭當前世界範圍內正在進行的變革以及我們須更具國際競爭力的必要性。第2 章描述瞭近年來新加坡、加拿大、芬蘭、中國及澳大利亞在教育上所取得的巨大進步，並對幾種關鍵的經驗教訓進行瞭分析。這些國傢的政治和教育領導人所采取的政策不盡相同，但第3 章還是從中概括齣瞭一些共同的主題和要素，並為那些期望改善本國教育的人士提齣瞭一些需要反思的地方。第4 章考察瞭在建設優質師資隊伍和學校領導班子方麵的國際化經驗。第5 章以美國為例對課程設置、教學和評估的現代化建設提齣瞭一些建議，以使我們的學生兼具21 世紀所需要的知識和技能。最後，第6 章的內容主要關注我們應該如何努力建設世界一流的教育，引領學生走嚮未來。

我曾對世界各地的學校進行瞭訪問，這促使我思考“成功的學校體製”的關鍵要素到底是什麼。是資金，還是文化？那些社區和國傢又是如何將低質或者極度不平等的學校發展成很好甚至非常優秀的學校的？是什麼樣的政治和經濟大環境推動瞭改革？政府推行瞭或者未推行哪些教育政策？他們如何保證教育質量？如何確保教育機會均等？如何保證優質的師資？我寫這本書就是為瞭在有關教育的討論中增加“建設世界一流學校”這一話題，並讓更多的教育工作者參與進來，依據國際經驗共同探討這種可能性。

那些教育水平高的國傢所錶明的是，教育水平並不是一成不變的，那種較大範圍的實質性改善是可以實現的，教育質量和教育公平也是可以同時實現的。有些國傢的教育水平得到瞭大幅度提高，我們可以通過觀察並總結他們的經驗教訓，來考慮如何將這些經驗應用到自己國傢的實際情況中，藉此擴大我們的選擇範圍，並獲得更加廣泛的證據基礎。由於目前關於教育的國際基準還是一個相對較新的概念，而且許多國傢的教育曆程和教育問題還未得到充分的研究，因而還沒有一本書能明確地指齣可以從其他國傢的教育體係中學到什麼。然而，就像一個商人不能不用國際上最好的基準來衡量他的行業一樣，我們作為教育工作者也不能將自己孤立起來。評判教育是否成功的標準不再僅局限於一個國傢的範圍內，而是有其國際性的尺度，且這一基準也是衡量我們教育水平提高的一個重要標尺。

學習具有開放性。我們現在應采取一種新的著眼於世界的觀點，以開放的姿態學習教育高績效國傢的做法，並分享自己的經驗。如果我們現在對全球化和教育有一種世界性的認識，如果我們能更有效地利用教育資源並使其更加現代化，那麼我們一定能為子孫後代建設一種麵嚮未來的世界一流教育體係。

前言/序言

[中文版序]

緻中國傢長及教育工作者的一封信

自2001 年以來，我每年都會到中國訪問幾次，花時間到許多不同省份的各大中小學、大學及職業技術學院，與那裏的學生、教師、中小學校長、大學教授及政府官員進行交談。我曾經帶領過幾個由美國教育領導人組成的代錶團到中國訪問，也在美國接待過中國的中小學校長及教育界的領導人，雙方就許多不同的教育話題進行瞭探討。中國的幾個城市參加瞭美國亞洲協會（Asia Society）舉辦的全球城市教育倡議（Global CitiesEducation Initiative）活動，這項活動中，來自亞洲、北美洲、澳大利亞及歐洲的城市定期會麵，分享它們在迎接挑戰時所嘗試的可能有效的教育實踐。美國亞洲協會也幫助中國和美國的學校建立瞭夥伴關係，這是亞洲協會為在美國學校中拓展中國語言及文化項目所進行的努力的一部分。所有這一切都給予我機會，使我得以見證中國教育快速而令人印象深刻的發展，我對此深錶欽佩，同時也意識到瞭此中的不足。

在21 世紀初期，經濟閤作與發展組織（Organizatior for Economic Cooperationand Development, 簡稱OECD，以下簡寫為經閤組織）開發國際學生評估項目（Progamme for International Student Assessment, 以下簡稱為PISA）之前，是沒有辦法對不同國傢教育體係間的成就進行對比的。截止到2015 年，PISA 評估瞭包括中國在內的72 個國傢和經濟體的年齡為15 歲的學生在閱讀、數學及科學等三門學科中的成績。媒體主要關注的是根據PISA成績為各個國傢排名，而我寫作本書的目的則是透過排名，去理解為何一些教育體係能夠極大地提高其教育績效並使教育更加公平，而其他國傢卻仍舊原地踏步且缺乏平等。

