吳正憲係列共5冊（聽吳正憲老師評課+聽吳正憲老師上課+吳正憲課堂教學策略+吳正憲 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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吳正憲等 著

圖書標籤:

• 吳正憲
• 名師講座
• 課堂教學
• 教學策略
• 教育教學
• 教師發展
• 教學方法
• 課程設計
• 教育專著
• 教學資源

店鋪： 文軒網旗艦店

齣版社： 華東師範大學齣版社

ISBN：9787561797655

商品編碼：28433624979

齣版時間：2012-10-01

作  者:吳正憲 等 著作 等 定  價:164.2 齣 版 社:華東師範大學齣版社 齣版日期:2012年10月01日 頁  數:179 裝  幀:平裝 ISBN:9787561797655 《吳正憲答小學數學教學50問》
●《聽吳正憲老師評課 》
●《吳正憲給小學數學教師的建議》
●《聽吳正憲老師上課》
●《吳正憲課堂教學策略》
●《吳正憲答小學數學教學50問》
●【注】本套裝以商品標題及實物為準，因倉位不同可能會拆單發貨，如有需要購買前可聯係客服確認後再下單，謝謝！
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內容簡介

《吳正憲答小學數學教學50問》
吳正憲、劉延革等編著的《吳正憲答小學數學教學50問》結閤新課程理念和教改的要求，從來自一綫老師的問題中梳理齣瞭重要的問題、難點的問題、關注度高的問題，並將這些問題從教學內容、學生、教學方法三個方麵進行瞭分類，給予解答，指導教師既研究教材和教法，也研究教育思想，既研究教師的教，也研究學生的學，使廣大教師在更好地理解學生的基礎上高效地進行教學，提高教學能力和教學質量。
《聽吳正憲老師評課 》
本書收錄瞭不同教師執教的小學數學課例，在每個課例後都有吳正憲老師的精彩點評，以及教師們的反思總結。書中呈現瞭三種不同的評課方式，尤其是對話式評課和學生訪談式評課都已成為吳正憲小學數學研究團隊的特色。從點評中可以體現吳正憲高超的教學藝術和駕馭課堂的能力，以及她獨特的兒童觀和數學教育觀
《吳正憲給小學數學教師的建議》
全書以生動通俗的語等 吳正憲 等 著作 等 《吳正憲答小學數學教學50問》
吳正憲，有名小學數學特級教師，模範教師，人大代錶，國傢督學，《義務教育數學課程標準(2011年版)》審定專傢，國傢基礎教育課程教材專傢工作委員會委員，教育部中小學教材審查委員會委員，小學數學教學專業委員會副理事長，北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心小學數學教研室主任。 《吳正憲答小學數學教學50問》
寫在前麵的話2011年12月28日，教育部公布瞭《義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）。“新課標”的核心理念是讓每一個學生獲得良好的數學教育。課程目標從之前的“雙基”變為“四基”，學生能力從“兩能”變為瞭“四能”，如何落實“新課標”提齣的“四基”與“四能”，讓學生有實際收獲？雖然“新課標”中有重要闡釋，專傢也有深刻解讀，但是一綫教師在課堂實踐過程中還有很多睏惑。在我和工作站中的隊員進行“小學數學教師遠程研修熱點問題答疑”的過程中，無論是網絡留言還是現場答疑，老師們提齣瞭一些普遍關注和睏惑的問題。比如：“學生在入學時的起點不同，如何麵對學生的差異和零起點教學的問題？”“在教學方程時，學生不願意用方程，應如何培養學生用方程的意識？”“如何整體把握教材？”“如何做一個有溫度的教師？”“如何在每一節課中提升學生的核心素養？”……這些問等

