教育伦理学 丘景尼 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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出版社： 福建教育

ISBN：9787533454906

商品编码：1267312470

ISBN:9787533454906
内容介绍

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书    名：教育伦理学－丘景尼

作 者：丘景尼
出 版 社：福建教育出版社

出版时间：2011-01
页    数：186
 

I S B N  9787533454906
原    价：15.00
售    价：10.50
折    扣：70%

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内容简介:
  教育思想史与教育学科史，不是两个“等价”的概念。在中国，教育思想史可以上溯到两千多年以前，但是教育学科史迄今却不过短短百余年的历程，而启动这一历程的是以日本为媒介的“西学”引介。促动这些引介的直接动因，还是新办师范学堂的课程“急需”。当年，所谓“办理学堂，首重师范”，而“教育为师范学堂之主要学科”。中国教育学科的历史和师范院校的发展乃唇齿相依。之所以借道日本取法“西洋”，主要是因为中日地理毗邻、文化同源。清末张之洞就说：“致游学之国，西洋不如东洋：一、路近费省，可多遣；一、去华近，易考察；一、东文近于中文，易通晓；一、西书甚繁，凡西学不切要者，东人已删节而酌改之。中、东情势，风俗相近，易仿行，事半功倍，无过于此。”一时间，清廷公派、民间私往日本的学生甚众，多攻读师范速成科。这些学生归国后，又有不少成为师范学堂的译员或教习，成为引介教育学科的主要先驱。他们以译书立说为要务，广揽教育学说，拓展国人视界，推进了教育学人的思想“启蒙”，以及教育学科的学术“建制”。

目录
自序
前编  理论问题
第一章  教育伦理学的意义及其范围
  一  引论
  二  教育伦理学与一般伦理学
  三  教育伦理学与实践伦理学
  四  教育伦理学与道德教育
  五  教育伦理学与社会教育
  六  教育伦理学与一般训育
  七  教育伦理学与国民道德教育及国民性
第二章  教育伦理学的新体系问题
  一  过去道德观念因科学进步所发现之?点
  二  由于哲学进步所发现之缺点
  三  由于政治学进步所发现之缺点
  四  由于经济学进步所发现之缺点
五  由于法学进步所发现之缺点
六  由于其他科学进步所发现之缺点
七  新道德系统建立之可能及其应注意之点
第三章  教育伦理学的根本原理
一  教育伦理学的本质论
二  道德意识的分析(上)——形式问题
三  道德意识的分析(下)——内容问题
四  道德意识的陶冶及人格的养成
五  教育伦理学的方法论
六  学校教育的道德教育原理
七  学校教育的道德教育思潮
第四章  教育伦理学的效能及其限界
一  道德教育实施之可能
二  道德教育实施之界限
第五章  教育伦理学上的训练问题(一) 
  一  晚近教育家对于道德训练上之主张
  二  环境与道德训练的相互关系
  三  年龄与道德意识的发达程序
第六章  教育伦理学上的训练问题(二) 
  一  本能与行为品性
  二  习惯与行为品性
  三  道德意识与品性
  四  品性之直接训练与间接训练
  五 气质与品性
  六  男女性别的道德训练
第七章  教育伦理学上的训练问题(三) 
  一  品性的间接训练
……
后编 实际问题
参考书目

 

