基本信息

书名：课程论问题

定价：23.50元

作者：丛立新

出版社：教育科学出版社

出版日期：2000-05-01

ISBN：9787504120328

字数：

页码：

版次：1

装帧：平装

开本：

商品重量：0.4kg

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内容提要

课程教材建设是学校教育，乃至整个教育事业带有全局性、根本性的问题。它既是教育观念、教育思想、教育内容的休中体现，也是贯彻教育方针，落实培养目标的主要形式和途径，它在很大程度上也决定着教育的质量，从而影响国民素质，对一个国家的综合力产生影响。
改革开放以来，我国基础教育课程教材改革和研究，十分活沃，并取得了一定的进展，积累了许多宝贵经验。但从总体上看，基础教育课程教材的状况与即将到来的21世纪的要求还不相适应，有关课程教材改革的一些重要问题还需要深入研究和积极探索。我国课程理论研究也是教育科学研究中的一个较薄弱的环节。这种情况如不改变，势必影响甚至制约我国课程和教材改革的进程。
本丛书是由中央教育科学研究所、东北师范大学、教育部基础教育司共同承担的*重点课题“面向21世纪中国基础教育课程教材改革”的研究成果之一。本书系统地阐述了课程论的定义、发展史、在中国的应用、理论基础以及课程的的本质、功能、内部关系、基本机构、基本范畴等。全书内容翔实，论述系统，结构完整，具有一定的理论价值。

目录

章 课程与课程论
节 什么是课程
一、课程定义的多样性
二、课程定义的科学化是一个不间断的过程
第二节 什么是课程论
一、课程论的两个层面
二、两个层面的相互联系及相对独立
第二章 课程论发展的主要历史阶段
节 前科学时期
一、古代中国的课程及理论
二、古代西方的课程及理论
第二节 形成系统理论的时期
一、主要代表人物及其理论
二、形成系统理论时期的特点
第三节 成为独立的专门学科时期
一、巴比特的课程理论
二、查特斯的课程理论
三、泰勒的课程论
第四节 当代课程论的发展
一、要素主义的课程论
二、结构主义的课程论
三、人本主义的课程论
四、施瓦布的实践性课程论
五、斯滕豪斯的课程论
六、课程论发展的趋势
第三章 课程论在中国
节 新中国成立前的课程论
第二节 新中国成立至改革开放前的课程论
一、社会和教育制度中缺少课程论产生和发展的直接需求
二、学术传统上的原因
第三节 改革开放后课程论的发展
一、课程论的迅速发展
二、课程论发展的原因
三、课程论发展必须解决的历史任务
第四章 课程的本质及其功能
节 课程本质观的研究
一、问题的性质
二、关于课程本质的三种不同看法
三、课程的种差
第二节 课程的本质是经验
一、经验的不同含义
二、经验在课程、教学领域的使用
三、知识本位的课程本质观在中国——双基论
四、经验本位的课程观对中国基础教育的意义
第三节 课程的功能
一、课程的本体功能是培养人
二、课程的基本功能是传递和选择文化
第五章 课程及其内部关系
节 课程是由什么决定的
一、国内外有代表性的观点
二、有关研究的主要缺陷
第二节 课程是由自身内部的几个基本关系决定的
一、课程的发展变化有自身的内在动力
二、课程内部的几个基本关系是决定课程的根本因素
第六章 影响和决定课程的几个基本关系
节 直接经验和间接经验的关系
一、由来及对立
二、对这一基本关系的理解及意义
第二节 人文主义与科学主义的关系
一、人文主义及其课程传统
二、科学主义及其课程传统
三、两种传统的对立与冲突
四、人文主义与科学主义关系在中国
第三节 知识与能力的关系
一、由来及对立
二、对于这一关系的基本理解
三、这一基本关系在中国
第四节 个人与社会的关系(儿童与社会)
一、由来及对立
二、代表人物及有关思想和理论
三、对于这一关系的几点认识
四、个人与社会本位课程在中国
第五节 分科与综合的关系
一、由来及对立
二、对于分化与综合的理解
三、综合课程的依据
四、综合课程的种类
五、关于综合与分科的几个基本观点
第七章 课程的基本结构
节 什么是课程的结构
第二节 课程的纵向结构
一、常见、一般的纵向结构
二、一般结构的不同存在方式
三、一般结构的发展变化
四、关于课程的具体和微观结构的探讨
第三节 课程的横向结构
一、课程类别的演变和发展
二、课程类别的不同研究和划分标准
三、必修课与选修课
第四节 课程结构的研究与课程论的发展
一、课程结构的研究将促进课程论的发展
二、课程结构的研究有待深化
第八章 课程论的几个基本范畴
节 课程的设计
一、课程设计的概念
二、课程设计的三个层次
三、课程设计的主体
第二节 课程设计的主要模式
一、国内关于课程设计的研究
二、国外课程设计模式的介绍
第三节 课程的目标和内容
一、课程目标的分类研究
二、课程目标的几种有代表性的研究
三、课程的内容
第四节 课程的评价
一、课程评价的含义及作用
二、课程评价的主要类别及其工具
三、课程评价的主要模式
四、课程评价的几个问题
第九章 课程论的理论基础
节 课程论与哲学
一、哲学与课程论的关系
二、哲学对课程论的影响方式
第二节 课程论与心理学
一、与心理学的结盟是课程论形成独立学科的主要条件
二、从学习心理学到发展心理学
三、从关注认知过程到关注人的整体
第三节 课程论与教学论
一、课程与教学的双重关系
二、课程论与教学论分离的原因
三、课程论的发展与教学论
附录
《美国学校数学课程与评价标准》(部分)
英国5—16岁数学教学大纲(部分)
法国小学数学教学大纲(部分)
德国巴伐利亚州小学数学教学大纲(部分)

作者介绍

文摘

序言