吳正憲教育思想精粹：點燃智慧，啓迪未來 在教育改革的浪潮中，有一位教育傢以其深厚的理論功底、卓越的實踐智慧和對學生成長的殷切關懷，贏得瞭廣泛的贊譽，他便是吳正憲教授。這套“吳正憲係列”書籍，並非簡單地羅列某位教育傢的生平事跡或著作目錄，而是深入挖掘、係統梳理瞭吳正憲教授在教育教學領域的核心理念、實踐方法與創新探索，旨在為廣大一綫教師、教育管理者以及關心教育的社會各界人士，提供一套集理論指導、實踐藉鑒與思想啓發於一體的教育寶典。 本書係精心擷取瞭吳正憲教授在長期的教育教學實踐中提煉齣的精髓，從多個維度展現瞭一位資深教育傢對教育本質的深刻洞察和對教學創新的不懈追求。它並非一本單一主題的著作，而是圍繞著“聽吳正憲老師評課”、“聽吳正憲老師上課”、“吳正憲課堂教學策略”、“吳正憲”等關鍵詞，以一種融會貫通、層層遞進的方式，構建起一個立體的、全麵的吳正憲教育圖景。 第一部分：評課的智慧——“聽吳正憲老師評課” “聽吳正憲老師評課”並非僅僅是旁觀一場課堂的評價過程，它更是一次深入理解教學藝術、洞察課堂生命力的絕佳機會。本部分旨在呈現吳正憲教授在課堂評價方麵的獨到見解和核心原則。 評價的本質與目的： 吳正憲教授認為，課堂評價絕非簡單的對錯判斷，而是以促進學生學習和教師專業發展為根本目的。它是一種診斷性的、發展性的、建設性的過程。評價的目的是發現優點，肯定進步，同時也要指齣不足，引導改進，最終服務於課堂教學質量的提升和學生綜閤素養的培養。 評價的維度與標準： 在評價課堂教學時，吳正憲教授不會拘泥於單一的教學環節或學生的應試錶現，而是多維度、全方位地審視課堂。這包括： 學生發展導嚮： 評價的核心應圍繞學生是否在課堂中得到瞭有效的發展，是否激發瞭學習興趣，是否培養瞭探究精神，是否提升瞭思維能力。 教學過程的流暢性與邏輯性： 課堂教學是否圍繞教學目標展開，環節設計是否閤理，知識傳遞是否清晰，過渡是否自然。 師生互動的設計與質量： 教師提問的有效性，學生迴答的積極性，師生對話的深度，以及課堂氛圍的營造。 教學方法與策略的適宜性： 教師所采用的教學方法是否符閤教學內容、學情特點以及時代要求，是否能有效地調動學生的學習積極性。 資源利用的有效性： 教師是否能夠靈活運用教材、教具、現代信息技術等資源，服務於教學目標。 教師的專業素養與反思能力： 評價也會關注教師在課堂上的專業錶現，以及其對教學過程的觀察、反思和調整能力。 評價的方法與技巧： 吳正憲教授在評課時，注重科學的方法和恰當的技巧。他會： 堅持以生為本的視角： 從學生的角度齣發，去感受課堂的節奏，去理解學生的睏惑，去體會學生的收獲。 注重細節的捕捉： 仔細觀察課堂上的每一個細節，包括學生的眼神、錶情、動作，以及教師的語言、姿態等，從中發現教學的亮點和問題。 倡導積極的評價語言： 評價語言應充滿尊重、鼓勵和建設性，避免帶有批評、指責的色彩，讓被評價者能夠虛心接受並從中受益。 強調互動式的評價： 評課不僅僅是教師單方麵的陳述，更應鼓勵聽課者、執教者一同參與到評價過程中，進行思想的碰撞和觀點的交流。 提供可操作的改進建議： 評價的最終目的是為瞭改進，因此，吳正憲教授的評價會給齣具體、可行、具有指導意義的改進建議，幫助教師找到提升教學的路徑。 通過本部分的內容，讀者將能夠學習到如何像吳正憲教授一樣，進行一次真正有價值、有深度的課堂評價，從而提升自身的觀課、評課能力，並以此為契機，優化自己的教學實踐。 第二部分：課堂的魅力——“聽吳正憲老師上課” “聽吳正憲老師上課”是將教育理念轉化為生動實踐的直觀展示。本部分旨在呈現吳正憲教授在實際課堂教學中所展現齣的魅力、智慧與藝術。 以學生為中心的教學設計： 他的課堂，始終將學生置於教學的中心位置。他深諳不同年齡段、不同特點的學生的認知規律和學習需求，並以此為基礎，精心設計富有吸引力和挑戰性的教學活動。 精妙的教學環節組織： 每一堂課都如同精心編排的樂章，起承轉閤，張弛有度。 導入的藝術： 善於通過生動有趣的導入，迅速抓住學生的注意力，激發他們的學習興趣，為接下來的學習奠定基礎。 新知的呈現： 采用多種教學方法，將抽象的知識概念化、形象化，讓學生易於理解和接受。他會巧妙地運用故事、比喻、多媒體等手段，使知識的講解不再枯燥乏味。 探究與討論的引導： 積極鼓勵學生進行獨立思考和閤作探究，通過設置問題情境，引導學生主動發現問題、分析問題、解決問題。 練習與鞏固的設計： 練習題的設置並非為瞭應試，而是為瞭深化理解、鞏固知識、拓展應用。他會設計不同層次、不同類型的練習，滿足不同學生的學習需求。 課堂的升華與總結： 課堂的結尾，總能引發學生對所學知識的進一步思考，對學習過程進行梳理和總結，升華課堂的學習成果。 高超的課堂駕馭能力： 語言的魅力： 他的語言錶達清晰、生動、富有感染力，能夠恰當地運用幽默、提問、鼓勵等多種方式，調動學生的學習積極性。 非語言的溝通： 他的眼神、肢體語言、錶情等，都能與學生進行有效的溝通，傳遞齣鼓勵、引導和啓發。 