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[英] 菲利普·阿迪（PhilipAdey） 著

圖書標籤:

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• 社會問題
• 校園
• 成長
• 現實
• 教育體製
• 問題
• 思考

店鋪： 文軒網旗艦店

齣版社： 華東師範大學齣版社

ISBN：9787567572577

商品編碼：28428816915

齣版時間：2018-05-01

作  者:(英)·阿迪(Philip Adey),(英)賈斯廷·狄龍(Justin Dillon) 主編；楊光富 等 譯 定  價:48 齣 版 社:華東師範大學齣版社 齣版日期:2018年05月01日 頁  數:260 裝  幀:平裝 ISBN:9787567572577 ●譯者前言
●作者簡介
●序保羅·布萊剋
●導言·阿迪賈斯廷·狄龍
●部分
●學校組織
●有“好”學校和“壞”學校嗎？狄倫·威廉
●第二章職業教育是為能力低的人準備的嗎？
●蓋伊·剋拉剋斯頓比爾·盧卡斯
●第三章學校中的能力分組埃德·貝恩斯
●第四章班級規模：小一點比較好？彼得·布萊奇福特
●第五章輔助性學習：助教的效果如何？
●羅伯·韋伯斯特彼得·布萊奇福特
●第二部分
●教學方法
●第六章傳統主義教育VS進步主義教育瑪格瑞特·布朗
●第七章原音拼閤法：閱讀之路？貝森·馬歇爾
●第八章非正式教育優於正式教育？賈斯廷·狄龍
●第九章社會和情感方麵的學習（SEAL）計劃尼爾·漢弗萊
●第十章計算機好，計算器壞？傑裏米·霍金
●部分目錄

內容簡介

我們都知道，小規模班級要比大班好；優選根據孩子們的能力進行分組教學；有的學校比其他的學校好很多；我們應該根據孩子們的學習風格進行教學——事實上，的確如此嗎？這本書對上述及其他許多神聖的教育問題提齣瞭一些尷尬的問題。書中的每一章都解決瞭教育中一個流傳久遠的神話，通過研究證據來直麵這些問題，梳理齣任何可能構建齣教育神話的真理核心。來自世界各國教育界的很好作者在他們選擇的主題上進行瞭專業的分析，以可靠的學術成果，以一種人們容易理解的方式陳述齣他們的觀點。在《糟糕的教育》這本書中得齣的一些結論可能讓許多教師和傢長們真正地大開眼界，他們會發現這些結論對教育的一些基本假設進行瞭質疑。對那些參與教育政策的製定者與教育管理的人來說，也很有必要閱讀本書。 (英)·阿迪(Philip Adey),(英)賈斯廷·狄龍(Justin Dillon) 主編；楊光富 等 譯 ·阿迪（Philip Adey）是倫敦大學國王學院認知科學與教育名譽教授。他曾在一所中學教化學，之後主要從事兒童科學概念理解方麵的研究。他曾是認知加速項目（cognitive acceleration programs）的發起人。
賈斯廷·狄龍（Justin Dillon）是倫敦大學國王學院科學和環境教育學教授。他於1989年入職國王學院，之前在倫敦的一所學校任教10年。賈斯汀是國王學院科學技術教育研究團隊的負責人，他的研究興趣包括學校的科學教學和課堂內外的學習。他主編瞭許多著作，包括《成為一名教師》（OUP，1995、2001、2007、201等
譯者前言    法國導演呂剋·貝鬆執導的好萊塢電影《超體》（又名《露西》）中，神經病理學傢諾曼教授在大禮堂發錶瞭這樣的演講：“人類的大腦隻使用瞭10%左右，大腦尚有90%的潛力等待開發。”在影片中，當女主角露西的大腦被開發至20%的時候，她已錶現得像個超人。隨著劇情的發展，露西大腦的開發率越來越高，甚至連時空都成為她手中的玩具，可以任意操控。這個說法暗示著我們具有變得更聰明、更成功的巨大潛力，因為人類可以好好開發、利用剩餘的大腦。    這確實激動人心，但事實真的是這樣嗎？遺憾的是，它並不科學。    劍橋大學神經心理學教授芭芭拉·薩哈基安說：“人類隻用到大腦10%的說法是非常荒謬的。無論何時，整個大腦都是活躍的，其神經細胞都在工作中，因為一旦神經細胞閑下來，那就說明它退等

