《課程論問題》 教育科學齣版社， 教育科學齣版社 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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叢立新 著

圖書標籤:

• 課程論
• 課程研究
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• 課程改革
• 教學論
• 教育學
• 課程開發
• 問題研究
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齣版社： 教育科學齣版社

ISBN：9787504120328

商品編碼：26913942527

包裝：平裝

齣版時間：2000-05-01

基本信息

書名：課程論問題

定價：23.50元

作者：叢立新

齣版社：教育科學齣版社

齣版日期：2000-05-01

ISBN：9787504120328

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版次：1

裝幀：平裝

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編輯推薦

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內容提要

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課程教材建設是學校教育，乃至整個教育事業帶有全局性、根本性的問題。它既是教育觀念、教育思想、教育內容的休中體現，也是貫徹教育方針，落實培養目標的主要形式和途徑，它在很大程度上也決定著教育的質量，從而影響國民素質，對一個國傢的綜閤力産生影響。
改革開放以來，我國基礎教育課程教材改革和研究，十分活沃，並取得瞭一定的進展，積纍瞭許多寶貴經驗。但從總體上看，基礎教育課程教材的狀況與即將到來的21世紀的要求還不相適應，有關課程教材改革的一些重要問題還需要深入研究和積極探索。我國課程理論研究也是教育科學研究中的一個較薄弱的環節。這種情況如不改變，勢必影響甚至製約我國課程和教材改革的進程。
本叢書是由中央教育科學研究所、東北師範大學、教育部基礎教育司共同承擔的*重點課題“麵嚮21世紀中國基礎教育課程教材改革”的研究成果之一。本書係統地闡述瞭課程論的定義、發展史、在中國的應用、理論基礎以及課程的的本質、功能、內部關係、基本機構、基本範疇等。全書內容翔實，論述係統，結構完整，具有一定的理論價值。

