具体描述
编辑推荐：
本书是“大象学术译丛”之一，全书共分11个章节，主要对教育与科学理性的功能知识作了介绍，具体内容包括技术教育及其与科学和文学的关系、与基础教育相关的数学原理、一些科学观念的剖析、战争期间的工艺学校等。该书可供各大专院校作为教材使用，也可供从事相关工作的人员作为参考用书使用。
内容简介：
教育与科学是时下最热门的话题之一。科学依赖于教育，而教育滋生于 人文，科学与人文相统一是人类文化的理想。怀特海在教育领域中创造性地 阐发了这种理想。他认为，教育不止是传授知识技能，还要培养一种责任心 和崇敬感；技术教育整合了科学与文学，高于普通教育：人类及其个体的精 神成长既要立足于现实的环境，又要借助于数学和哲学的超越性以及文学和 艺术的想象力，反映在理性的功能上，为了更好地生活，必须把尤利西斯的 实践理性与柏拉图的思辨理性结合起来。
作者简介：
A.N.怀特海(Alfred North Whitehead，1861～1947)，英国数学家、哲学家和教育家，早年就读并留校于英国剑桥大学，中年任教职于英国伦敦大学，晚年受聘于美国哈佛大学。本书集结了他1917年发表的关于教育、科学和哲学的演讲《有机思维：教育与科学》与1929年出版的哲学小册子《理性的功能》。他的重要著作还有《科学与现代世界》(1925年)、《过程与实在》(1929年)、《观念的冒险》(1933年)、《思想模式》(1938年)等。
目录：
教育与科学
序言
第一章 教育的目的——对改革的建议
(1916年1月出任英国数学家协会会长的就职演讲)
第二章 技术教育及其与科学和文学的关系
(1917年1月担任英国数学家协会会长的在职演讲)
第三章 战争期间的工艺学校
(1917年2月16日在伦敦绍斯沃克的市工艺学校颁奖大会上的演讲)
第四章 数学课程
(1912年担任英国数学家协会伦敦分会主席的演讲)
第五章 与基础教育相关的数学原理
(1912年8月在英国剑桥召开的第五届国际数学家大会教育分会上宣读的论文)
教育与科学理性的功能
第六章 有机思维
(1916年在英国纽卡斯尔召开的英国促进学术进步协会大会A分会上的会长演讲)
第七章 一些科学观念的剖析
第八章 空间、时间和相对性
(1915年在英国促进学术进步协会A分会召开的曼彻斯特会议上宣读的论文
带着附加的注释，后来又在亚里士多德学会上宣读)
理性的功能
引论
第一章 更好地生活：尤利西斯的实践理性进化
第二章 科学的发展：柏拉图的思辨理性的作用
第三章 科学世界观：从诸学科到宇宙论的解释
序言：
序言
本书包括的论文作为演讲被发表于各种场合，它们当时就被记录下来：唯一的例外是论文《一些科学观念的剖析》，现在被首次出版。书中的章节分成两部分．前五章内容涉及教育，后三章内容收录了对产生于科学哲学中一些观点的讨论。但一条共同的思想路线延伸至整体，并且这两部分相互影响。
在每一章中我都提到了该演讲第一次发表的特殊场合，我并不追求一种词语的一致性来掩饰困惑。但书的不同部分事实上以明确的相互参考来组成，以致于形成一个整体。
我得感谢剑桥大学出版社的编审们准许重版第五章的内容。
于皇家科技学院
1917年4月
在线试读：
我们不应该把技术教育设想为对完美的柏拉图文化的一种有缺陷的替代：那就是说，由于生活条件的局限，人们不幸地不得不进行一种有缺陷的训练。人们所能得到的不过是一种不完整的知识掌握和一种不完整的能力锻炼。然而，有三种主要的途径，我们沿着它们有望达到智力与性格的最佳平衡：它们是文学的修养、科学的修养和技术的修养。如果我们单独采取这途径中的任何一种势必会严重损害智力活动和性格形成。但仅仅机械地地混合这三种课程将产生很糟的结果，即形成了彼此无关和不能运用的知识碎片我们已经提到，传统的文学修养的强项之一就在于它的各个知识部分是相互协调的。教育的问题是，在如何保持重点而又不损失彼此协调的情况下，无论对于文学、科学还是技术，在每种教育形式中融人其他两种教育的内容。
为了阐明这个教育问题，我们把注意力定在两个年龄上面：一个足13岁，那是小学教育结束的年龄；另一个是17岁，如果在一个学校课程中包括技水教育的话，那是技术教育结束的年龄。我知道，在一个初级技术学校中，对手工艺的学习者来说，一般三年的课程比较常见。另一方面，对于培养海军军官和一般的指挥者而言，需要接受更长时间的教育。我们想考虑一下那些支配一种课程的原则，而这种课程将使这些17岁的年轻人掌握对社会有用的专业技能。