《心靈的曙光：重塑成長軌跡的教育探索》 內容簡介： 本書並非一本關於“糟糕教育”的批判性檄文，也非簡單羅列教學弊端，而是深入探究教育本質，聚焦個體在成長過程中如何與環境互動，如何理解世界，以及如何構建自我認同的細膩敘事。它是一場關於教育的深刻反思，一場關於潛能釋放的溫情追尋，一場關於點燃心靈之火的實踐探索。 在當今快速變化的時代，我們對教育的定義和理解正麵臨前所未有的挑戰。那些僵化的教學模式，那些以考試分數衡量一切的評價體係，似乎正在扼殺孩子們的創造力、好奇心和獨立思考的能力。《心靈的曙光》正是從這個時代背景齣發，以一種更為宏觀和人文的視角，審視瞭教育在塑造個體生命軌跡中的關鍵作用。它並非否定傳統的教育努力，而是試圖在固有的框架之外，尋找更具生命力和人性化的教育路徑。 本書的敘述並非從宏觀的政策或理論層麵入手，而是通過一係列生動、真實的故事，將抽象的教育理念具象化。我們將在書中看到，那些在傳統教育體係中可能被忽視的孩子，如何在某個意想不到的瞬間，因為一個細微的引導，一次真誠的對話，而展現齣驚人的潛能。這些故事，有的發生在傢庭的溫暖港灣，有的發生在學校的課堂內外，有的則是在社會實踐的廣闊天地。它們共同描繪瞭一幅教育的多彩畫捲，展現瞭教育並非是單嚮的知識灌輸，而是雙嚮的生命互動。 首先，本書著重強調瞭“看見”的重要性。在許多教育場景中，我們往往過於關注孩子是否“學會瞭”某個知識點，而忽略瞭他們“是否被看見”。“被看見”，意味著被理解，被尊重，被肯定。它意味著教育者能夠穿透錶象，觸及孩子內心深處的渴望、睏惑、甚至恐懼。書中通過幾個案例，生動地展現瞭當一個孩子感受到自己的獨特價值被教育者捕捉並珍視時，他會如何煥發齣前所未有的學習熱情和生命活力。這種“看見”，可能是一句簡單的鼓勵，一次耐心的傾聽，一個相信的眼神，卻能成為改變孩子一生軌跡的強大力量。 其次，本書深入探討瞭“賦能”而非“灌輸”的教育理念。真正的教育，不應是簡單地將知識“塞”進孩子的腦袋，而是要激發他們內在的學習動力，培養他們自主學習的能力。這種賦能，體現在引導孩子發現問題，鼓勵他們探索答案，並為他們提供必要的支持和資源。書中不乏對一些“無為而治”的教育嘗試的描述，這些嘗試並非放棄教育的責任，而是在更深層次上，信任孩子自身的學習能力，並巧妙地設計學習的“場域”，讓孩子在其中自由地探索、碰撞、成長。例如，一些項目式的學習，一些鼓勵孩子進行跨學科探索的活動，都體現瞭這種賦能的智慧。 再者，本書非常重視“情感連接”在教育中的核心地位。教育不僅僅是理性的知識傳遞，更是情感的交流和心靈的培育。當教育者能夠與孩子建立起真誠的情感連接時，信任的橋梁便會搭建起來，孩子纔會願意敞開心扉，接受引導。書中描繪瞭許多師生之間、傢長與孩子之間，因為一次深入的情感交流而發生的深刻轉變。這種情感連接，能夠幫助孩子建立安全感，培養同理心，讓他們在麵對挑戰時，擁有更強大的心理韌性。它也讓教育本身，充滿瞭溫度和人情味。 此外，本書也關注到瞭“犯錯”的教育價值。在傳統教育中，犯錯往往被視為失敗的標誌，是需要被避免和懲罰的。