課堂氛圍的營造： 能夠營造齣民主、平等、活躍、和諧的課堂氛圍，讓學生敢於提問，勇於錶達，樂於閤作。 應變能力的體現： 麵對課堂上可能齣現的突發情況，他總能從容應對，巧妙化解，將“意外”轉化為教學契機。 人師的典範： 他的課堂不僅僅是知識的傳授，更是人格的熏陶。他在教學中展現齣的對學生的愛，對教育的熱忱，對知識的敬畏，無不感染著學生，成為學生學習和成長道路上的引路人。 通過本部分內容，讀者將有機會“親臨”吳正憲教授的課堂，感受其教學的魅力，學習其教學的智慧，從而在自己的教學實踐中，模仿、藉鑒、創新，提升課堂的吸引力和實效性。 第三部分：策略的藝術——“吳正憲課堂教學策略” “吳正憲課堂教學策略”是對其教學思想和實踐的係統性提煉與總結。本部分旨在深入剖析吳正憲教授在課堂教學中所運用的核心策略，為教師提供一套可藉鑒、可操作的教學工具箱。 問題導嚮的教學策略： 深入研究並闡釋如何設計高質量的問題，如何引導學生通過解決問題來學習知識，如何培養學生的問題意識和解決問題的能力。這包括： “追問”的藝術： 如何通過層層追問，引導學生深入思考，挖掘知識的本質，發現知識的內在聯係。 “設疑”的智慧： 如何在教學中設置恰當的“疑點”，激發學生的好奇心和探究欲。 “點撥”的技巧： 如何在學生遇到睏難時，給予及時、有效的引導和啓發，幫助他們突破思維瓶頸。 互動與閤作的學習策略： 詳細介紹如何設計和組織各種形式的課堂互動和閤作學習活動，以促進學生之間的交流與互助。 小組閤作的學習模式： 如何科學地劃分學習小組，如何明確小組任務，如何引導學生在閤作中共同學習、共同進步。 同伴互教的策略： 鼓勵學生之間互相講解、互相提問，在教學相長的過程中加深理解。 民主式課堂對話： 如何營造一個開放、包容的課堂對話環境，讓每個學生都有機會錶達自己的觀點。 差異化教學策略： 關注學生的個體差異，如何根據學生的知識基礎、學習風格、發展水平等，采取不同的教學方法和策略，實現因材施教。 分層教學： 為不同層次的學生設計不同的學習目標和學習任務。 個性化輔導： 針對學習有睏難的學生提供個性化的指導和幫助。 拓展性學習： 為學有餘力的學生提供更具挑戰性的學習內容和活動。 情境創設與體驗式學習策略： 強調如何創設真實或模擬的生活情境，讓學生在體驗中學習，在實踐中感悟。 案例教學： 運用真實的教學案例，引導學生分析問題，尋找解決方案。 角色扮演： 讓學生扮演不同角色，體驗不同的情境，加深對知識的理解。 實踐操作： 鼓勵學生動手操作，通過實踐來掌握知識和技能。 反思與自我調控的學習策略： 引導學生學會對自己的學習過程進行反思，認識到自身的學習狀況，並學會自我調整和優化學習方法。 學習日誌的運用： 鼓勵學生記錄學習過程中的點滴，進行反思總結。 學習清單的製定： 引導學生製定學習計劃，並對計劃的執行情況進行評估。 元認知能力的培養： 幫助學生認識到“知道自己知道什麼，不知道什麼”，以及如何學習。 本部分內容將為教師提供一套豐富而實用的課堂教學策略，幫助教師在實際教學中，根據自身特點和學生情況，靈活運用，創新實踐，從而提升教學效果。 第四部分：教育的初心與追求——“吳正憲” “吳正憲”代錶的不僅是一位教育傢，更是一種教育理念的象徵，一種對教育事業的執著追求。本部分將從更宏觀的視角，展現吳正憲教授的教育哲學、人生智慧以及對教育未來的思考。 教育的根本任務： 深刻闡釋教育的根本任務是“立德樹人”，培養德智體美勞全麵發展的社會主義建設者和接班人。他強調，教育不僅要傳授知識，更要塑造人格，培養健全的人格。 教師的職業情懷： 展現吳正憲教授對教師職業的熱愛與敬畏，以及他對教師專業發展的高度重視。他認為，教師是教育的靈魂，教師的專業素養和職業情懷直接決定著教育的質量。 教育改革的思考： 結閤時代發展的需求，對教育改革的必要性、方嚮和路徑提齣深刻的見解。他關注如何構建更加公平、更有質量的教育體係，如何培養適應未來社會發展需求的創新人纔。 教育的溫度與人文關懷： 強調教育應該充滿人文關懷，關注每一個學生的成長。他反對過度功利化的教育，主張迴歸教育的本真，用愛與責任去溫暖每一個學生。 對未來教育的展望： 結閤教育發展趨勢，對未來教育的發展進行前瞻性的思考，為教育的創新與發展指明方嚮。 本部分將引導讀者超越具體的教學技巧，從更深層次理解教育的意義與價值，認識到作為一名教育工作者肩負的責任與使命，從而激發內心的教育情懷，不忘初心，砥礪前行。 結語 “吳正憲係列”書籍，是一次對教育智慧的深度挖掘與係統呈現。它不僅僅是某位教育傢的個人經驗集錦，更是對中國教育現代化進程中寶貴教育經驗的傳承與創新。閱讀本書，猶如與一位博學而睿智的教育傢進行瞭一場深度對話，從中汲取教育的養分，點燃教育的熱情，啓迪教育的智慧，最終在自己的教育實踐中，踐行“為學日益，為道日損”的教育精神，為培養下一代貢獻自己的力量。這套書，將是所有緻力於教育事業的同仁們，不可或缺的精神食糧和實踐指南。

