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[英] 菲利普·阿迪（PhilipAdey） 著

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• 现实
• 教育体制
• 问题
• 思考

店铺： 文轩网旗舰店

出版社： 华东师范大学出版社

ISBN：9787567572577

商品编码：28428816915

出版时间：2018-05-01

作  者:(英)·阿迪(Philip Adey),(英)贾斯廷·狄龙(Justin Dillon) 主编；杨光富 等 译 定  价:48 出 版 社:华东师范大学出版社 出版日期:2018年05月01日 页  数:260 装  帧:平装 ISBN:9787567572577 ●译者前言
●作者简介
●序保罗·布莱克
●导言·阿迪贾斯廷·狄龙
●部分
●学校组织
●有“好”学校和“坏”学校吗？狄伦·威廉
●第二章职业教育是为能力低的人准备的吗？
●盖伊·克拉克斯顿比尔·卢卡斯
●第三章学校中的能力分组埃德·贝恩斯
●第四章班级规模：小一点比较好？彼得·布莱奇福特
●第五章辅助性学习：助教的效果如何？
●罗伯·韦伯斯特彼得·布莱奇福特
●第二部分
●教学方法
●第六章传统主义教育VS进步主义教育玛格瑞特·布朗
●第七章原音拼合法：阅读之路？贝森·马歇尔
●第八章非正式教育优于正式教育？贾斯廷·狄龙
●第九章社会和情感方面的学习（SEAL）计划尼尔·汉弗莱
●第十章计算机好，计算器坏？杰里米·霍金
●部分目录

内容简介

我们都知道，小规模班级要比大班好；优选根据孩子们的能力进行分组教学；有的学校比其他的学校好很多；我们应该根据孩子们的学习风格进行教学——事实上，的确如此吗？这本书对上述及其他许多神圣的教育问题提出了一些尴尬的问题。书中的每一章都解决了教育中一个流传久远的神话，通过研究证据来直面这些问题，梳理出任何可能构建出教育神话的真理核心。来自世界各国教育界的很好作者在他们选择的主题上进行了专业的分析，以可靠的学术成果，以一种人们容易理解的方式陈述出他们的观点。在《糟糕的教育》这本书中得出的一些结论可能让许多教师和家长们真正地大开眼界，他们会发现这些结论对教育的一些基本假设进行了质疑。对那些参与教育政策的制定者与教育管理的人来说，也很有必要阅读本书。 (英)·阿迪(Philip Adey),(英)贾斯廷·狄龙(Justin Dillon) 主编；杨光富 等 译 ·阿迪（Philip Adey）是伦敦大学国王学院认知科学与教育名誉教授。他曾在一所中学教化学，之后主要从事儿童科学概念理解方面的研究。他曾是认知加速项目（cognitive acceleration programs）的发起人。
贾斯廷·狄龙（Justin Dillon）是伦敦大学国王学院科学和环境教育学教授。他于1989年入职国王学院，之前在伦敦的一所学校任教10年。贾斯汀是国王学院科学技术教育研究团队的负责人，他的研究兴趣包括学校的科学教学和课堂内外的学习。他主编了许多著作，包括《成为一名教师》（OUP，1995、2001、2007、201等
译者前言    法国导演吕克·贝松执导的好莱坞电影《超体》（又名《露西》）中，神经病理学家诺曼教授在大礼堂发表了这样的演讲：“人类的大脑只使用了10%左右，大脑尚有90%的潜力等待开发。”在影片中，当女主角露西的大脑被开发至20%的时候，她已表现得像个超人。随着剧情的发展，露西大脑的开发率越来越高，甚至连时空都成为她手中的玩具，可以任意操控。这个说法暗示着我们具有变得更聪明、更成功的巨大潜力，因为人类可以好好开发、利用剩余的大脑。    这确实激动人心，但事实真的是这样吗？遗憾的是，它并不科学。    剑桥大学神经心理学教授芭芭拉·萨哈基安说：“人类只用到大脑10%的说法是非常荒谬的。无论何时，整个大脑都是活跃的，其神经细胞都在工作中，因为一旦神经细胞闲下来，那就说明它退等