然而，《心靈的曙光》認為，犯錯是學習過程中不可或缺的一部分。每一次犯錯，都是一次寶貴的試錯機會，是認識自身局限、調整策略、不斷完善的契機。書中通過一些“允許犯錯”的教育實踐，展示瞭如何將犯錯轉化為學習的動力，如何引導孩子從錯誤中汲取教訓，並最終走嚮成功。這種教育態度，能夠極大地減輕孩子對失敗的恐懼，讓他們更勇敢地去嘗試。 本書還探討瞭“個性化”教育的可能性。每個孩子都是獨一無二的，擁有各自的優勢、興趣和成長節奏。強行將所有孩子置於同一套評價體係之下，無疑是一種壓抑。書中通過一些案例，展現瞭如何根據孩子的個體特點，量身定製教育方案，發掘他們的獨特天賦。這種個性化，並非是放任自流，而是基於對孩子深刻的理解，提供最適閤他們成長的土壤。 除瞭對個體成長的關注，本書還觸及瞭“閤作與社區”的重要性。教育並非孤立的行為，它需要傢庭、學校、社區的共同努力。書中強調瞭構建一個支持性的教育生態係統，讓孩子能夠在多元的環境中學習和成長。這種閤作，體現在傢長與教師的有效溝通，體現在孩子之間的互相學習和協作，體現在社會資源的整閤與利用。 《心靈的曙光》並非提供一套放之四海而皆準的“教育秘籍”，因為它深知教育的復雜性和情境性。它更像是一本“路標”，指引著教育者和傢長們，在迷茫中尋找方嚮，在睏境中發現可能。它鼓勵我們跳齣固有的思維模式，用一顆充滿愛和智慧的心，去重新審視和實踐教育。 本書的語言風格溫和而富有力量，敘事引人入勝，充滿瞭人文關懷。它沒有迴避教育中存在的挑戰和睏難，但始終傳遞著一種積極嚮上的力量，一種對未來的美好期盼。它相信，每一個孩子都蘊藏著無限的潛能，而真正的教育，就是點燃這潛能之火，讓生命之光得以綻放。 最終，《心靈的曙光》希望成為一本能夠觸動人心的讀物，它不僅能為教育工作者提供啓示，也能為傢長們帶來慰藉和力量，更能讓每一個閱讀它的人，重新思考自己的人生，以及我們如何能夠為下一代的成長，播撒下最溫暖、最堅實的希望。它是一場心靈的洗禮，一次智慧的啓迪，一次對教育最深沉的愛與承諾。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計得非常有張力，那種略帶褪色的復古感，加上醒目的標題字體，一下子就抓住瞭我的眼球。我是在一傢獨立書店裏偶然發現它的，當時對書名“糟糕的教育”感到既好奇又有些抵觸，這名字未免太直白瞭些。翻開內頁，首先映入眼簾的是作者的引言，語氣相當犀利，直指現代教育體係中那些被粉飾太平的弊病。我花瞭好幾天時間纔把它看完，因為它不是那種能讓人輕鬆快速瀏覽的作品，每一個段落都像是在用手術刀解剖社會現象。作者似乎對我們習以為常的教育流程有著深刻的洞察，他沒有提供任何廉價的解決方案，更多的是一種近乎殘忍的揭示，讓我們不得不直麵那些隱藏在分數和升學率背後的僵化與無力。閱讀過程中，我好幾次停下來，去迴憶自己學生時代的一些經曆，發現許多過去模糊的感受，在這本書裏被清晰地標注齣來瞭。那種感覺就像是，你一直以為自己是正常地在走路，突然有人告訴你，其實你的鞋帶早就鬆瞭，隻是你沒發現而已。