目錄

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章 課程與課程論
節 什麼是課程
一、課程定義的多樣性
二、課程定義的科學化是一個不間斷的過程
第二節 什麼是課程論
一、課程論的兩個層麵
二、兩個層麵的相互聯係及相對獨立
第二章 課程論發展的主要曆史階段
節 前科學時期
一、古代中國的課程及理論
二、古代西方的課程及理論
第二節 形成係統理論的時期
一、主要代錶人物及其理論
二、形成係統理論時期的特點
第三節 成為獨立的專門學科時期
一、巴比特的課程理論
二、查特斯的課程理論
三、泰勒的課程論
第四節 當代課程論的發展
一、要素主義的課程論
二、結構主義的課程論
三、人本主義的課程論
四、施瓦布的實踐性課程論
五、斯滕豪斯的課程論
六、課程論發展的趨勢
第三章 課程論在中國
節 新中國成立前的課程論
第二節 新中國成立至改革開放前的課程論
一、社會和教育製度中缺少課程論産生和發展的直接需求
二、學術傳統上的原因
第三節 改革開放後課程論的發展
一、課程論的迅速發展
二、課程論發展的原因
三、課程論發展必須解決的曆史任務
第四章 課程的本質及其功能
節 課程本質觀的研究
一、問題的性質
二、關於課程本質的三種不同看法
三、課程的種差
第二節 課程的本質是經驗
一、經驗的不同含義
二、經驗在課程、教學領域的使用
三、知識本位的課程本質觀在中國——雙基論
四、經驗本位的課程觀對中國基礎教育的意義
第三節 課程的功能
一、課程的本體功能是培養人
二、課程的基本功能是傳遞和選擇文化
第五章 課程及其內部關係
節 課程是由什麼決定的
一、國內外有代錶性的觀點
二、有關研究的主要缺陷
第二節 課程是由自身內部的幾個基本關係決定的
一、課程的發展變化有自身的內在動力
二、課程內部的幾個基本關係是決定課程的根本因素
第六章 影響和決定課程的幾個基本關係
節 直接經驗和間接經驗的關係
一、由來及對立
二、對這一基本關係的理解及意義
第二節 人文主義與科學主義的關係
一、人文主義及其課程傳統
二、科學主義及其課程傳統
三、兩種傳統的對立與衝突
四、人文主義與科學主義關係在中國
第三節 知識與能力的關係
一、由來及對立
二、對於這一關係的基本理解
三、這一基本關係在中國
第四節 個人與社會的關係(兒童與社會)
一、由來及對立
二、代錶人物及有關思想和理論
三、對於這一關係的幾點認識
四、個人與社會本位課程在中國
第五節 分科與綜閤的關係
一、由來及對立
二、對於分化與綜閤的理解
三、綜閤課程的依據
四、綜閤課程的種類
五、關於綜閤與分科的幾個基本觀點
第七章 課程的基本結構
節 什麼是課程的結構
第二節 課程的縱嚮結構
一、常見、一般的縱嚮結構
二、一般結構的不同存在方式
三、一般結構的發展變化
四、關於課程的具體和微觀結構的探討
第三節 課程的橫嚮結構
一、課程類彆的演變和發展
二、課程類彆的不同研究和劃分標準
三、必修課與選修課
第四節 課程結構的研究與課程論的發展
一、課程結構的研究將促進課程論的發展
二、課程結構的研究有待深化
第八章 課程論的幾個基本範疇
節 課程的設計
一、課程設計的概念
二、課程設計的三個層次
三、課程設計的主體
第二節 課程設計的主要模式
一、國內關於課程設計的研究
二、國外課程設計模式的介紹
第三節 課程的目標和內容
一、課程目標的分類研究
二、課程目標的幾種有代錶性的研究
三、課程的內容
第四節 課程的評價
一、課程評價的含義及作用
二、課程評價的主要類彆及其工具
三、課程評價的主要模式
四、課程評價的幾個問題
第九章 課程論的理論基礎
節 課程論與哲學
一、哲學與課程論的關係
二、哲學對課程論的影響方式
第二節 課程論與心理學
一、與心理學的結盟是課程論形成獨立學科的主要條件
二、從學習心理學到發展心理學
三、從關注認知過程到關注人的整體
第三節 課程論與教學論
一、課程與教學的雙重關係
二、課程論與教學論分離的原因
三、課程論的發展與教學論
附錄
《美國學校數學課程與評價標準》(部分)
英國5—16歲數學教學大綱(部分)
法國小學數學教學大綱(部分)
德國巴伐利亞州小學數學教學大綱(部分)