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课程名称：教育伦理学 主讲人： 丘景尼 课程简介： 本课程旨在深入探讨教育领域的核心伦理问题，引导学习者构建一套清晰、系统且具有实践指导意义的教育伦理观。在快速变化的社会背景下，教育不仅仅是知识的传授，更是价值的塑造、人格的培养以及个体与社会的和谐发展。因此，理解并践行教育伦理，对于每一位教育工作者、教育管理者乃至所有关心教育的人士都至关重要。 我们将从教育伦理学的基本概念入手，梳理其学科渊源、核心范畴以及研究方法。课程将重点关注教育伦理在不同层面的体现，包括个体层面（教师的职业道德、学生的权利与责任）、学校层面（校园文化建设、师生关系、学生管理）、社会层面（教育公平、教育的社会责任、教育政策的伦理考量）以及全球层面（跨文化教育的伦理挑战、教育的可持续发展）。 课程内容详述： 第一部分：教育伦理学的基石 一、教育伦理学的概念与内涵： 伦理学概述： 简要介绍伦理学作为研究道德原则、规范和价值的学科，理解其在理解人类行为和判断是非善恶中的作用。 教育伦理学的定义： 明确教育伦理学是伦理学的一个重要分支，专门研究教育活动中所涉及的道德关系、道德规范和道德原则，以及教育活动中的道德现象及其规律。它关注的是“教育应该是什么样的”以及“教育中的人应该如何做”。 教育伦理学的价值与意义： 探讨教育伦理学在指导教育实践、规范教育行为、提升教育质量、塑造教育灵魂、促进教育发展等方面的重要作用。理解其如何帮助教育者树立正确的价值取向，处理复杂的教育困境，并最终实现教育的崇高使命。 二、教育伦理学的理论渊源与发展： 哲学伦理学传统： 回顾古希腊哲学、启蒙运动伦理学、功利主义、义务论、美德伦理学等主要哲学伦理学流派，分析其思想对教育伦理学的启发。例如，苏格拉底对“认识你自己”的强调，亚里士多德对“幸福”和“德性”的追求，康德的“绝对命令”，以及边沁和密尔的功利原则，都为理解教育中的道德判断提供了理论框架。 教育思想史中的伦理关怀： 追溯中国古代教育家（如孔子、孟子、荀子）和西方教育家（如卢梭、杜威、蒙台梭利）关于师道、学道、教诲、人格培养等方面的思想，分析其中蕴含的伦理智慧。例如，孔子的“仁者爱人”、“诲人不倦”，卢梭对儿童天性的尊重，杜威的“教育即生活”等，都深刻地影响了教育伦理学的内涵。 近现代教育伦理学的发展： 关注20世纪以来，随着教育的社会化和专业化进程，教育伦理学作为一个独立学科是如何逐渐成熟的，包括其研究视角、方法以及面临的新挑战。 第二部分：教育伦理的核心议题 一、教师的职业伦理： 教师的职业道德规范： 深入分析教师职业道德的核心内容，包括热爱教育事业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习等。理解这些规范的理论基础和实践要求。 师生关系中的伦理： 探讨建立平等、尊重、信任、互动的师生关系的伦理原则。分析师生交往中可能出现的伦理困境，如权力不对等、情感界限、体罚与惩戒的界限等，并寻求解决之道。 教师的专业发展与伦理： 强调教师持续学习、提升专业素养的伦理责任。分析教师在面对新知识、新教学方法时的伦理考量，以及如何处理职业倦怠和应对教育压力。 教师的权利与责任： 平衡教师在教育过程中的权利（如教学自主权、学术自由）与责任（如对学生成长的责任、对社会负责），理解并捍卫教师的职业尊严。 二、学生的权利与责任： 学生在教育中的主体地位： 强调尊重学生的人格尊严和主体性，保障学生接受良好教育的权利。 学生权利的保障： 关注学生的学习权、发展权、隐私权、参与权等，以及在教育过程中如何有效保障这些权利，防止侵犯。 