地理实验设计与教学案例 [Geography Experiment Design and Teaching Cases] pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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张海 著

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• 地理学
• 地理实验
• 实验设计
• 教学案例
• 高等教育
• 地理教育
• 课程设计
• 实践教学
• 教学方法
• 地理信息系统

出版社： 兰州大学出版社

ISBN：9787311052669

版次：1

商品编码：12336778

包装：平装

外文名称：Geography Experiment Design and Teaching Cases

开本：16开

出版时间：2017-12-01

用纸：胶版纸

页数：229

字数：314000

正文语种：中文

内容简介

　　《地理实验设计与教学案例》主要包括三部分内容，中学地理实验教学理论研究、中学地理实验设计以及中学地理实验教学案例。理论研究部分聚焦于中学地理实验的相关理论研究。实验设计部分展示了研究团队搜集、改进和独立设计的中学常见的六类自然地理实验和两类人文地理实验。中学地理实验教学案例部分旨在介绍如何进行实验教学。案例分为教师演示类实验和学生操作类实验两类。对于广大中学地理教师开展实验教学具有较高的借鉴价值。

目录

第一部分 地理实验教学理论
第一章 地理实验教学概述
第一节 地理实验教学的发展变迁
第二节 地理实验教学的概念
第三节 地理实验教学的类型
第四节 地理实验教学的功能
第五节 地理实验教学的依据
第二章 地理实验教学的实施
第一节 教师演示实验的实施
第二节 学生操作实验的实施
第三节 地理考察学习的实施
第三章 地理实验教学环境
第四章 地理实验教学工具
第一节 标准化地理教具
第二节 自制地理教具
第一部分 注释

第二部分 地理实验设汁
第五章 自然地理实验
第一节 绘图类实验
第二节 日、地、月相关实验
第三节 气象气候实验
第四节 水文实验
第五节 地质地貌实验
第六节 生物和土壤实验
第七节 环境问题实验
第六章 人文地理实验
第一节 区域分析与规划实验
第二节 人文地理考察

第三部分 地理实验教具开发与软件应用
第七章 地理实验教具开发案例
案例1 制作地球仪模型
案例2 制作三圈环流模型
案例3 制作时区、区时教具
案例4 区时与日期推算仪
案例5 日期变化仪
案例6 区时换算与经纬度测量仪
案例7 地理要素分布图层
第八章 地理实验软件应用案例
案例1 基于数字星球系统的课件开发
案例2 Goog1c Earth在中学地理教学中的应用示例

第四部分 地理实验教学寨例
第九章 课标相关实验的教学案例
案例1 农业区位选择
案例2 工业区位选择
案例3 商业网点分布调查
案例4 绘制学校地图
案例5 绘制地震逃生地图
案例6 基于数字星球系统的课堂教学
案例7 三圈环流模型制作评价
案例8 “山前洪（冲）积扇的形成”实验教学评价
第十章 地理考察活动案例
案例1 科技场馆参观学习案例——地质博物馆参观学习活动
案例2 自然地理考察学习案例——荒漠化考察学习活动
案例3 地理野外综合学习案例——银杏河考察学习活动
实验设计索引第一部分地理实验教学理论
第一章 地理实验教学概述
第一节 地理实验教学的发展变迁
第二节 地理实验教学的概念
第三节 地理实验教学的类型
第四节 地理实验教学的功能
第五节 地理实验教学的依据
第二章 地理实验教学的实施
第一节 教师演示实验的实施
第二节 学生操作实验的实施
第三节 地理考察学习的实施
第三章 地理实验教学环境
第四章 地理实验教学工具
第一节 标准化地理教具
第二节 自制地理教具
第一部分注释
第二部分地理实验设汁
第五章 自然地理实验
第一节 绘图类实验
第二节 日、地、月相关实验
第三节 气象气候实验
第四节 水文实验
第五节 地质地貌实验
第六节 生物和土壤实验
第七节 环境问题实验
第六章 人文地理实验
第一节 区域分析与规划实验
第二节 人文地理考察
第三部分地理实验教具开发与软件应用
第七章 地理实验教具开发案例
案例1 制作地球仪模型
案例2 制作三圈环流模型
案例3 制作时区、区时教具
案例4 区时与日期推算仪
案例5 日期变化仪
案例6 区时换算与经纬度测量仪
案例7 地理要素分布图层
第八章 地理实验软件应用案例
案例1 基于数字星球系统的课件开发
案例2 Goog1c Earth在中学地理教学中的应用示例
第四部分地理实验教学寨例
第九章 课标相关实验的教学案例
案例1 农业区位选择
案例2 工业区位选择
案例3 商业网点分布调查
案例4 绘制学校地图
案例5 绘制地震逃生地图
案例6 基于数字星球系统的课堂教学
案例7 三圈环流模型制作评价
案例8 “山前洪（冲）积扇的形成”实验教学评价
第十章 地理考察活动案例
案例1 科技场馆参观学习案例——地质博物馆参观学习活动
案例2 自然地理考察学习案例——荒漠化考察学习活动
案例3 地理野外综合学习案例——银杏河考察学习活动
实验设计索引