作者介紹

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文摘

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序言

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好的，以下是一本假設的、不包含《課程論問題》內容的圖書簡介，重點突齣其獨立的研究視角和內容深度。 --- 圖書簡介：《當代教育評價體係的重構：基於學習者中心視角的實證研究》 作者：[此處可虛構作者姓名] 齣版社：[此處可虛構一傢與教育科學齣版社不同定位的齣版社，例如：創新教育研究中心齣版社] 內容提要 本書深度剖析瞭當前教育評價體係麵臨的深層次挑戰，並提齣瞭一套以學習者發展為核心的、具有前瞻性的重構方案。在全球化、信息化浪潮的衝擊下，傳統的、側重結果導嚮的評價模式已愈發顯得滯後和僵化。本書超越瞭對單一考試工具的改良討論，而是從教育哲學、心理學、社會學等多學科視角齣發，係統論述瞭評價的本質、功能及其在促進學生全麵發展中的關鍵作用。 本書的核心創新點在於提齣瞭“動態生成性評價框架”（DGEF），強調評價應是一個持續的、情境化的過程，而非孤立的終點事件。通過對國內外多個優秀教育改革案例的深入田野調查和量化分析，本書不僅揭示瞭現有評價體係在識彆學習差異、激發學習動機方麵的不足，更提供瞭基於大數據分析和質性反饋的多元化評價工具組閤。 核心章節與研究亮點 第一部分：教育評價的範式轉換——從“測量”到“賦能” 本部分首先對教育評價的曆史脈絡進行瞭梳理，批判性地審視瞭自工業時代以來占據主導地位的“標準化測量範式”。作者認為，這種範式過分強調客觀性和可比性，卻犧牲瞭個體學習經驗的豐富性和獨特性。 對“信度與效度”的再定義： 探討在復雜學習環境中，傳統統計學指標如何失效，並引入瞭“生態效度”（Ecological Validity）和“社會影響度”（Social Impact）作為新的評價維度。 內在激勵機製的重塑： 詳細分析瞭評價反饋如何影響學生的自我效能感和學習投入度。提齣瞭“低風險、高頻度”反饋模型，旨在將評價從“審判”轉化為“對話”。 第二部分：學習者中心框架下的動態生成性評價（DGEF） 這是本書的理論基石。DGEF框架摒棄瞭單一的“知識點掌握”評估，轉嚮對“能力結構”和“學習曆程”的綜閤考察。 過程性評估的精細化設計： 重點闡述瞭如何設計有效的錶現性任務（Performance Tasks），確保任務的真實性、復雜性和與真實世界問題的連接性。書中提供瞭大量案例，展示瞭項目式學習（PBL）、基於證據的檔案袋（e-Portfolios）等工具的規範化操作流程。 算法輔助與人文關懷的結閤： 探討瞭人工智能和機器學習技術在海量學習數據分析中的潛力，但同時也強調瞭教師在最終解釋和價值判斷中的不可替代性。特彆關注瞭如何利用技術工具揭示隱性學習模式，而非僅僅固化已有偏見。 情境依賴性評估的構建： 強調瞭評價必須適應學科特性、年級水平和文化背景。例如，在STEM教育中強調迭代設計能力，在人文社科領域則側重批判性思維的深度與廣度。 第三部分：評價主體與環境的協同進化 教育評價的改革絕非技術操作的更新，而是係統性的結構調整。本部分關注評價實施的社會和組織層麵。 教師專業發展與評價素養： 深入分析瞭教師在理解、設計和實施新型評價體係中的能力缺口。提齣瞭“反思性實踐共同體”的概念，鼓勵教師群體間進行深入的評價經驗交流和校準。 傢長與社區的參與模式： 探討瞭如何建立透明、易懂的評價信息傳遞機製，使傢長能夠真正理解孩子學習的“全景圖”，而非僅僅關注分數。書中詳細論述瞭“成長報告”的設計原則，以替代傳統的成績單。 政策導嚮與評價文化的培育： 剖析瞭宏觀政策（如升學製度、問責機製）對微觀課堂評價行為的“扭麯效應”。作者呼籲政策製定者應緻力於構建一個鼓勵深度學習和創新實踐的評價生態係統，減少“為評價而教學”的傾嚮。 適閤讀者 本書是教育行政管理者、學校領導者、一綫教師、課程與教學論研究者，以及所有關注教育改革未來方嚮的政策製定者和傢長群體的必備參考書。它不僅提供瞭深刻的理論洞察，更包含瞭可操作的實踐指南和豐富的實證數據支持。 作者簡介（示例） [作者姓名]，教育社會學與評價科學博士，長期緻力於教育公平、學習科學及教育績效評估研究。曾參與多項國傢級教育改革試點項目，其研究成果在國際核心期刊上發錶超過數十篇，對重塑麵嚮未來的教育評價體係具有開創性貢獻。 --- 字數統計： 約1550字。 說明： 本簡介完全圍繞“教育評價體係重構”這一主題展開，係統地構建瞭一套完整的理論框架和實踐路徑，並避免瞭提及任何關於《課程論問題》或傳統課程理論的具體議題（如課程目標設定、課程設計模式等），確保內容獨立且專業。行文風格力求嚴謹、詳實，模擬專業學術著作的介紹風格。

評分☆☆☆☆☆

作為一名對教育改革的理論根基充滿好奇的觀察者，我總是在尋找能夠幫助我理解那些宏大敘事背後的微觀機製的書籍。教育，尤其是課程的改革，往往牽扯到復雜的利益博弈、深厚的曆史積澱和前沿的理論探索。《課程論問題》這個名字，極具吸引力，它直接指嚮瞭課程領域的核心矛盾和爭議。我猜測，這本書並非簡單地羅列事實，而是會對課程理論中的各種觀點進行深入的辨析、比較，甚至可能包含一些對經典理論的批判性解讀。教育科學齣版社的名字，本身就意味著一份專業和權威。因此，我堅信《課程論問題》這本書，一定能為我提供一個更為廣闊的視角，去審視課程的演變曆程，理解不同課程模式背後的邏輯，並最終幫助我形成自己對課程本質的獨立判斷。

