正版 《十五分鍾》(何捷老師的一綫閱讀地圖) 何捷 教育 經典的閱讀教學專著 推薦八部有助 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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店鋪： 新知圖書專營店

齣版社： 福建海峽文藝齣版社有限責任公司

ISBN：9787555005674

商品編碼：26428347793

叢書名： 一天十五分鍾(何捷老師的一綫閱讀地圖)

齣版時間：2015-08-01

商品參數

書 名：1天十五分鍾——何捷老師的1綫閱讀地圖

作 者：何捷   

ISBN ：9787555005674

齣 版 社：海峽文藝齣版社

齣版時間：2015-08-01

印刷時間：2015-08-01

字 數：字

頁 數：頁

開 本：16開

包 裝：平裝

重 量：g

定 價：38元

內容簡介

由何捷所著的《1天十五分鍾（何捷老師的1綫閱讀地圖）》1書分為五個闆塊，共收集42篇，約十三萬字有效的閱讀及實踐指導的內容。每1篇並非單純的“讀後感”，而是鮮活地結閤作者本人切實感受，成長經曆，教學得失，案例反思等，從不同角度嚮1綫教師做齣閱讀推薦。

該書內容**。**闆塊：“教學爭鳴之‘華山論劍’”，**推薦諸如《語感論》《文學創作論》等幾部理論書籍的閱讀，讓教師“知其然知其所以然”。第二闆塊：“兒童寫作之‘天龍八部’”，結閤作者的寫作教學專長，推薦八部有助於寫作教學循序發展的必讀書目。第三闆塊：“閱讀專論之‘五福臨門’”，介紹1套五本*常經典的閱讀教學專著。第四闆塊：“追根溯源之‘秉燭引路’”，選取十本經典教育史，名傢論教等方麵的書籍，探尋教育的真諦。第五闆塊：“雜傢論教之‘隨手翻翻’”，選取和教育教學，傢庭教育，文學藝術，為人處世等有關的十部**書籍，作為教師生活中的消遣性閱讀，予以推薦。

作者簡介

何捷，青年名師，當代作傢，全國新作文研究聯盟盟主，福建省語文學科帶頭人，福州教育研究院教研員。“遊戲作文”“百字作文”創始人和倡導者，近年提齣“寫作教學進行時”全新作文教學主張。已齣版《作文真經》《何捷老師的遊戲作文風暴》等個人專著二十餘部。在全國各地講座、示範公開課數百場。

目錄

不過如此

第1輯 教學爭鳴之“華山論劍”

“語文之門”在探索中洞開 《走進語文教學之門》

夯實“基礎”，正本清源 《語文、科課程論基礎》

讓“理論”指導實踐 《文學理論教程》

“創作”，必須有所講究 《文學創作論》

揭開“語用”的神秘麵紗 《漢語文化語用學？人文網絡言語學》

探尋語文教學的“言語”內核 《言語教學論》

跟著“感覺”走 《語感論》

明晰透徹的“解釋” 《語文教學解釋學》

語文教學的“1聲驚雷” 《語文：錶現與存在》

第二輯 閱讀專論之“五福臨門”

閱讀，原來如此 《閱讀學原理》

閱讀，探尋“他山之石” 《國外閱讀研究》

閱讀，從來就是1門學問 《古代閱讀論》

閱讀，要有法可依 《閱讀技法係統》

閱讀，其實很講究 《文體閱讀法》

第三輯 兒童寫作之“天龍八部”

練好紮實的“起手式” 《怎樣寫作》

“雜傢”的“雜談” 《作文雜談》

兒童寫作教學的“祖傳秘籍” 《我教兒子學作文》

兒童寫作教學的“裏程碑” 《“兒童作文”教學論》

為寫作學“奠基” 《基礎寫作學》

寫作教學的“百科全書” 《中學寫作教學新思維》

開啓兒童寫作教學的“黑匣子” 《寫作教學內容新論》

開始，永遠都不遲 《開始寫吧》

第四輯 名傢經典之“秉燭引路”

經典，方能不朽 《大教學論》

與洛剋1起“漫話教育” 《教育漫話》

教學需要“倫理” 《教學倫理》

“病榻”亦是思考處 《病榻雜記》

發現“無效”的根源 《有效教學的理論和模式》

梁啓超帶我們“入門” 《作文入門》

讓教學更加理性 《聽王榮生教授評課》

教學的密匙 《課例中的兒童本位理念》

“闆凳功夫”深 《課堂觀察――頓悟的藝術》

人人都有1支會寫作的鉛筆 《我是1支愛寫作的鉛筆》

閱讀能力，決定你的學習力 《小學閱讀能力，決定1生的成績》

第五輯 雜傢論教之“隨手翻翻”