本書原是為美國而寫，因為美國民眾對教育質量標準及公平性的缺乏普遍不滿。微軟前首席執行官比爾· 蓋茨將此書列入必讀書單。然而，本書在其他國傢也有廣泛的讀者群，因為本書第3 章及第4 章所討論的産生高績效教育體係的關鍵成功因素與所有國傢相關。這些關鍵的因素包括：遠見卓識的領導能力，雄心勃勃的課程標準，明確的政策及額外資源以緻力於實現教育水平，高素質的教師和學校領導隊伍，各級教育體係的協調一緻、評估及問責製，以及學習動機明確的學生。

實際上，在過去的幾年裏，許多國傢已經采取瞭措施以使這些成功的因素落地。比如歐洲的德國、英國以及斯堪的納維亞半島上的幾個國傢，北美洲的加拿大和美國，南美洲的巴西和智利，亞洲及太平洋地區的新加坡、日本、越南，以及澳大利亞和新西蘭，等等，眾多不同的國傢都在積極地運用本書第3 章和第4 章中描述的經驗，去適應其自身的環境，以提高學生的成績以及縮小成績間的鴻溝。

2015 年，中國有4 個省份參加瞭PISA 測試，並取得瞭不錯的分數，數學居世界第6 位，科學居第10 位，當然，閱讀隻位於第26 位。他們的得分超過瞭美國和大部分歐洲國傢，超過瞭那些在教育上的投入遠遠大於中國的國傢（具體參見附錄）。但是，在農村學生和城市學生之間、以及來自社會經濟群體頂端和末端的學生之間的成績鴻溝仍然非常大，因此，中國需要繼續加強關注其教育的公平性。

但是這還不夠。中國的教育工作者們知道，強調高分數的高利害關係的考試需要在學生的負擔和創造性方麵付齣高昂的代價。正如本書第5 章和第6 章所討論的那樣，深刻的技術及科學變革以及勞動力市場的全球化已經對學生的知識和能力提齣瞭新的要求。在他們的上一代人以前，學校裏所教授的內容能讓人終生受益。而今天，知識和技能可能會非常迅速地被淘汰。終其一生，他們將不得不運用目前尚未發明齣來的知識和技術去解決目前尚未被發現的問題。因此，各國的教育體係都在努力應對並嘗試大幅度地重新設計學習環境，以發展那些被稱之為“21 世紀的核心能力”的東西，其中包括批判性的思維能力、解決問題的能力、創造性能力、自我引導能力以及學習如何學習的能力。

中國既是第一世界國傢，又是一個發展中國傢，因此，其全國的教育發展狀態極為參差不齊。但是，中國的教育體係和美國的教育體係在許多方麵仍舊是對方的一麵鏡子。中國有非常強大的核心課程——至少在數學和科學方麵，有雄心勃勃的學術標準，有受到高度尊重的教育職業，有良好的職業準備以及廣泛的專業發展機會。但是，中國學生的選擇機會要小得多，幾乎沒有第二次機會，而且直到近年來纔開始運用技術手段，總體來說，其教學方法更為傳統。盡管中國的學校進行瞭多次改革努力，其在允許足夠多的學生去發展個人纔能和興趣、鼓勵積極學習和解決問題以及保持學習的熱情方麵仍顯不足。

相比之下，根據國際標準，近來來，美國中小學的課程標準仍相對較低，教育職業不像在中國那樣受人尊重，教師也沒有相類似的機會去發展並提高其教學實踐能力。但是，美國的課程比中國靈活，學生有更多的選擇機會，更加個性化，同時，美國的學校也更多地運用技術手段，更加廣泛地運用現代教學法鼓勵學生解決問題及創新。目前，美國也有更多的高中後教育及終生學習的機會。但是，中美兩國都在為來自較低社會經濟背景及具有外來背景的學生提供更為公平的教育機會上麵臨著巨大的挑戰。

1983 年，鄧小平曾題詞：“教育要麵嚮現代化，麵嚮世界，麵嚮未來。”著名的美國教育傢約翰· 杜威（John Dewey）也說過：“最好的、最明智的傢長希望自己的孩子所得到的東西，必定是社會希望所有兒童都具有的東西。”通過互相學習，我希望我們能夠開發齣集東西方最佳水平為一體的教育體係，創立有助於所有年輕人掌握21 世紀所需的知識、技能和個人特質的學校，使他們能夠在一個快速變化的世界裏過上有意義、有創造性的生活。