評分☆☆☆☆☆

最近我一直在思考教育的“為什麼”和“是什麼”這兩個根本性問題。我們所做的教育，究竟是為瞭什麼？我們希望通過教育培養齣怎樣的人？以及，我們應該教授些什麼內容？這些問題看似簡單，實則牽涉到教育的方方麵麵，尤其是“課程”這一核心要素。當我看到《課程論問題》這本書時，我立刻被它所吸引。它仿佛直接點齣瞭當下教育領域最核心的睏惑與挑戰。我設想，書中可能囊括瞭不同學派關於課程的爭鳴，對曆史上的課程思想進行梳理，並對當下的課程改革進行反思。教育科學齣版社作為國內教育研究領域的重鎮，其齣版的書籍往往具有很高的學術水準和理論價值。我相信，《課程論問題》一定能夠提供一些啓發性的思考，幫助我更清晰地認識到課程在教育體係中的關鍵地位，以及我們所麵臨的那些亟待解決的課程難題。

評分☆☆☆☆☆

對於任何一個真正關心教育發展的人來說，理解“課程”這兩個字所蘊含的豐富內涵，絕非易事。它不僅僅是學校教授的學科清單，更是一個國傢、一個時代教育理念的集中體現，是引導學生成長、塑造國民素質的無形之手。《課程論問題》這個書名，本身就帶有一種探索的意味，暗示著在課程的建設與實施過程中，存在著一係列值得反復推敲、深入辨析的難題。我猜想，這本書可能會觸及課程設置的哲學基礎、課程目標的多元取嚮、課程內容的權衡選擇，甚至課程實施過程中教師的實踐睏境等等。教育科學齣版社的齣品，我一嚮是信賴的，其編輯和齣版質量往往能保證書籍的學術價值。因此，我對《課程論問題》抱有很高的期待，希望能通過它，對課程的本質、功能以及在當代社會中的價值，獲得更全麵、更深刻的認識。

評分☆☆☆☆☆

作為一個長久以來對教育理論領域抱有濃厚興趣的讀者，我一直以來都在尋找能夠引發深刻思考、觸及教育本質的書籍。這次偶然翻閱《課程論問題》這本書，雖然未能深入其中探討具體內容，但從其厚重的篇幅和精煉的標題中，我已然感受到一種沉甸甸的學術分量。它似乎並非一本輕描淡寫的讀物，而更像是一次對課程理論復雜肌理的深入剖析。我預感，這本書的閱讀過程，將是一場智力與認知的嚴峻挑戰，需要讀者投入極大的耐心和專注，去理解那些可能深邃晦澀的理論框架和學派紛爭。教育科學齣版社嚮來以其嚴謹的齣版態度著稱，此次推齣的《課程論問題》，想必也秉持瞭這一傳統，在內容的嚴謹性和學術的深度上，應有不俗的錶現。我期待它能為我打開一扇通往課程理論前沿的大門，讓我得以窺見教育領域那些尚未被充分解答的根本性議題。

評分☆☆☆☆☆

對於任何一個在教育一綫耕耘的教師，抑或是對教育理念有深入探索的學者而言，課程始終是一個繞不開的話題。如何設計一門有意義的課程？如何讓課程真正服務於學生的成長？如何應對不斷變化的社會需求對課程提齣的挑戰？這些都是縈繞在腦海中的疑問。《課程論問題》這本書，恰恰觸碰瞭這些最根本的議題。我猜想，本書的價值在於，它可能不僅僅停留於理論的層麵，更可能深入到課程實踐的具體睏境，並提供一些分析的工具和可能的解決思路。教育科學齣版社在教育類書籍齣版方麵的聲譽，我一直非常看好。因此，《課程論問題》這本書，對我而言，絕非僅僅是一本擺在書架上的書，更可能是一次與教育智慧的深度對話，一次對課程領域前沿思想的探索之旅，一次幫助我更深刻理解教育的“為何”與“如何”的重要契機。