《心灵的曙光：重塑成长轨迹的教育探索》 内容简介： 本书并非一本关于“糟糕教育”的批判性檄文，也非简单罗列教学弊端，而是深入探究教育本质，聚焦个体在成长过程中如何与环境互动，如何理解世界，以及如何构建自我认同的细腻叙事。它是一场关于教育的深刻反思，一场关于潜能释放的温情追寻，一场关于点燃心灵之火的实践探索。 在当今快速变化的时代，我们对教育的定义和理解正面临前所未有的挑战。那些僵化的教学模式，那些以考试分数衡量一切的评价体系，似乎正在扼杀孩子们的创造力、好奇心和独立思考的能力。《心灵的曙光》正是从这个时代背景出发，以一种更为宏观和人文的视角，审视了教育在塑造个体生命轨迹中的关键作用。它并非否定传统的教育努力，而是试图在固有的框架之外，寻找更具生命力和人性化的教育路径。 本书的叙述并非从宏观的政策或理论层面入手，而是通过一系列生动、真实的故事，将抽象的教育理念具象化。我们将在书中看到，那些在传统教育体系中可能被忽视的孩子，如何在某个意想不到的瞬间，因为一个细微的引导，一次真诚的对话，而展现出惊人的潜能。这些故事，有的发生在家庭的温暖港湾，有的发生在学校的课堂内外，有的则是在社会实践的广阔天地。它们共同描绘了一幅教育的多彩画卷，展现了教育并非是单向的知识灌输，而是双向的生命互动。 首先，本书着重强调了“看见”的重要性。在许多教育场景中，我们往往过于关注孩子是否“学会了”某个知识点，而忽略了他们“是否被看见”。“被看见”，意味着被理解，被尊重，被肯定。它意味着教育者能够穿透表象，触及孩子内心深处的渴望、困惑、甚至恐惧。书中通过几个案例，生动地展现了当一个孩子感受到自己的独特价值被教育者捕捉并珍视时，他会如何焕发出前所未有的学习热情和生命活力。这种“看见”，可能是一句简单的鼓励，一次耐心的倾听，一个相信的眼神，却能成为改变孩子一生轨迹的强大力量。 其次，本书深入探讨了“赋能”而非“灌输”的教育理念。真正的教育，不应是简单地将知识“塞”进孩子的脑袋，而是要激发他们内在的学习动力，培养他们自主学习的能力。这种赋能，体现在引导孩子发现问题，鼓励他们探索答案，并为他们提供必要的支持和资源。书中不乏对一些“无为而治”的教育尝试的描述，这些尝试并非放弃教育的责任，而是在更深层次上，信任孩子自身的学习能力，并巧妙地设计学习的“场域”，让孩子在其中自由地探索、碰撞、成长。例如，一些项目式的学习，一些鼓励孩子进行跨学科探索的活动，都体现了这种赋能的智慧。 再者，本书非常重视“情感连接”在教育中的核心地位。教育不仅仅是理性的知识传递，更是情感的交流和心灵的培育。当教育者能够与孩子建立起真诚的情感连接时，信任的桥梁便会搭建起来，孩子才会愿意敞开心扉，接受引导。书中描绘了许多师生之间、家长与孩子之间，因为一次深入的情感交流而发生的深刻转变。这种情感连接，能够帮助孩子建立安全感，培养同理心，让他们在面对挑战时，拥有更强大的心理韧性。它也让教育本身，充满了温度和人情味。 此外，本书也关注到了“犯错”的教育价值。在传统教育中，犯错往往被视为失败的标志，是需要被避免和惩罚的。然而，《心灵的曙光》认为，犯错是学习过程中不可或缺的一部分。每一次犯错，都是一次宝贵的试错机会，是认识自身局限、调整策略、不断完善的契机。书中通过一些“允许犯错”的教育实践，展示了如何将犯错转化为学习的动力，如何引导孩子从错误中汲取教训，并最终走向成功。这种教育态度，能够极大地减轻孩子对失败的恐惧，让他们更勇敢地去尝试。 本书还探讨了“个性化”教育的可能性。每个孩子都是独一无二的，拥有各自的优势、兴趣和成长节奏。强行将所有孩子置于同一套评价体系之下，无疑是一种压抑。书中通过一些案例，展现了如何根据孩子的个体特点，量身定制教育方案，发掘他们的独特天赋。这种个性化，并非是放任自流，而是基于对孩子深刻的理解，提供最适合他们成长的土壤。 除了对个体成长的关注，本书还触及了“合作与社区”的重要性。教育并非孤立的行为，它需要家庭、学校、社区的共同努力。书中强调了构建一个支持性的教育生态系统，让孩子能够在多元的环境中学习和成长。这种合作，体现在家长与教师的有效沟通，体现在孩子之间的互相学习和协作，体现在社会资源的整合与利用。 《心灵的曙光》并非提供一套放之四海而皆准的“教育秘籍”，因为它深知教育的复杂性和情境性。它更像是一本“路标”，指引着教育者和家长们，在迷茫中寻找方向，在困境中发现可能。它鼓励我们跳出固有的思维模式，用一颗充满爱和智慧的心，去重新审视和实践教育。 本书的语言风格温和而富有力量，叙事引人入胜，充满了人文关怀。它没有回避教育中存在的挑战和困难，但始终传递着一种积极向上的力量，一种对未来的美好期盼。它相信，每一个孩子都蕴藏着无限的潜能，而真正的教育，就是点燃这潜能之火，让生命之光得以绽放。 最终，《心灵的曙光》希望成为一本能够触动人心的读物，它不仅能为教育工作者提供启示，也能为家长们带来慰藉和力量，更能让每一个阅读它的人，重新思考自己的人生，以及我们如何能够为下一代的成长，播撒下最温暖、最坚实的希望。它是一场心灵的洗礼，一次智慧的启迪，一次对教育最深沉的爱与承诺。