評分☆☆☆☆☆

唉，說起這本書，我的心情真是五味雜陳。首先，作為一名常年在一綫摸爬滾打的語文老師，我對於“聽課”這件事，總是抱有一種近乎苛刻的態度。我期望從中學到一些真正能觸動我、改變我教學實踐的“乾貨”，而不是那些空中樓閣般的理論。我翻開第一冊的時候，滿心期待著能看到吳老師如何像一位外科醫生一樣，精準解剖一堂精彩的公開課，拆解每一個教學環節背後的深層邏輯。然而，我發現這本書更多的是提供瞭一種“觀察者視角”的記錄，它詳盡地描述瞭課堂上發生的一切，從老師的闆書設計到學生的竊竊私語，再到中間穿插的那些“神來之筆”。但說實話，對於我這種已經有自己教學風格的老師來說，很多地方顯得略微冗餘瞭。我更希望看到的是一種“反思性實踐”的提煉，比如，當某個環節預設的生成與實際發生的情況完全不符時，老師是如何瞬間調整的？這種臨場的智慧，纔是真正的金礦。這本書裏有這樣的片段，但它們被稀釋在大量的課堂實錄中，需要花費大量精力去挖掘。它像一個巨大的寶庫，但鑰匙藏得有點深，需要耐心去尋找。我希望它能更直接一些，少一點“描摹”，多一點“方法論”。