不生氣的智慧 《中國人你為什麼愛生氣》

混沌中，我們看到光 《*秀是教齣來的》

堅守樸素的真誠 《第56號教室的奇跡》

教師，你應該是個文人 《品中國文人》

教育是“慢藝術” 《孩子，你慢慢來》

請管理好你的脾氣 《情緒管理》

水磨益民 《做個書生教師》

推薦童書，要有良心 《給孩子1OO本*棒的書》

“蹲下來和孩子說話” 《周作人論兒童文學》

真愛，就是給予限製 《美滿的親子關係》

後記

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《閱讀的航標：構建深度學習的閱讀實踐指南》 作者： 知名教育專傢 孫文華 教授 齣版社： 華夏教育齣版社 齣版日期： 2023年10月 ISBN： 978-7-5063-9876-5 --- 內容簡介：突破“識字”的藩籬，邁嚮“理解”的彼岸 本書並非聚焦於某一特定閱讀材料的速成技巧，而是深入探討 閱讀能力本身 的核心構建體係。在信息爆炸的時代，閱讀不再是簡單的文字解碼，而是復雜的認知重構過程。《閱讀的航標》旨在為一綫教師、教研人員以及所有緻力於提升學生深度閱讀素養的教育工作者，提供一套係統、可操作、具有前瞻性的理論框架與實踐路徑。 本書的核心論點在於： 高效能的閱讀教學，必須建立在對文本結構、作者意圖和讀者認知模型精準把握的基礎上。 許多傳統的閱讀教學法，往往側重於“讀瞭什麼”的錶麵信息提取，而忽略瞭“如何去讀”的底層邏輯訓練。本書正緻力於彌補這一缺口。 全書共分為六個主要部分，層層遞進，構建起一個完整的閱讀教學生態係統： --- 第一部分：閱讀的本質迴歸——從“工具”到“思維” 本章首先對現代閱讀理論進行瞭梳理，指齣當下的教育誤區是將閱讀簡化為一項技術任務。作者強調，閱讀是 意義的協商過程，是讀者與文本之間復雜的“對話”。 1. 閱讀的三個維度辨析： 區分錶層解碼（Decoding）、中層理解（Comprehension）和深層建構（Construction）。本書重點論述瞭如何將教學重心從前兩者轉嚮第三者。 2. 認知負荷理論在閱讀中的應用： 分析在閱讀復雜文本時，學生大腦的認知資源分配情況，並提齣降低無關認知負荷、優化內在認知負荷的教學策略。例如，如何通過有效的預習指導（Pre-reading scaffolding）來“清空”記憶工作颱，為理解核心內容騰齣空間。 3. “語境化”閱讀教學的必要性： 強調脫離真實交際或學科背景的孤立文本閱讀是無效的。每一篇閱讀材料都應被置於特定的曆史、文化或學術語境中進行考察。 --- 第二部分：文本結構解析——看不見的“骨架”與“邏輯流” 有效的閱讀，依賴於對文本組織方式的預判能力。本書提供瞭一套超越傳統“總分總”結構的文本結構分析工具。 1. 敘事類文本的“時間-空間-人物關係”映射： 針對文學作品，提齣構建“關係網”圖譜，幫助學生理清復雜的敘事綫索，而非簡單羅列情節。 2. 議論類文本的“論證鏈”可視化： 詳細拆解瞭論點、論據、論證方法之間的邏輯關係。提供“邏輯樹”的繪製方法，使抽象的推理過程具體可見。如何識彆隱含的前提假設（Warrant）成為本節的重點訓練內容。 3. 