薇薇恩· 斯圖爾特

2017 年2 月

破譯教育未來密碼：探索塑造明日人纔的全球卓越實踐引言教育，是民族的希望，是國傢未來的基石。在快速變革的二十一世紀，傳統的教育模式麵臨著前所未有的挑戰。科技的飛速發展、全球化浪潮的席捲、社會結構的深刻重塑，無不要求我們重新審視教育的內涵與外延。如何培養齣能夠應對復雜挑戰、引領未來發展的世界公民？如何構建一個真正能夠激發個體潛能、促進社會公平與進步的教育體係？這不僅僅是中國教育界麵臨的課題，更是全球教育界共同探索的終極命題。本書並非是對某個特定國傢或地區教育體係的簡單羅列，也不是對某一種教育理論的片麵解讀。它是一次深入全球範圍內的教育探索之旅，一次對那些在塑造未來人纔的道路上，展現齣卓越創新力與深遠影響力的教育實踐的細緻剖析。我們旨在從全球視角齣發，提煉齣那些真正具有世界級水準的教育理念、方法和範例，從而為構建一個更具前瞻性、更富活力、更能滿足未來社會需求的教育體係提供深刻的啓示和可行的藉鑒。第一部分：洞察未來教育的時代脈搏在踏上對具體教育範例的探尋之前，我們必須先清晰地把握住驅動教育變革的時代脈搏。技術革命與教育的重塑：人工智能、大數據、虛擬現實、在綫學習平颱等新興技術，正以前所未有的速度滲透到教育的各個環節。它們不僅改變著知識的傳播方式，更對教學內容、教學方法、學習評估乃至教育管理提齣瞭新的要求。本書將審視技術如何被有效整閤，以實現個性化學習、增強學習體驗、拓展教育邊界，並探討技術可能帶來的挑戰，如數字鴻溝、信息過載以及如何培養學生的數字素養和批判性思維。全球化與跨文化理解：世界日益成為一個緊密相連的共同體，跨文化交流與閤作成為常態。未來的教育必須超越國界，培養具有全球視野、理解多元文化、能夠與來自不同背景的人們有效溝通與協作的公民。本書將關注那些緻力於培養學生跨文化敏感性、全球責任感以及解決全球性問題的教育項目和課程。可持續發展與社會責任：氣候變化、資源枯竭、社會不公等全球性挑戰，要求下一代肩負起可持續發展的重任。教育不再僅僅是傳授知識，更是培養學生的公民意識、環保意識和社會責任感。我們將探討如何將可持續發展理念融入課程設置、校園文化和實踐活動，讓學生理解自身行為對地球和社會的深遠影響。個性化與終身學習：隨著知識更新速度的加快，傳統的“一次性”教育模式已難以適應。未來的教育需要更加關注個體的獨特性，尊重差異，提供個性化的學習路徑，並培養學生持續學習、自我更新的能力。本書將考察那些能夠有效識彆和激發個體潛能，並倡導終身學習文化的教育機構和模式。創新與創造力培養：在一個充滿不確定性的未來，創新和創造力成為核心競爭力。教育體係需要從“知識灌輸”轉嚮“能力培養”，鼓勵學生質疑、探索、實踐，並敢於犯錯。我們將深入研究那些能夠激發學生好奇心、培養批判性思維、鼓勵試錯和迭代創新的教育方法和環境。第二部分：世界級教育創新的卓越範例解析在理解瞭時代賦予教育的使命後，我們將聚焦那些在實踐中展現齣卓越創新力的教育範例。本書將不對任何一個國傢的教育體係進行籠統概括，而是深入剖析那些在特定領域、特定環節、特定教育理念上具有代錶性和前瞻性的創新實踐，並從中提煉齣普適性的經驗。深度學習與探究式學習的典範：擺脫機械記憶，轉嚮對知識的深度理解和應用。我們將探究那些通過項目式學習（PBL）、基於問題的學習（PBL）等方式，引導學生主動探究、閤作解決實際問題，從而培養其分析能力、解決問題能力和協作能力的教育實踐。例如，某國際學校如何設計跨學科項目，讓學生從真實世界的問題齣發，自主規劃研究路徑，並最終形成具有創新性的解決方案。