他们的技术手工训练应该从13岁开始，训练所占的比例小应过多地超过其他课业的比例，应该每年有所增长，最终达到所需要的比例。最重要的是，这种训练不应过于专业化。针对一种特殊工作所需的车间精密加工和车间操作技巧，应该在商业生产中进行传授，不应成为学校课程中的根本部分。一个受过良好训练的工人对此将一学就会。在所有的教育中，失败的主要原因在于内容陈旧、缺乏新意。如果我们把技术教育设想为一种制度来管住学生并给他们一种高度专业化的手工技能，那么技术教育注定会失败。园家需要劳动力有流动性，这种流动性不仅是从一个地方转移到另一个地方，而且在相关技能的合理限度内，从一种业类型的工作转移到另一种专业类型的工作。我知道我这样说的根据不很充分，我并非主张专门从事种工作的人应该不时地去换做另种工作，那是行业组织机构的问题，教育家不管这种问题我只是声称这样的原则，学生接受的训练应该比他们最终掌握的专业更加宽泛，因此而产生对不同要求的适应能力对于工人雇主和国家都是有利的。
考虑到课程学习的智力方面，我们必须遵循各种学科相互协调的原则。一般地说，与手工训练最直接相关的智力学习将是利学的一些分支学科。事实上，涉及的还不止是一个分支学科；即使有关一个分支学科，也不可能把科学学习缩小到一条单空洞的思想路线。然而，假如我们不把分类搞得过于精细的话，倒有可能按照有关的主要科学对技术学习进行大致分类。于是，我们有了六个门类，那就是：(l)几何技术，(2)机械技术，(3)物理技术，(4)化学技术，（5）生物技术，(6)商业和社会服务技术。
这种分类的含义是．除了辅助性的学科之外我们在大多数职业培训中还需要强化对一门特殊学科的学习。例如，我们可以料想木工手艺、五金手艺和许多艺术手艺属于几何技术门类。同样，农业属于一种生物技术。也许，烹饪如果包括食品供应的话，也将处于生物学的、物理学的和化学的诸学科之中，尽管时此我不敢肯定。
与商业和社会服务有关的学科一部分是代数学、包括算术和统计学，另，部分则是地理学和历史学。但后一部分在科学的相似性方面有点异类性。总之，与科学有关的技术学习如何确切分类是一个细节问题。本质的看法是，我们用某种思考有可能找到说明大多数职业的科学课程。而且，这个问题已为人们很好地理解，并在英国的许多技术学校和初级工艺学校中被很好地解决了。
在从科学转向文学中，在对技术教育的智力成分进行评论中，我们注意到，许多学习来回于两种学科之间，譬如，在历史学和地理学之间。后者是教育中非常重要的两门学科，只要是正确的历史学和正确的地理学。还有，对一般结果和在各种学科中的思维训练进行描述说明的书+也属于这一类。这类书应该部分是基于历史事实的，部分是阐明最后产生的主要观念的。格雷戈里（R.A.Gregory）教授新近出版的《发现》和《国内大学图书馆》系列的书说明了我的意思。这种书在教育中的价值取决于它们作为励志读物的性质。我们不必用科学的奇迹来夸大它们，而应以一种广阔的视野来了解它们。
……
P30-P32
用户评价
这本《教育与科学—理性的功能》在我书架上占据了一个显眼的位置，虽然我还没来得及深入研读，但仅仅是其标题本身，就勾起了我对教育本质和科学精神的无限遐想。我一直对“教育”这个词有着非常个人化的理解，它不仅仅是知识的传授，更是一种潜移默化的影响，一种塑造人格、启迪思想的过程。而“科学”，在我看来，则是人类探索未知、认识世界最可靠的工具，它以严谨的逻辑和实证为基石，不断拓展我们认知的边界。而“理性的功能”这句话，则像是一把钥匙，似乎暗示着这本书将揭示教育与科学之间一种更为深层、更为本质的联系——那就是理性在两者发展中所扮演的关键角色。我迫切想知道，作者是如何定义“理性”的？它是在纯粹的逻辑思辨层面，还是包含了更广泛的批判性思维、反思能力？这本书会如何论证教育如何培养和强化理性？它又将如何阐述科学的发展离不开理性的支撑？甚至，它是否会探讨在某些情况下，理性也会面临挑战，或者说，教育和科学的结合，能否在非理性因素的影响下，依然保持其独立性和客观性？我期待这本书能给我带来一种全新的思维框架，让我能够从更宏观、更深刻的角度去审视教育和科学的价值。