评分☆☆☆☆☆

这本书的文字功底是毋庸置疑的，那种古典文学般的精确与现代社会批判的尖锐完美地融合在一起。我发现作者在遣词造句上极度考究，没有一句是多余的废话，信息密度高得惊人。如果你期待的是一本带有励志色彩或者提供“五步走”改善方案的指南，那么你很可能会失望。它更像是一面高悬在教育殿堂前的镜子，映照出的影像模糊不清，却又让你无法回避。我特别留意了作者在探讨“教育的阶层固化”时使用的语言风格，他避免了使用太多宏大的社会学词汇，而是选择了一种更贴近普通人生活经验的语境去阐述问题，使得那些本应深奥的理论变得触手可及。每读完一个章节，我都会合上书本，盯着天花板很久，脑海里全是那些被权力结构和既得利益者重新定义过的“成功”标准。这本书成功地将我从一个被动的接受者，推到了一个主动质疑者的位置上。

评分☆☆☆☆☆

读完这本书，我的心情久久不能平静，与其说这是一本探讨教育的书籍，不如说它是一部深刻的人性观察录。作者的叙事方式极其跳跃，一会儿是严谨的学术分析，一会儿又转变成充满画面感的个体故事，这种切换让人措手不及，却又无比真实。我尤其欣赏他对“知识的商品化”这一观点的剖析。他没有空泛地指责市场化，而是通过几个细致入微的案例，展示了当教育被简化为一种可以买卖的“产品”后，教师和学生双方如何同时沦为这场交易中的受害者。特别是其中关于标准化测试对创造力扼杀的那一部分论述，简直是一记重锤。我记得有一个章节详细描述了一位天才艺术生如何因为过于迎合考试大纲而最终放弃了自己真正热爱的领域，那种从激情到麻木的转变过程，读得我心头发紧。这本书的力量在于，它不给你安慰，只负责让你看清真相，并且思考，我们究竟是为了什么而学习。

评分☆☆☆☆☆

我是在一个周末的午后开始接触这本书的，原本打算只是随便翻翻，结果一发不可收拾，直到深夜才肯罢手。这本书最让我震撼的不是它提出了什么惊世骇俗的观点，而是它如何巧妙地颠覆了我对“进步”这个词的理解。在当代语境下，我们总是将技术升级、硬件投入等同于教育的进步，但作者却毫不留情地将聚光灯对准了教育中那些最古老、最难以撼动的精神内核的缺失。他用极其克制的笔触描绘了在教育机器的巨大惯性下，个体理想是如何被慢慢磨平棱角的。我必须承认，这本书的语言风格非常冷峻，缺乏传统畅销书所追求的温暖和鼓舞人心的力量，但正是这种冷峻，赋予了它持久的生命力。它不是一本读完后会让你感觉“豁然开朗”的书，而是一本读完后会让你感到“责任重大”的书——责任在于，你不能再假装看不见那些结构性的缺陷了。

评分☆☆☆☆☆

这本书的阅读体验是极其“折磨人”的，但这种折磨却带着一种净化灵魂的意味。我通常偏爱那种结构清晰、逻辑严密的非虚构作品，但这本书的结构反而充满了实验性。它像是将不同类型的手稿、日记片段、访谈记录随意地拼贴在一起，却在混乱中形成了一种强烈的内在逻辑。它让你感到教育问题不是一个单一的线性问题，而是由无数相互缠绕、互相影响的碎片构成的复杂系统。书中对“教师职业倦怠”的描绘尤其让我感同身受，那种长期处于高压、低回报、却又必须扮演“楷模”角色的矛盾状态，被作者描绘得入木三分，简直可以媲美最优秀的心理小说。我甚至觉得，这本书应该被纳入所有师范院校的必读书目，不是为了让他们“学习如何教育”，而是让他们“学习如何思考教育的本质”。这本书的价值不在于它能“解决”什么，而在于它能引发多少“不舒服的思考”。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计得非常有张力，那种略带褪色的复古感，加上醒目的标题字体，一下子就抓住了我的眼球。我是在一家独立书店里偶然发现它的，当时对书名“糟糕的教育”感到既好奇又有些抵触，这名字未免太直白了些。翻开内页，首先映入眼帘的是作者的引言，语气相当犀利，直指现代教育体系中那些被粉饰太平的弊病。我花了好几天时间才把它看完，因为它不是那种能让人轻松快速浏览的作品，每一个段落都像是在用手术刀解剖社会现象。作者似乎对我们习以为常的教育流程有着深刻的洞察，他没有提供任何廉价的解决方案，更多的是一种近乎残忍的揭示，让我们不得不直面那些隐藏在分数和升学率背后的僵化与无力。阅读过程中，我好几次停下来，去回忆自己学生时代的一些经历，发现许多过去模糊的感受，在这本书里被清晰地标注出来了。那种感觉就像是，你一直以为自己是正常地在走路，突然有人告诉你，其实你的鞋带早就松了，只是你没发现而已。