個性化學習路徑的智能化設計：如何利用技術手段，為每一個學生量身定製學習內容、進度和評價方式？本書將深入分析那些采用先進學習分析技術，實現智能診斷、精準推薦、動態調整的學習平颱和教學模式。關注那些教師如何藉助技術，從“知識的傳授者”轉變為“學習的引導者和促進者”，從而最大化每個學生的學習潛力。麵嚮未來的核心素養培養：除瞭傳統的學科知識，哪些素養是未來人纔必備的？本書將關注那些將批判性思維、溝通能力、協作能力、創造力、情商、適應性等“軟技能”置於核心地位的課程設計和教學方法。例如，某個教育機構如何通過模擬聯閤國、辯論賽、領導力訓練營等活動，係統地培養學生的這些核心素養。多元評價體係的創新實踐：傳統的標準化考試往往難以全麵反映學生的成長和能力。本書將探討那些采用形成性評價、過程性評價、錶現性評價等多元化評價方式的教育探索。關注如何通過作品集、項目成果、同伴互評、教師觀察等多種手段，更全麵、更真實地評估學生的學習成效和發展潛力。 STEAM教育的融閤與創新：科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Arts）與數學（Mathematics）的融閤，是培養未來創新人纔的關鍵。本書將解析那些成功將STEAM理念融入課程體係，鼓勵學生跨學科思考、動手實踐，並激發其科學探索精神和工程創新能力的教育項目。社區融閤與社會實踐的深化：教育不應僅僅發生在課堂，更應與社會緊密相連。我們將考察那些積極鼓勵學生走齣校園，參與社區服務、企業實習、誌願活動，在真實社會環境中學習和成長的教育模式。關注這些實踐如何幫助學生理解社會需求，培養社會責任感，並提升其解決實際問題的能力。教師專業發展的創新模式：教師是教育創新的核心驅動力。本書將審視那些緻力於通過持續的專業培訓、同行交流、研究支持等方式，賦能教師，提升其教學理念、教學技能和創新能力，從而更好地應對未來教育挑戰的教師發展體係。教育公平與包容性的普惠實踐：在追求卓越的同時，如何確保教育的公平與包容，讓每一個孩子都能獲得優質的教育機會？本書將關注那些在技術應用、課程設計、資源配置等方麵，緻力於彌閤教育鴻溝，服務弱勢群體，促進教育公平的創新舉措。第三部分：構建麵嚮未來的教育藍圖從全球的卓越創新範例中汲取養分，最終的目的是為我們自身教育體係的未來發展提供清晰的藍圖。藉鑒與本土化：他山之石，可以攻玉。本書強調的不是照搬照抄，而是理解創新實踐背後的核心理念和運作機製，並思考如何將其創造性地應用於中國教育的具體情境中，實現有效的本土化。係統性變革的思維：教育改革並非孤立環節的改進，而是一個係統性的工程。本書將引導讀者認識到，任何一項教育創新都需要與其他要素相互配閤，形成閤力，纔能産生深遠的影響。持續學習與適應能力：麵對快速變化的未來，教育體係自身也需要具備持續學習和適應的能力。本書鼓勵教育工作者、政策製定者以及社會各界，保持開放的心態，不斷審視、反思、調整，以確保教育始終走在時代的前沿。以人為本的教育價值迴歸：技術的進步、方法的更新，最終都應服務於人的發展。本書始終貫穿的核心價值是，無論教育模式如何演變，都應迴歸“立德樹人”的根本任務，關注每一個個體的全麵發展，培養具有健全人格、創新精神和終身學習能力的未來公民。結語麵嚮未來的教育，是一項充滿挑戰與機遇的偉大事業。本書希望通過對全球世界級教育創新範例的深入剖析，為讀者提供一個更廣闊的視野，一份更深刻的洞見，以及一份更堅實的信心。讓我們共同思考，如何打破思維定勢，擁抱創新，攜手構建一個真正能夠點亮未來、賦能下一代的世界級教育體係。這本書，將是您這場探索之旅的得力夥伴。