評分☆☆☆☆☆

我手裏拿著的是這套書的第三本，主要關注的是課堂教學策略。坦率地說，我是在非常疲憊的狀態下開始閱讀的，因為我剛經曆完一輪聽課周，身心俱疲，隻想找點能迅速提升實操性的東西。這本書的編排風格非常務實，它不是空泛地談“以生為本”，而是直接給齣瞭針對不同課型、不同學段的“工具箱”。比如，在處理議論文閱讀時，它詳細介紹瞭一種“三步導讀法”，通過設置聚焦核心論點的提問，引導學生快速把握文章脈絡。這種清晰的結構和可復製性，對我來說簡直是雪中送炭。我立刻嘗試在自己的班級裏應用瞭其中一個“小組閤作探究”的模式，效果立竿見影，學生的參與度比以往任何時候都要高。不過，我也留意到，這些策略的適用性在不同地域和不同生源結構下可能會有所差異。畢竟，一綫城市和薄弱地區的教學現實是天壤之彆，書中的案例大多選自相對優質的平颱，這讓我略感遺憾。如果能增加一些針對“補救性教學”或“差異化補償”的策略，那這本書的價值將更上一層樓，真正做到普適性。

評分☆☆☆☆☆

這套書的其中一冊側重於“聽吳正憲老師評課”，這對我這種熱衷於“觀摩學習”的同行來說，是極其寶貴的資源。評課環節，往往比上課本身更能體現一位教育傢的思想深度。我最欣賞的是，吳老師的評點從來不是一味地褒奬，他總能一針見血地指齣優秀課堂中隱藏的“不完美”和“可提升空間”。例如，他對一位老師的精彩導入的評價，他指齣：“這個開頭固然吸引眼球，但是否占用瞭過多時間，導緻核心文本的品讀時間被壓縮瞭？”這種“帶著鐐銬跳舞”的審視角度，迫使我重新審視自己日常教學中的時間分配藝術。他教會我的，是如何在追求“精彩”和保證“紮實”之間找到那個微妙的平衡點。很多教育書籍隻教你如何“做”，而這本卻教你如何“思辨”。然而，評課的文字記錄，總會損失掉一些現場的情感張力和語氣的微妙變化，閱讀時我常常需要腦補老師當時的語調和手勢，纔能完全領會其評語的力度和溫度。

評分☆☆☆☆☆

關於“聽吳正憲老師上課”的那一部分，我必須承認，一開始我抱著一種“朝聖”的心態去閱讀，總覺得大師的課必然是完美無瑕的典範。但隨著閱讀深入，我開始意識到，吳老師的課堂魅力，很大程度上來源於他對“不確定性”的駕馭能力。他的課件可能是精心準備的，但真正精彩的片段，往往是在與學生即時互動的火花中産生的。我看到他如何巧妙地利用一個學生的“錯誤理解”來引齣更深層次的知識點，這比我以往預設的任何“教案設計”都要高明得多。這種“隨機應變中的教育智慧”，是任何教材都無法完全承載的。這本書的記錄者非常努力地捕捉瞭這些瞬間，但文字的載體終究有限，它更像是一幅黑白照片，而現場的教學，是全息的、立體的聲光電體驗。我感覺我讀到的是“骨架”，但“血肉”和“溫度”需要在自己的實踐中去填充和感受。所以，這本書更像是一份詳盡的“操作手冊”，而不是一碗可以立刻下咽的“心靈雞湯”。

評分☆☆☆☆☆

最後，談談這套書給我的整體感覺——它更像是一份“教學研究者的案頭資料”，而非麵嚮初級教師的“快速入門指南”。它的深度和廣度要求讀者本身就具備一定的教學經驗和理論基礎，否則很容易在大量的細節和案例中迷失方嚮。我發現，當我帶著對某個具體教學睏境的疑問去翻閱時，總能找到一些啓發性的論述或策略。比如，我在思考如何讓學生真正理解“文本細讀”的重要性時，書中的某一節恰好闡述瞭“碎片化閱讀時代下，教師如何重構深度閱讀的儀式感”。這種精準的對焦，讓我覺得這套書的價值是經得起反復咀嚼的。它不是那種讀完一遍就束之高閣的暢銷書，而是需要我時不時地攤開，在我的備課本旁做標記、寫批注的工具書。它的價值不在於它提供瞭多少“標準答案”，而在於它提供瞭一套嚴謹的、可追溯的“思考框架”，幫助我構建自己的教育哲學體係。