评分从某种意义上说，我购买的这本书，就像是为我的思想荒原注入的一股清流。我一直深信，在信息泛滥的今天，一个人最重要的能力，是拥有独立思考和辨别信息的能力，而这，恰恰是“理性”的核心。我总觉得，我们的教育体系，似乎更侧重于知识的灌输，而非思维方式的培养。而科学，作为人类智慧的结晶，其进步的驱动力，难道不正是理性在不断地质疑、探索、验证吗？所以，《教育与科学—理性的功能》这个书名，简直就像是为我的困惑量身定制的答案。我希望这本书能够深入剖析“理性”究竟是什么，它有哪些不同的维度和层级。更重要的是，我渴望了解，教育是如何在潜移默化中塑造我们的理性思维，它又该如何做得更好，以培养出更具批判精神、更能独立判断的个体。同时，我也期待这本书能从科学的角度，阐述理性在科学研究中的不可或缺性，它如何引领科学家们走出迷茫，发现真理。我希望这本书能为我提供一套清晰的理论框架，让我能够更好地理解教育的深层意义，并以科学的态度去面对生活中的种种挑战。
评分这本书的封面设计就充满了哲学意味，那种简洁的留白和经典的字体选择，仿佛在预示着它将带我进入一个沉思的国度。我并非科班出身，但对知识的渴求一直是我内心最纯粹的驱动力。在信息爆炸的时代，辨别真伪、理清脉络成了一项艰巨的任务，而我总觉得，真正的教育和科学，应该是一种能够帮助我们建立稳固认知体系的灯塔。这本书的标题，特别是“理性的功能”这几个字，立刻抓住了我的眼球。我一直认为，人类之所以区别于其他生物，很大程度上是因为我们拥有的理性思考能力。然而，这种能力并非与生俱来就臻于完美，它需要被培养、被引导、被不断地打磨。这本书会如何阐释“理性”这个概念？它会从哪些角度去分析理性的运作机制？它是否会探讨理性在面对复杂社会问题、科技伦理困境时的局限性？我期待它能提供一种深刻的视角，帮助我更清晰地认识到理性在个人成长、知识体系构建，乃至社会进步中的核心作用。九品图书的特卖也让我觉得物超所值，这让我有勇气去探索那些可能挑战我现有认知、需要反复咀嚼才能理解的深度内容。我希望这本书能像一位循循善诱的导师，引导我穿越知识的迷雾，抵达智慧的彼岸。
评分这本书的封面设计，有一种低调而沉静的力量，这正是我在寻找的阅读体验。我一直觉得，在当今社会，我们太容易被表面的信息所裹挟，而真正有价值的东西，往往需要我们沉下心来，用“理性”去剖析。教育，在我看来，不仅仅是知识的传递，更是思维方式的培养；而科学，则是人类理性精神最集中的体现。所以，“理性的功能”这个书名，直击了我一直以来思考的核心。我迫切想知道，作者是如何定义和解读“理性”的？它在教育过程中扮演了怎样的角色，又该如何被更好地引导和发展？科学的进步，又在多大程度上受益于理性的驱动？这本书是否会探讨，在面对复杂的世界和不断涌现的新知识时，理性如何成为我们辨别真伪、做出明智判断的利器？我期待这本书能为我提供一种深刻的理论框架，让我能够更清晰地认识到理性在个人成长和社会发展中的重要性，并从中获得启发，提升自己的思维品质。
评分我刚拿到这本书，还没来得及细读，但书名《教育与科学—理性的功能》已经在我脑海里激起了层层涟漪。我一直在思考，我们所受的教育，究竟教会了我们什么？是真的教会我们“如何思考”，还是仅仅教会我们“思考什么”？而科学，在我眼中，一直是人类理性最闪耀的成果，它以一种近乎残酷的诚实，揭示着世界的真相。所以，当看到“理性的功能”这个副标题时，我内心升起了一种强烈的期待。我希望这本书能够深入探讨，理性到底扮演着一个怎样的角色？它是在教育过程中被激发和培养的，还是教育本身就是一种对理性的系统性训练？科学的发展，又是如何体现和依赖于理性的？它是否会分析，当理性遇到情感、偏见、甚至是意识形态的冲突时，会发生什么？我迫切想知道，作者是如何将教育、科学和理性这三个看似独立的概念，巧妙地编织在一起，形成一个有机的整体。我期待这本书能为我提供一种更为深刻的认知视角，让我能够更好地理解知识的本质，以及理性在构建我们认知世界过程中的重要性。