用戶評價

評分☆☆☆☆☆

坦白說，這本書的閱讀體驗是充滿挑戰的，但這種挑戰恰恰證明瞭其內容的深度和廣度。它並不迎閤那些尋求快速解決方案的讀者，而是要求讀者具備一定的理論基礎和開放的心態去接納全新的教育哲學。書中對於“未來”的界定非常清晰，它預設瞭人工智能、全球化競爭以及社會復雜性增加等一係列前提，並以此為基礎來設計教育體係，這種邏輯推演非常嚴密。我個人對其中關於“學習者自主性”和“個性化路徑”的章節印象深刻，它描繪瞭一種顛覆傳統課堂秩序的教學場景，這種場景的實現，需要教師角色發生根本性的轉變——從知識的傳授者轉變為學習的引導者和設計師。這種角色轉型所需的專業發展路徑，書中也有詳盡的論述，顯示齣作者對執行層麵的深切關懷。這本書的價值不在於它提供瞭一個完美的模闆，而在於它提供瞭一套清晰的思維工具，幫助我們理解什麼是真正的教育進步。

評分☆☆☆☆☆

這本書簡直是教育領域的一股清流，它不僅僅停留在對現有教育模式的梳理上，更是大膽地描繪瞭一幅未來教育的藍圖。我特彆欣賞作者在構建這個“世界級”教育體係時所展現齣的係統性和前瞻性。從課程設置到教師培養，再到評估機製的革新，每一個環節的思考都充滿瞭深度和遠見。它讓我深刻意識到，我們現在所遵循的許多教育理念，或許在未來十年內就會被徹底顛覆。書中對技術如何深度融入學習過程的探討尤為精彩，不是簡單地將技術視為工具，而是將其視為重塑知識獲取和創造方式的核心驅動力。閱讀過程中，我仿佛置身於一個正在經曆深刻變革的教育現場，那種迫切感和興奮感交織在一起，讓人不得不停下來反思我們自己所處的位置。這本書的價值，在於它提供瞭一個可供參考的、經過深思熟慮的創新路徑，而非空泛的口號，這對於所有身處教育轉型期的人來說，都是一份極其寶貴的指南。它不是那種讀完就束之高閣的書，而是會讓人反復咀嚼，並付諸實踐的行動手冊。

評分☆☆☆☆☆

這本書的敘述風格非常老派，但內容卻極其新潮，這種反差帶來瞭一種奇特的閱讀張力。它不像市麵上許多教育類書籍那樣，充斥著鮮艷的圖錶和流行的術語，而是以一種近乎學術報告的嚴謹態度，對國際上最成功的教育改革案例進行瞭庖丁解牛式的剖析。我特彆關注到其中對“彈性評估體係”的描述，這部分內容徹底打破瞭我以往對考試和成績的固有認知。作者成功地論證瞭，真正的卓越教育必然伴隨著對傳統評價標準的勇敢捨棄。它揭示瞭一個核心矛盾：如果我們想培養齣具有創新精神的下一代，卻依然用僵化的、標準化的方式去衡量他們，那麼教育的創新就無從談起。這本書像一麵鏡子，照齣瞭當前教育體係中許多不閤時宜的桎梏，促使我們正視改革的阻力和必要性。

評分☆☆☆☆☆

我被這本書對“世界級”標準背後所蘊含的倫理和社會責任感的強調所深深吸引。它超越瞭單純的效率和排名競爭，而是將教育的終極目標指嚮瞭培養具有全球視野和解決復雜問題能力的公民。閱讀過程中，我仿佛參與瞭一場跨越國界的高峰對話，書中引用的許多跨學科研究成果，為理解現代教育挑戰提供瞭全新的視角。尤其是關於如何平衡國傢特色與國際接軌的論述，既保持瞭對本土文化的尊重，又清晰地指明瞭邁嚮全球卓越所必須具備的特質。這本書的行文節奏張弛有度，時而如涓涓細流般娓娓道來，細緻入微地解析一個創新點的誕生過程；時而又如磅礴大氣般，對未來教育生態的宏觀走嚮進行精準預判。對於任何一個緻力於推動教育深度變革的人來說，這本書都如同黑暗中的燈塔，指引著清晰且充滿希望的前進方嚮。

評分☆☆☆☆☆

讀完這本厚重的著作，我最大的感受是它對於“卓越”二字的定義進行瞭徹底的解構與重塑。作者似乎並沒有把目光局限於追趕其他國傢或地區的“平均水平”，而是直指那些真正走在教育前沿，並且已經取得顯著成果的典範。這種聚焦“卓越創新範例”的做法，使得全書的論證充滿瞭紮實的案例支撐和可操作性的邏輯框架。我尤其欣賞其中關於培養學生“批判性思維與跨文化溝通能力”的章節，它沒有使用那種老生常談的術語，而是通過剖析成功的教育機構如何構建多元化的學習環境來實現這些目標。這種細節的把控和對文化背景差異的尊重，讓整本書的格局一下子拔高瞭。它不僅僅是在談論教育的“技術層麵”，更是在探討教育的“靈魂層麵”——即如何培養齣真正能夠引領未來社會發展的全人。對於那些渴望從“閤格”邁嚮“頂尖”的教育管理者和政策製定者而言，這本書無疑是一份無可替代的“取經錄”。

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好久不看書瞭，買來讀一下。

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書的質量好！書是正版的！

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有參考意義

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高等教育研究參考資料，字體略小