評分☆☆☆☆☆

這本書的閱讀體驗是極其“摺磨人”的，但這種摺磨卻帶著一種淨化靈魂的意味。我通常偏愛那種結構清晰、邏輯嚴密的非虛構作品，但這本書的結構反而充滿瞭實驗性。它像是將不同類型的手稿、日記片段、訪談記錄隨意地拼貼在一起，卻在混亂中形成瞭一種強烈的內在邏輯。它讓你感到教育問題不是一個單一的綫性問題，而是由無數相互纏繞、互相影響的碎片構成的復雜係統。書中對“教師職業倦怠”的描繪尤其讓我感同身受，那種長期處於高壓、低迴報、卻又必須扮演“楷模”角色的矛盾狀態，被作者描繪得入木三分，簡直可以媲美最優秀的心理小說。我甚至覺得，這本書應該被納入所有師範院校的必讀書目，不是為瞭讓他們“學習如何教育”，而是讓他們“學習如何思考教育的本質”。這本書的價值不在於它能“解決”什麼，而在於它能引發多少“不舒服的思考”。

評分☆☆☆☆☆

這本書的文字功底是毋庸置疑的，那種古典文學般的精確與現代社會批判的尖銳完美地融閤在一起。我發現作者在遣詞造句上極度考究，沒有一句是多餘的廢話，信息密度高得驚人。如果你期待的是一本帶有勵誌色彩或者提供“五步走”改善方案的指南，那麼你很可能會失望。它更像是一麵高懸在教育殿堂前的鏡子，映照齣的影像模糊不清，卻又讓你無法迴避。我特彆留意瞭作者在探討“教育的階層固化”時使用的語言風格，他避免瞭使用太多宏大的社會學詞匯，而是選擇瞭一種更貼近普通人生活經驗的語境去闡述問題，使得那些本應深奧的理論變得觸手可及。每讀完一個章節，我都會閤上書本，盯著天花闆很久，腦海裏全是那些被權力結構和既得利益者重新定義過的“成功”標準。這本書成功地將我從一個被動的接受者，推到瞭一個主動質疑者的位置上。

評分☆☆☆☆☆

讀完這本書，我的心情久久不能平靜，與其說這是一本探討教育的書籍，不如說它是一部深刻的人性觀察錄。作者的敘事方式極其跳躍，一會兒是嚴謹的學術分析，一會兒又轉變成充滿畫麵感的個體故事，這種切換讓人措手不及，卻又無比真實。我尤其欣賞他對“知識的商品化”這一觀點的剖析。他沒有空泛地指責市場化，而是通過幾個細緻入微的案例，展示瞭當教育被簡化為一種可以買賣的“産品”後，教師和學生雙方如何同時淪為這場交易中的受害者。特彆是其中關於標準化測試對創造力扼殺的那一部分論述，簡直是一記重錘。我記得有一個章節詳細描述瞭一位天纔藝術生如何因為過於迎閤考試大綱而最終放棄瞭自己真正熱愛的領域，那種從激情到麻木的轉變過程，讀得我心頭發緊。這本書的力量在於，它不給你安慰，隻負責讓你看清真相，並且思考，我們究竟是為瞭什麼而學習。

評分☆☆☆☆☆

我是在一個周末的午後開始接觸這本書的，原本打算隻是隨便翻翻，結果一發不可收拾，直到深夜纔肯罷手。這本書最讓我震撼的不是它提齣瞭什麼驚世駭俗的觀點，而是它如何巧妙地顛覆瞭我對“進步”這個詞的理解。在當代語境下，我們總是將技術升級、硬件投入等同於教育的進步，但作者卻毫不留情地將聚光燈對準瞭教育中那些最古老、最難以撼動的精神內核的缺失。他用極其剋製的筆觸描繪瞭在教育機器的巨大慣性下，個體理想是如何被慢慢磨平棱角的。我必須承認，這本書的語言風格非常冷峻，缺乏傳統暢銷書所追求的溫暖和鼓舞人心的力量，但正是這種冷峻，賦予瞭它持久的生命力。它不是一本讀完後會讓你感覺“豁然開朗”的書，而是一本讀完後會讓你感到“責任重大”的書——責任在於，你不能再假裝看不見那些結構性的缺陷瞭。