评分当我看到这本书的标题时，《教育与科学—理性的功能》，一股强烈的求知欲便油然而生。我总觉得，我们现有的教育体系，在培养学生的批判性思维和独立思考能力方面，还有很大的提升空间，而“理性”正是这一切的基石。科学，作为人类探索真理的伟大事业，更是离不开理性的指引和支撑。所以，我非常期待这本书能够深入地阐述“理性”的内涵，它在教育过程中是如何被培养的，又在科学研究中扮演着怎样的核心角色。这本书是否会探讨，当理性面对情感、偏见、甚至是虚假信息时，如何保持其独立性和客观性？它又是否会提供一些实操性的方法，帮助我们更好地运用理性来解决现实问题，从而推动教育和科学的协同发展？我希望这本书能够为我带来一种全新的视角，让我能够更深刻地理解教育与科学的内在联系，并从中汲取智慧，提升自身的认知能力和判断力。
评分这本书的封面风格，就是那种我一直以来在寻找的、能够沉下心来细细品味的类型。我一直觉得，现代社会有一个很大的弊端，就是我们太过于追求效率和结果，而忽略了过程和根基。教育，在我看来，最核心的价值，难道不就是培养健全的人格和独立思考的能力吗？而科学，则是人类探索未知、认识世界最可靠的途径，它的进步，离不开每一个科学家严谨的逻辑和批判性的思考。所以，“理性的功能”这个词，立刻抓住了我的注意力。它似乎暗示着，这本书将深入探讨，理性在教育和科学这两大人类文明支柱中，究竟起到了怎样的作用？它会剖析理性是如何被教育所塑造和强化的？它又会如何论证，科学的每一次飞跃，都离不开理性的指引？我期待这本书能够为我提供一种全新的视角，让我能够更清晰地理解，为什么理性如此重要，以及如何才能更好地培养和运用它。这本书让我觉得，它不仅仅是一本书，更像是一次与智者的对话，一次对自我认知的深度挖掘。
评分我一直对那些能够引领我思考、拓展我视野的书籍情有独钟。这本书的名字——《教育与科学—理性的功能》，就是那种一看就让人产生浓厚兴趣的类型。我常常在想，我们所受的教育，是否真的充分挖掘了我们作为人的“理性”潜能？而科学，作为人类理性探索的集大成者，它的发展又在多大程度上依赖于这种“理性”？这本书的标题，恰恰点出了这种内在的联系。我非常期待它能深入地阐述“理性”究竟包含哪些层面的含义，它如何在教育的各个环节中发挥作用，从而塑造我们的认知能力和判断力。同时，我也想知道，科学的每一次突破，是否都源于理性的深刻洞察和严谨推理？这本书是否会通过具体的例子，来论证理性在科学研究中的不可或缺性？我希望这本书能够带给我一种全新的认知维度，让我能够更深刻地理解教育的本质，以及科学的魅力，并从中汲取养分，提升自身的理性思维能力。
评分我一直对那些能够帮助我“看见”事物本质的书籍充满渴望。这本书的题目——《教育与科学—理性的功能》，正是这样一种能够激发我深入思考的类型。在我看来，教育的终极目标，在于培养一个能够独立思考、明辨是非的个体，而“理性”无疑是实现这一目标的核心要素。而科学，则是人类通过理性不断探索未知、认识世界的最伟大的成就。所以我特别好奇，“理性的功能”这一部分，究竟会如何阐释理性在教育和科学中的具体作用。它是否会分析，教育如何才能更有效地塑造和培养我们的理性思维？科学的每一次进步，又是如何体现了理性的力量？这本书是否会探讨，在信息爆炸、观点纷杂的时代，理性如何成为我们辨别真相、抵制谬误的保护伞？我希望这本书能为我提供一套系统而深刻的理论，让我能够更清晰地认识到理性对于个人成长和社会进步的不可替代的价值。
评分这本书的标题，简洁却极具深度，让我第一时间就联想到了很多关于教育和科学的根本性问题。我一直认为，教育的最终目的，并非知识的量化，而是思想的启迪和人格的塑造，而“理性”无疑是其中最关键的一环。科学，作为人类认知世界的最高形式，更是离不开理性作为基石。所以，“理性的功能”这个副标题，像是一束光，照亮了我内心深处的一些思考。我期待这本书能够深入地探讨，理性在教育过程中是如何被培养和发展的？它是否会提供一些具体的教育方法或理念，来帮助我们更好地锻炼理性思维？同时，我也好奇，科学是如何体现和运用理性的？它是否会分析理性在科学发现中的核心作用，以及它如何帮助我们规避认知上的陷阱？我希望这本书能够帮助我建立一种更为深刻的理解，即教育和科学并非孤立的学科，它们都根植于“理性”这一人类最宝贵的禀赋，并通过不同的路径，共同推动着人类文明的进步。
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