前言/序言

　　地理实验是中学地理课程的重要组成，是深受学生欢迎的地理课程内容。地理实验教学是基于地理实验而开展的教学活动，是深化地理课程教学改革的重要方向，同时也是提升地理教师专业发展水平的重要内容，更是全面培养学生地理核心素养、加强“地理实践力”的重要途径。当前，地理实验教学已成为国内外地理师资培养、培训和研究的重要领域。
　　本书缘起于2008年西北师范大学开始的教师教育改革项目。改革初期，我们筹资建设了两间数字化地理实验室，进行了地理实验教学的初步探索。2012年后，我们面向地理科学专业本科生开设了“中学地理实验设计”选修课程，为教育硕士开设了“中学地理实验设计与案例分析”课程，为部分“国培”学员开设了“中学地理实验教学专题”的培训课程。在此实践基础上不断丰富，形成了本书的基本框架和内容。2015年以来，我们在教学过程中对这些实验进行了逐一操作验证和反复改进完善，确保所选编的地理实验具有可行性、可重复性和可移植性。
　　全书分为地理实验教学理论研究、地理实验设计、地理教具开发与软件应用，以及地理实验教学案例四个部分。
　　理论研究部分先梳理了中学地理实验教学的发展历程和现状研究，界定了地理实验教学的概念，分析了其功能、类型与评价，然后按照实验操作主体的差异，分别探讨了地理实验教学的实施过程，最后介绍了常见的几类地理实验教学环境和地理实验教具。
　　实验设计部分是全书的重点。实验的选择不以大而全为目的，那样只能徒增师生负担，所以力求少而精，以期触类旁通，供老师们拓展移植后使用。全书包括绘图类实验、日地月三球实验、气象气候实验、水文实验、地质地貌实验、生物和土壤实验、部分环境问题实验、区域分析与规划实验以及人文地理考察，实验设计采用了统一表述格式。
　　1.实验原理与目标。一方面旨在说明实验所依据的科学事实、规律或原理。另一方面重在阐明该实验的知识目标。由于各实验的技能、方法、情感态度与价值观等目标表述较为相近，所以对这几项目标予以省略。
　　2.实验器材。由于标准化的地理实验设备很少，所以本书列出的可替代器材较多。有的实验器材（如计时器、计算器、手表，甚至量角器、指南针等）可用相关手机APP替代，但为了保证实验器材的广泛性，本书仍然予以列出。对于较好的新型装备或独特软件则在“注意事项”部分专门说明。
　　3.实验步骤。说明实验操作的具体环节和先后顺序。部分实验步骤需要连续进行，可能占据两个课时，甚至半天或一天的时间。
　　4.实验分析。说明引导学生关注的实验现象及其发生部位，辅助观察实验和记录数据的表单，简要的数据处理方法等。此部分还有一些引导学生思考的问题，可以在实验原理和实验结论中找到解释。
　　5.实验结论与应用。说明学生做完实验后分析结果所得的结论。个别实验由于操作环境和变量难以控制，其结果可能并不一致，教师需要引导学生耐心重复实验。应用说明了该实验与地理课程的年级、章节或模块之联系、与其他实验之联系。
　　6.注意事项。一是说明了实验适用于学生操作或教师演示，二是列出了可能影响实验结果的步骤或因素，三是指出了实验可能遇到的安全问题，以及进一步的拓展实验。
　　7.参考文献。说明了该实验设计参考的资料来源。此处侧重学术期刊文献，而对教师早已熟知的各类地理教科书不再注明。同时，因为部分二次引用文献并未注明实验设计的原始出处，所以本书只列出了其中相对详细的来源。
　　教具开发部分介绍了一些简单地理教具的制作过程和使用方法，表述格式与实验设计类似。软件应用部分简要介绍了两款地理教学软件。
　　教学案例部分呈现了将书中设计的地理实验应用于教学活动的一些案例，侧重展示学生作品、教学实施环节、教学评价方法以及教学反思等等。期望这些案例能够抛砖引玉，为广大教师开展地理实验教学提供些许借鉴。
　　本书由张海主持，并分工协作编写而成。张海完成了第一部分，其中马建宁、牛科强参与了第一章第一、二、三节的部分内容。第二、三、四部分由张海、刘永香、王泉灵、雷超、李亚倩撰写，郭文媛、任常成、刘志杰、张鑫、郭亚明、吴捷、张亚平、吴玉廷、张晓丽等老师提供了部分案例。折灵飞、钱永强、李琦绘制了大部分插图。杨可、董菁、侯美娟、闰慧芳、王佳音、陈清楚、王海燕、王玉欢、罗一潇、白芳、马玉玲、唐建宏、王皓、黄露露和李旭亮等同学参与了部分实验的实施验证。西北师范大学地理与环境科学学院张勃教授审查了实验设计的科学性。在此，向上述同学、老师和专家敬表谢意。
　　本书主要面向地理师范专业本专科学生和研究生教学，也可作为中学地理教师继续教育培训教材和教学参考资料。作为对地理实验教学的一次探索尝试，我们虽付诸全力，但相信书中难免还有错误与不足之处，恳请广大读者批评指正。