学生的责任意识培养： 引导学生认识到作为学习者和社会成员的责任，包括遵守校规校纪、尊重他人、努力学习、承担后果等。 学生欺凌与应对： 深入分析校园欺凌的伦理根源、危害，以及如何从伦理层面和实践层面进行预防和干预。 三、学校作为教育伦理的载体： 校园文化建设的伦理： 探讨如何构建一个积极向上、公平包容、充满人文关怀的校园文化。分析校园文化对学生价值观形成的影响，以及学校在塑造健康校园文化中的伦理责任。 学校管理中的伦理： 关注学校行政决策、资源分配、奖惩机制等管理行为的伦理维度。探讨如何实现科学管理与人文关怀的结合，确保教育公平和效率。 家校合作的伦理： 分析学校与家庭在教育子女过程中的伦理责任和合作原则。强调建立互信、互谅、互助的家校关系，共同促进学生成长。 教育公平的伦理考量： 深入探讨教育公平的内涵、标准和实现路径。分析教育资源分配不均、入学机会不平等、受教育质量差异等问题背后的伦理挑战，以及如何通过政策和实践来促进教育公平。 四、教育政策与社会伦理： 教育政策的伦理评估： 学习如何从伦理角度评价教育政策的合理性、公正性和可行性。例如，高考制度、学区房政策、职业教育发展政策等，都涉及复杂的伦理考量。 教育的社会责任： 探讨教育在培养合格公民、推动社会进步、促进文化传承、维护社会稳定等方面的伦理责任。 教育与科技伦理： 关注人工智能、大数据、在线教育等新技术在教育领域的应用所带来的伦理挑战，如数据隐私、算法歧视、人机关系等。 教育的国际视野与跨文化伦理： 探讨在全球化背景下，教育如何应对跨文化交流与融合中的伦理问题，如文化偏见、价值观冲突、全球教育资源的公平分配等。 第三部分：教育伦理的应用与实践 一、教育伦理困境的分析与解决： 案例分析法： 通过分析现实中发生的典型教育伦理案例，引导学习者识别问题、分析原因、评估后果，并学习运用伦理原则和理论来寻求解决方案。 价值冲突的调和： 学习如何在教育实践中处理不同价值（如知识传授与品德培养、个体发展与集体利益、效率与公平）之间的冲突，找到平衡点。 伦理反思与决策： 强调教育工作者进行持续的伦理反思，培养敏锐的伦理判断能力，并能在复杂情境下做出符合伦理原则的决策。 二、构建个人教育伦理观： 理论框架的构建： 引导学习者在掌握了各种教育伦理学理论后，能够根据自己的教育理念和实践经验，构建一个属于自己的、具有理论支撑和实践指导意义的教育伦理框架。 伦理实践的路径： 鼓励学习者将伦理思考融入日常教育教学中，并在教育管理、人际交往、政策参与等各个方面践行自己的教育伦理原则。 三、教育伦理的未来展望： 新兴伦理议题： 探讨在快速发展的社会和科技进步下，教育伦理学可能面临的新挑战和新议题，例如，人工智能在教育中的伦理边界、数字鸿沟的伦理影响、未来教育模式的伦理构建等。 伦理行动的倡导： 呼吁教育工作者、教育机构、政策制定者以及社会各界共同关注和推动教育伦理的发展，以实现更加公平、更有温度、更具人文关怀的教育。 学习目标： 通过本课程的学习，学习者将能够： 1. 理解 教育伦理学的基本概念、理论渊源和研究范畴。 2. 掌握 教师职业道德、学生权利、学校管理、教育政策等方面的核心伦理原则。 3. 能够 识别和分析教育实践中存在的伦理困境，并运用相关理论进行批判性思考。 4. 具备 运用教育伦理原则指导自身教育行为和决策的能力。 5. 形成 独立、负责任的个人教育伦理观。 6. 关注 教育伦理学在当代社会发展中的重要意义，并能够为促进教育伦理的健康发展贡献力量。 本课程不仅仅是对理论知识的传授，更注重培养学习者在复杂教育情境下的伦理敏感性、判断力和行动力。我们期待与您一同探索教育的深度，思考教育的温度，塑造教育的灵魂。