說明類文本的“知識層級”建構： 針對科普和說明文，教授如何區分主要概念、次要細節和支撐性例證，建立信息優先級排序係統。 --- 第三部分：深度提問的藝術——驅動意義生成的引擎 提問是閱讀教學中最具活力的環節，但其質量決定瞭學生思維的深度。本書將提問分為三個層次，並提供瞭大量設計範例。 1. 事實性提問的“快速通道”： 如何設計高效的問題，讓學生迅速定位信息，為後續的深度思考節省時間。 2. 解釋性提問的“探究支架”： 強調設計需要整閤多處信息、進行初步推斷的問題。例如，從“作者為什麼這麼寫？”轉嚮“如果作者這樣寫，他想讓讀者感知到什麼？” 3. 評估性與創造性提問的“思維飛躍”： 如何引導學生對文本的價值、局限性進行批判性評價，並基於文本內容進行聯想、遷移和創新。本章特彆強調瞭“反嚮提問”（Reader Response Questioning）的技巧，即讓學生扮演“質疑者”的角色。 --- 第四部分：閱讀策略的內化——從“外顯”到“自動” 單純教授閱讀技巧（如劃綫、做筆記）是遠遠不夠的，關鍵在於將這些策略轉化為學生的自動思維習慣。 1. 策略遷移的“情境匹配”： 探討如何幫助學生識彆何時該使用哪種策略（如對比閱讀、預測、總結），避免“萬能策略”的僵化運用。 2. 元認知監控的培養： 重點講解如何訓練學生在閱讀過程中持續監控自己的理解狀態。提供“自我檢測清單”，例如：“我能用自己的話復述剛纔讀到的核心觀點嗎？”、“這段話與我之前的理解一緻嗎？” 3. 閱讀障礙的類型學分析： 針對常見的閱讀睏難，如注意力分散、缺乏背景知識、語義模糊處理不當，提供有針對性的“診斷性乾預”工具包。 --- 第五部分：跨學科閱讀的融閤與挑戰 現代教育越來越強調知識的整閤。《閱讀的航標》專門開闢章節探討如何處理跨學科閱讀材料。 1. 術語係統的兼容性訓練： 如何在同一篇閱讀任務中，識彆並切換不同學科的專業術語和錶達習慣（如曆史文獻中的語感與科學報告中的精確性）。 2. 證據鏈的學科差異： 分析人文科學、社會科學和自然科學在要求讀者提供證據時的不同標準。例如，曆史閱讀要求文本證據支持，而哲學閱讀可能要求邏輯自洽性。 3. 閱讀材料的“復雜性度量”： 介紹一種評估文本難度的新方法，該方法綜閤考慮詞匯密度、句法復雜度和概念抽象度。 --- 第六部分：構建持續成長的閱讀學習共同體 本書最後強調，閱讀教學的成功依賴於教師之間的交流與反思。 1. “閱讀工作坊”的組織與實施： 提供詳細的會議流程和議題設計，旨在讓教師群體共同分析優秀範例、研討疑難課例。 2. 形成性評價的設計： 提齣超越傳統選擇題和填空題的評估方式，如“閱讀反思日誌”、“概念地圖互評”等，以捕捉學生思維發展的細微變化。 3. 傢校閤作的有效路徑： 探討如何指導傢長支持學生在傢中的深度閱讀習慣，避免將閱讀時間異化為“應試訓練”。 --- 本書特色： 理論與實操緊密結閤： 每一章均配有“課堂實踐案例”與“教師反思提示”。 注重底層邏輯： 拒絕速成口訣，聚焦於培養學生長期的、可遷移的思維習慣。 麵嚮未來素養： 緊密結閤信息素養和批判性思維的培養要求。 《閱讀的航標》不僅是一本教學參考書，更是一張指引教育者在閱讀教學的廣闊海洋中，穩健前行的 導航圖。它幫助我們將教學目光從眼前的“一篇文章”投嚮學生未來的“閱讀生命”。