《全球化视野下的跨学科教育实践：项目式学习的设计与实施》 本书聚焦于当前教育改革的前沿领域——跨学科项目式学习（PBL），旨在为一线教师和教育管理者提供一套系统化、可操作的实践指南。在日益复杂的全球化背景下，传统的学科壁垒正逐渐瓦解，培养学生综合运用知识、解决实际问题的能力成为教育的核心目标。本书正是在这一时代背景下应运而生，它摒弃了纯理论的阐述，而是以丰富的案例和详尽的步骤，构建了一个从理念导入到成果评估的完整PBL实施框架。 第一部分：跨学科教育的理论基石与时代需求 本部分深入探讨了跨学科教育（Interdisciplinary Education）的内在逻辑及其在21世纪人才培养中的不可替代性。我们首先梳理了建构主义学习理论、体验式学习理论等对PBL的深刻影响，阐明了为何需要超越单一学科的知识灌输模式。 章节细述： 1. 全球化挑战与教育的范式转换： 分析当前社会对人才技能的需求变化，如复杂性思维、协作能力、批判性分析能力。阐述了传统课程结构在应对气候变化、城市可持续发展、数字伦理等宏大议题时的局限性。 2. 跨学科的核心要素与结构设计： 详细界定了“跨学科”与“多学科”的区别，并提出了构建有效跨学科主题的原则，包括主题的真实性、关联性、深度与广度。重点讨论了“知识的交汇点”（Nexus of Knowledge）如何在不同学科间建立有效的桥梁。 3. PBL的理论模型与国内实践基础： 引入高水准PBL模型（如Buck Institute for Education模型），并结合我国“双减”政策及新课程标准的要求，分析PBL在国内教育环境下的适应性与本土化路径。 第二部分：项目式学习（PBL）的精细化设计流程 本书的核心价值在于其详尽的项目设计操作手册。我们提供了一个“七步循环设计法”，确保教师能够系统地规划、启动、监控和收尾一个高质量的项目。 章节细述： 1. 驱动性问题（Driving Question）的提炼与优化： 驱动性问题是PBL的灵魂。本章指导教师如何从现实情境中捕捉具有争议性、开放性且需要多学科知识才能解答的“大问题”。提供了从“好的问题”到“驱动性问题”的转化清单与自查工具。 2. 学习目标与学科标准的对齐： 强调项目设计必须紧密围绕国家课程标准的核心素养要求。本节详细介绍了如何将一个跨学科项目分解为不同学科的具体学习目标（如数学的建模能力、语文的论证表达能力），并确保目标可衡量、可评估。 3. 学习资源的整合与搭建学习环境： 讨论如何在有限的课堂时间内，整合校内外资源（如图书馆、社区专家、在线数据库）。重点介绍了如何利用技术工具（如协作平台、模拟软件）来创建沉浸式的项目学习环境。 4. 协作与角色分配的策略： 探讨了小组合作学习的有效机制。包括如何根据学生特点进行异质分组、如何设计明确的团队角色（如项目经理、数据分析员、沟通协调员），以及如何促进团队内部的责任共担。 