评分☆☆☆☆☆

《教育伦理学 丘景尼》这本书，我刚翻了几页，就被它深邃的思辨和严谨的逻辑给深深吸引住了。作者似乎对教育的本质有着超越寻常的洞察力，从伦理学的视角切入，探讨了教育过程中那些我们习以为常却又常常被忽略的道德困境。这本书没有那种空泛的理论说教，而是紧密结合实际案例，比如师生关系中的权力界限、教育资源的公平分配，甚至是对“成功”定义的伦理反思。我特别喜欢它对教育者责任的强调，那种近乎于“神圣使命”的责任感，让人在阅读时不由自主地进行自我审视。它迫使我们停下来思考，我们所做的每一个教育决策，其背后的道德基础是什么？读完第一部分，我感觉自己对“教书育人”这几个字有了全新的、更沉重的理解。那种对真理的执着追求，以及对个体尊严的无限尊重，让这本书不仅仅是一本学术著作，更像是一份对所有教育工作者的道德宣言。

评分☆☆☆☆☆

坦白说，一开始我以为这会是一本枯燥的学术读物，但《教育伦理学 丘景尼》完全超出了我的预期。它最成功的地方在于，它没有将伦理学变成一套冰冷的规范，而是将其还原为一场充满人性光辉的实践。书中对教育“温柔的暴力”的剖析，让我对那些看似善意的干预措施产生了深刻的反思。作者非常注重“过程伦理”——即教育行为本身是否尊重了学习者的主体性。这种对过程的关注，比结果导向的伦理观更加具有建设性和前瞻性。这本书的结构安排也很有匠心，从基础概念的梳理，到具体问题的剖析，最后落脚于未来教育伦理的建构，层层递进，水到渠成。它像一位经验老到的引路人，不是直接把你拉到目的地，而是教你如何辨认路标，如何选择正确的方向，这才是真正的智慧所在。

评分☆☆☆☆☆

这本书的叙事风格非常独特，它不像传统的教科书那样板着面孔，反而有一种娓娓道来的亲切感，但这种亲切感之下却蕴含着惊涛骇浪般的思想冲击。我感觉作者在用一种非常克制的笔调，解构着现代教育体系中的各种内在张力。比如，它对“效率至上”的教育观进行了犀利的批判，指出这种过度量化的倾向如何异化了教育的初衷，将学生变成了可以被计算的“产品”。我印象最深的是关于“知识的权力”那一章节，作者精妙地阐述了知识传播者如何利用其权威地位进行隐性操纵，而真正的伦理教育恰恰在于培养学生质疑和批判的能力。整本书读下来，仿佛完成了一次深刻的内心洗礼，那些曾经模糊不清的教育理念，都被这本书用一把锐利的解剖刀，剖析得淋漓尽致，让人心服口服，同时也感到一丝寒意——原来我们一直在这样复杂的光谱中行走而不自知。

评分☆☆☆☆☆

从阅读体验上讲，这本书的文字密度极高，但逻辑链条却异常清晰。我需要时不时地停下来，反复咀嚼一些句子，因为它们往往包含了多重含义。这本书的视角非常宏大，它将教育伦理放置于更广阔的社会正义、代际责任的背景下去审视。它提出的许多论点，都像是向我们习以为常的教育惯例投出的一枚重磅炸弹。例如，它对“精英教育”的伦理合理性提出了尖锐的质疑，认为过度追求筛选的教育模式，本质上是在固化社会阶层，这与教育的解放性目标背道而驰。作者的文笔是那种沉静而有力的，没有华丽的辞藻堆砌，但每一个词语都像经过千锤百炼的磐石，掷地有声。合上书本，感觉自己的思想都被拉伸和重塑了一番，那种精神上的充实感是难以言喻的。

评分☆☆☆☆☆

要说这本书的震撼力，那绝对是层层递进的。它不仅仅是停留在对“好教师”、“好学生”这些概念的界定上，而是深入到教育哲学的根基。我尤其欣赏作者在处理一些灰色地带时的那种游刃有余。比如，当面对文化冲突或价值多元化时，教育伦理该如何立足？书里并没有给出简单的“是”或“否”，而是提供了一套精密的分析框架，指导读者如何在复杂的伦理矩阵中找到平衡点。那种对“两难困境”的精准把握，让我这个非专业人士都为之侧目。它强调的不是遵守僵硬的规则，而是培养一种审慎的道德敏感性，一种在不确定性中做出负责任判断的能力。读到后半段，我甚至觉得，这本书对任何一个身处复杂人际关系中的人都有启发意义，因为它教我们如何带着敬畏之心对待他人的存在和选择。