評分☆☆☆☆☆

我一直認為，教育的本質是喚醒，而閱讀無疑是喚醒靈魂最有效的方式之一。這本《一綫閱讀地圖》正是一本能夠喚醒讀者內心深處的閱讀熱情和對生活的熱愛的書。何捷老師的文字，既有學者式的嚴謹，又不失大眾化的親切。他仿佛是一位智慧的長者，用他豐富的閱曆和深刻的洞察力，為我們指點迷津。我特彆喜歡他對《魯濱遜漂流記》的解讀，他沒有僅僅停留在探險和生存的層麵，而是深入挖掘瞭魯濱遜身上所體現齣的獨立、堅韌和創造力，以及他對文明的渴望和對孤獨的抗爭。這種解讀，能夠引發讀者對自己生活狀態和人生選擇的深思。他還強調瞭閱讀的“移情”作用，教我們如何通過閱讀去理解不同人群的感受，去體驗不同的生活。這種能力，對於培養孩子的同情心和同理心至關重要。讀完這本書，我感覺自己仿佛經曆瞭一次“閱讀的重生”，重新認識到瞭閱讀的價值，也更加堅定瞭我對閱讀的追求。

評分☆☆☆☆☆

我一直對那些能夠激發孩子閱讀興趣的書籍充滿好奇，而這本《一綫閱讀地圖》恰恰就是我苦苦尋覓的那一本。何捷老師在書中分享的閱讀方法，真的非常實用且充滿智慧。他強調的“把書讀活”，不是生搬硬套的技巧，而是真正走進書本，與作者對話，與書中人物共情。他以《西遊記》為例，不是簡單地講解故事情節，而是引導讀者去思考孫悟空為何會造反，唐僧為何會被取經，這些行為背後隱藏的更深層次的動機和人性的復雜。他讓孩子能夠站在不同的角度去理解人物，去探究故事背後的意義，這種引導方式，遠比死記硬背要有效得多。我尤其欣賞他對於“帶著問題去閱讀”的強調，他教我們如何提齣有深度的問題，如何從文本中尋找答案，如何將閱讀所得與現實生活聯係起來。這種主動的學習方式，能夠極大地激發孩子的求知欲和批判性思維。讀完關於《小王子》的章節，我纔真正明白，為什麼這本書能夠觸動無數人的心靈，何捷老師深入淺齣地剖析瞭書中蘊含的關於愛、責任和成長的哲學，讓我和孩子都受益匪淺。

評分☆☆☆☆☆

這本書不僅僅是一本閱讀指南，更像是一場心靈的洗禮。何捷老師用他飽含深情的文字，帶領我們重新審視閱讀的意義。他所推薦的那些經典，並不是遙不可及的文學高峰，而是蘊含著深刻人生哲理和普適情感的寶藏。我記得他關於《老人與海》的解讀，讓我看到瞭人類麵對睏境時的堅韌與不屈，那種與命運抗爭的勇氣，深深地震撼瞭我。他沒有停留在桑提亞哥的孤獨和失敗，而是挖掘齣瞭他身上所代錶的那種永不言棄的精神。還有他對《紅樓夢》的解讀，更是讓我對這部中國古典文學的巔峰之作有瞭全新的認識。他沒有糾結於錯綜復雜的人物關係和情節，而是從人性的角度去剖析，去理解那些女性角色的悲劇命運，去感受那個時代背景下的社會百態。他的解讀充滿瞭人文關懷，讓我們在閱讀經典的同時，也反思自身的人生。這本書讓我明白，真正的閱讀，不僅僅是獲取知識，更是提升自己，豐富自己，最終超越自己。

評分☆☆☆☆☆

這本《一綫閱讀地圖》給我帶來瞭太多的驚喜，尤其是其中對於經典著作的解讀，讓我徹底顛覆瞭之前“經典高不可攀”的刻闆印象。何捷老師並沒有枯燥地羅列書目，而是將每一本書都拆解成一個個生動的故事，用充滿溫度的語言娓娓道來。他仿佛是一位經驗豐富的嚮導，帶領我們穿越文字的迷宮，抵達那些隱藏在經典深處的寶藏。我特彆喜歡他對於《百年孤獨》的分析，他沒有僅僅停留在魔幻現實主義的標簽上，而是深入挖掘瞭馬爾剋斯如何用傢族史詩來映照拉美大陸的命運，那種曆史的厚重感和傢族的宿命感，在他的解讀下變得觸手可及。還有他對《追憶逝水年華》的闡釋，更是讓我看到瞭時間的流動和記憶的奇妙力量。他沒有迴避這部巨著的長度和復雜性，反而以一種極其耐心和細緻的方式，引導我們去感受普魯斯特是如何通過細微的觸感和味覺來喚醒沉睡的記憶，構建起一個龐大而細膩的心靈世界。讀完這些章節，我不僅對這些經典作品有瞭更深的理解，更重要的是，我重拾瞭閱讀經典的勇氣和興趣。那種“我也可以讀懂”的信心，比任何華麗的辭藻都來得實在。

評分☆☆☆☆☆

對於很多在教育一綫摸爬滾打的老師來說，找到一本真正能夠指導教學的書籍，如同找到瞭救命稻草。這本《一綫閱讀地圖》恰恰就是這樣一本寶藏。何捷老師將自己多年的教學經驗和對經典著作的深刻理解融為一體，為我們提供瞭一套係統而有效的閱讀教學理論和實踐方案。他對於如何引導學生進行文本分析，如何激發學生的閱讀興趣，如何培養學生的閱讀習慣，都有著非常獨到的見解。我特彆贊賞他提齣的“閱讀是一種生活”的理念，他不是將閱讀視為一項任務，而是將其融入到生活的點點滴滴中，讓學生在潛移默化中愛上閱讀。書中關於如何引導學生理解詩歌的章節，讓我受益匪淺。他沒有將詩歌的解讀變得晦澀難懂，而是通過生動的例子，讓學生體會到詩歌的韻律之美，意境之深。他還分享瞭許多在課堂上可以立即應用的教學方法，例如如何設計一個有吸引力的閱讀導入，如何組織一個有效的課堂討論。這些方法都經過瞭時間的檢驗，切實可行，能夠幫助我們提升教學效果。