第三部分：真实世界的跨学科项目案例解析 本部分精选了五个不同领域、不同年级的跨学科项目案例，对其设计思路、实施过程、遇到的挑战及最终成果进行了深度解剖。这些案例均强调知识的深度应用而非浅层整合。 案例精选： 1. 案例一：城市水资源的可持续管理（初中，跨越科学、社会、技术与艺术）： 挑战： 如何设计一个能改善本校用水效率的节水方案。 跨界点： 科学（水循环与污染分析）、社会（政策与社区参与）、技术（传感器监测与数据可视化）。 成果形态： 提交给学校行政部门的年度水资源审计报告与改造提案。 2. 案例二：地方历史口述史的数字化建构（高中，跨越历史、语文、信息技术）： 挑战： 记录并分析社区中“老一辈人”对某一重大历史事件的集体记忆。 跨界点： 历史（史料批判与口述史方法论）、语文（深度访谈技巧与叙事结构）、信息技术（音频/视频采集、时间轴构建与数字档案管理）。 成果形态： 一个交互式的数字纪念馆网站。 3. 案例三：金融素养与未来消费决策（高中，跨越数学、经济、心理学）： 挑战： 模拟为期一年的个人（或家庭）财务规划，应对通货膨胀与投资风险。 跨界点： 数学（复利计算、概率分析）、经济（宏观经济指标分析）、心理学（行为经济学中的非理性决策）。 成果形态： 年度财务报告与风险评估投资组合。 第四部分：过程性评估与项目反思的文化构建 高质量的PBL离不开高质量的评估。本书强调评估是学习过程的一部分，而非学习的终点。重点关注如何评价学生的知识迁移能力、协作能力和批判性思维，而非仅仅是知识点的记忆。 章节细述： 1. 形成性评估：实时反馈与调整机制： 介绍使用“进度检查表”（Milestone Checklists）、同伴互评量规（Peer Rubrics）和教师的“教练式提问”作为日常反馈工具。强调评估的即时性，以确保项目航向的正确性。 2. 精熟度量规（Rubrics）的定制化开发： 提供了设计清晰、维度明确的量规模板，涵盖了内容知识、21世纪技能和项目产出质量三个维度。指导教师如何让学生参与量规的制定过程，增强其对评估标准的理解。 3. “展示与答辩”（Exhibition and Defense）环节的组织： 详述如何组织一个正式的公开展示会，让学生向真实受众（家长、社区专家、其他年级学生）介绍其研究成果并接受专业质询。这是对学生综合能力的一次全面检验。 4. 项目后的深度反思（Reflection）： 强调反思环节的重要性，指导教师设计有效的问题，引导学生从“我学到了什么知识”深化到“我是如何学会的”、“我的协作过程中哪些做得好，哪些可以改进”，从而促进元认知能力的发展。 本书旨在帮助教育工作者摆脱“教什么就考什么”的传统思维定势，真正将教育的重心转移到“如何解决真实世界的问题”上来。通过本书提供的理论框架、实用工具和详尽案例，读者将能自信地将跨学科项目式学习融入日常教学，培养出具备未来竞争力的创新型人才。

评分☆☆☆☆☆

这本书的理论性确实很强，关于“实验设计”的框架和逻辑，作者阐述得相当系统。从实验的选题、假说建立、变量控制，到数据收集、分析和结果解读，整个流程被梳理得井井有条。我能感受到作者在构建这套理论体系时付出的努力，它为如何进行科学的地理实验提供了坚实的理论基础。然而，我原本期望这本书能够更侧重于“落地”的应用层面。比如，我希望看到更多关于如何将复杂的地理现象“拆解”成可行的实验，例如，如何设计一个实验来验证“城市热岛效应”，或者如何设计一个实验来模拟“季风气候”的形成过程。我希望能看到关于实验器材的建议，无论是购买现成的设备，还是如何利用身边常见的材料来制作简易的实验仪器。另外，对于实验数据的处理和呈现，我也希望有更具体的指导，例如如何用图表清晰地展示实验结果，以及如何引导学生从数据中得出科学的结论。这本书更像是一本关于“为什么”和“是什么”的理论指南，而我更需要的是一本关于“如何做”的操作手册。

评分☆☆☆☆☆

这本《地理实验设计与教学案例》的装帧倒是颇为用心，硬壳封面，纸张质感也算不错，拿在手里沉甸甸的，仿佛承载着知识的分量。我原本是想寻找一些关于野外实地考察的技巧，比如如何进行地质采样、植物标本采集，或者是一些简单的土壤成分分析方法。我还期待能找到一些关于如何指导学生进行简单的水文监测，比如测量河流流量，收集降水数据，甚至是用简易设备测量大气温度和湿度等。书中关于这些基础的、动手能力强的实验内容，我并没有找到特别深入的探讨。例如，在户外考察部分，我希望看到的是关于如何辨认岩石类型、如何绘制等高线地形图的详细步骤，以及如何根据地形特征推断潜在的水源地。对于植物的识别和采集，我期待能够有更清晰的图文指南，指导学生如何分辨不同植物的科属，以及如何规范地进行标本制作和保存。土壤分析方面，我希望能看到一些关于如何用简易试剂检测土壤pH值、有机质含量，甚至氮磷钾含量的操作说明。总的来说，这本书的篇幅似乎更多地集中在了实验的整体设计理念和理论框架上，而对于像我这样渴望获得具体操作指导的读者来说，这些内容略显抽象，未能满足我对“实验”二字最直观的期待。

评分☆☆☆☆☆

在我看来，《地理实验设计与教学案例》的某些章节，尤其是关于实验评估的部分，确实提供了一些值得借鉴的思路。作者强调了在实验教学中，评估不应仅仅局限于对实验结果的判断，更应关注学生在实验过程中所展现出的科学探究能力、团队协作能力以及问题解决能力。这让我开始思考，我以往的教学方式是否过于侧重于知识的传授，而忽略了学生在学习过程中的主体性。我希望书中能更深入地探讨如何设计具有区分度的评估标准，比如，如何通过观察记录、实验报告的质量、以及学生在小组讨论中的发言来综合评估他们的学习成效。我也期待能看到一些具体的评估工具或量表，例如，一个用于评估学生实验报告结构的评分表，或者一个用于评估学生口头报告能力的评价维度。这本书在这方面的理论阐述是有的，但如何将其转化为一套切实可行、易于操作的评估体系，我仍然感到有些茫然，需要更多的具体方法和范例来支撑。

评分☆☆☆☆☆

对于《地理实验设计与教学案例》，我最初是被“案例”两个字所吸引。我一直对那些将抽象地理概念转化为生动实践的教学方法很感兴趣。我希望书中能提供一些详细的、可复制的教学案例，例如如何通过模拟火山爆发实验来讲解板块构造理论，或者如何利用数字沙盘来演示侵蚀和沉积的地貌形成过程。我特别想看到的是，这些案例是如何设计实验的，包括实验目的、材料准备、操作步骤、预期结果以及如何引导学生进行讨论和反思。此外，我也希望能看到一些关于如何利用当地的地理资源来设计教学案例的范例，比如，如果是在沿海地区，如何设计一个关于潮汐现象的实验；如果是在山区，如何设计一个关于水土流失的演示。遗憾的是，我翻遍了全书，并未找到令我眼前一亮的、具体的、可操作性强的教学案例。大部分内容更多地是探讨了实验设计的一般原则，例如如何设定清晰的教学目标，如何选择合适的实验方法，如何评估实验效果等等。这些内容固然有其理论价值，但对于急需实用教学思路的我来说，却显得有些“隔靴搔痒”。我期待的是那些能够立刻拿到课堂上使用的“干货”，而不仅仅是对“如何设计”的宏观阐述。

评分☆☆☆☆☆

坦白说，这本书给我最深的印象是其对“教学案例”这个概念的普遍性探讨。作者花费了大量篇幅来阐述一个好的教学案例应该具备的要素，比如内容的科学性、教学设计的合理性、以及案例的启发性和可操作性。这确实有助于我理解“案例”的本质，但这也意味着书中缺少了真正“多样化”的、能够激发我教学灵感的具体案例。我原本期待的是，书中能够收录来自不同地域、不同教育背景的教师所设计的，涵盖各种地理知识点的精彩教学案例，例如，一个关于“地震成因”的模拟实验，一个关于“气候变化影响”的调查研究，又或者是一个关于“城市化进程”的地理模型制作。这些鲜活的案例，不仅能为我提供直接的教学素材，更能让我从中学习到同行们的智慧和创新。然而，这本书更像是一个关于“如何创造案例”的理论框架，而非一个“案例集”本身，这与我期望获得的“案例”体验大相径庭。