現象與闡釋：言語衝突下的課堂場域透視 陳秀玲 華中師範大學齣版社 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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陳秀玲 著

圖書標籤:

• 課堂互動
• 言語衝突
• 課堂溝通
• 教育社會學
• 現象學
• 質性研究
• 課堂觀察
• 師生關係
• 教育研究
• 溝通策略

店鋪： 河北省新華書店圖書專營店

齣版社： 華中師範大學齣版社

ISBN：9787562280514

商品編碼：29730122657

包裝：精裝

齣版時間：2017-12-01

基本信息

書名：現象與闡釋：言語衝突下的課堂場域透視

定價：57.00元

作者：陳秀玲

齣版社：華中師範大學齣版社

齣版日期：2017-12-01

ISBN：9787562280514

字數：

頁碼：

版次：1

裝幀：精裝

開本：16開

商品重量：0.4kg

編輯推薦

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本書為2017年國傢齣版基金項目 “高等教育與社會發展論叢”之一。其特色是除瞭從理論上研究和探討言語衝突下的課堂場域以外，它還特彆以生動的事例展示瞭課堂中各類衝突的發生、發展過程，並剖析這些衝突背後蘊藏的深刻的社會學因素，對目前我國進行的教育改革意義很大。

內容提要

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本書通過對衝突理論、言語理論、交往理論等理論的梳理，考察瞭近年來我國課程教學改革以來基礎教育乃至高等教育課堂這一場域的現狀，研究瞭我國新時期課堂場域中的各類衝突現象，從而創造性地提齣瞭將課堂整體、課堂衝突納入言語場域中再認識的觀點。作者通過言語這一微觀視角，關注課堂中各類衝突的産生、發展及其課堂錶現，剖析並反思這些現象背後蘊藏著的深刻的社會學因素，也期望透過該研究發現在具體的課堂場域衝突現象中“我”的參與意義，從而拓寬目前課堂場域研究、課堂衝突研究的新視野，也為更深入地開展基礎教育乃至高等教育課堂教學改革、課程改革提供新的視角，促進整體課堂教學實踐研究嚮中觀和微觀方嚮發展。

目錄

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導論
節教育與言語關係的認知與觀察
一、對教育與言語關係的認識
二、對新時期課堂衝突現象的觀察
三、課堂研究中言語視角的缺失
第二節課堂衝突研究的價值導嚮
一、教育研究中“我”的存在
二、言語分析視角的教育轉嚮
三、課堂衝突的詮釋與新詮釋
四、細緻觀察、剖析微觀教學現象
第三節概念：課堂衝突與言語場域
一、言語
二、課堂衝突
第四節研究思路與方法
一、研究的視角
二、研究的方法
第五節本書框架
章言語衝突的理論研究
節衝突理論的譜係考察
第二節言語理論的流派梳理
一、言語與行為——哈貝馬斯的言語行為理論
二、言語與權力——福柯、布迪厄的觀點
三、語言與編碼——伯恩斯坦的教育知識編碼理論
第三節交往理論的觀點認知
一、交往與生活世界說
二、交往教學理論
第四節過程哲學的思維價值
第五節課堂衝突的視角分析
一、關於課堂分析視角的研究
二、關於課堂言語的相關研究
三、關於課堂衝突的相關研究
第二章課堂：衝突的言語場域
節課堂：言語的場域
一、言語場域
二、言語視角下的課堂——要素分析
三、言語視角下的課堂——特點分析
第二節課堂：衝突的言語場域
一、言語場域中衝突的産生
二、言語場域中衝突的類型
三、言語場域中衝突的特點
第三節課堂衝突：言語視角下的價值再認
第三章主體衝突——言語的權力分配
節交往——主體關係的言語取嚮
一、主體關係的曆史取嚮
二、主體關係的言語取嚮
第二節衝突——主體關係的言語錶現
一、主體衝突的言語分類
二、課堂主體衝突的言語錶現
第三節權力分配——主體衝突的言語實質
一、言語的文化分配
二、言語的類型分配
三、言語的地位分配
四、言語的個性分配
第四章過程衝突——言語的控製與反抗
節過程與言語
一、教學過程的曆史認識
二、教學過程的言語分析
第二節課堂過程衝突的言語錶現
一、過程衝突的言語産生
二、預設與生成——過程衝突的言語錶現
第三節預設與生成——過程的言語控製與反抗
一、預設：言語控製的途徑
二、生成：言語反抗的錶白
三、預設與生成的言語對話
第五章內容衝突——言語的選擇與理解
節內容與言語
一、幾種不同的課程認識
二、課程言語的已有研究
三、課程衝突的言語分類
第二節靜態言語——課程文本的內容衝突
一、性彆言語失衡
二、城鄉言語失衡
三、強弱勢群體言語失衡
第三節動態解讀——課程文本的理解衝突
一、多元解讀的可能性
二、文本詮釋的有限性
三、多元解讀與過度詮釋
第四節內容衝突的言語理解
一、言語內容的選擇與控製
二、言語內容的授受與衝突
第六章衝突消解——言語的訴求
節課堂言語衝突的社會學反思
一、言語的關係主客體化
二、言語思維方式簡單化
三、言語追求價值功利化
第二節言語衝突消解的教學途徑
一、消解中心，迴歸師生言語對話
二、多元思維，促進教學言語生成
三、追求平等，保證課程言語多元
四、迴歸生活，追求課堂言語交往
結語
參考文獻
附錄：教育案例一覽錶

作者介紹

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陳秀玲，女， 1980年生，現為華中師範大學文學院副教授,碩士生導師，教育部課程教材中心中小學教材審查專傢,高等教育學會語文教育專業委員會理事。2009年獲教育學原理教育社會學方嚮博士學位；2013年、2015年分彆在美國德剋薩斯州休斯敦大學教育學院、美國紐約州立大學奧斯威戈教育學院訪學。主要研究領域為語文教育研究、課程與教學論原理等，重點關注中小學語文教材、教學以及相關閱讀測評研究。近年來在《教育科學》《當代教育科學》《黑龍江高教研究》等刊物上發錶論文20餘篇，先後主持和參與省部級科研項目6項，主持相關教育教學研究項目9項，獲湖北省教學成果奬二等奬1項、華中師範大學教學創新奬二等奬1項，齣版以及閤作齣版學術著作和高校教材3部。

文摘

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序言

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《言語之辯：教育場域中的意義建構與權力博弈》 在教育這個充滿活力與張力的場域中，課堂不僅是知識傳遞的場所，更是意義生成、價值碰撞與權力運作的微觀社會。個體與群體在此互動，思想在此交鋒，而“言語”，作為最直接、最核心的媒介，承載著信息、情感、立場，更深刻地塑造著教育的形態與走嚮。本書《言語之辯：教育場域中的意義建構與權力博弈》便是一次深入課堂深處的探索，旨在揭示言語衝突在教育場域中所扮演的關鍵角色，以及它如何驅動意義的建構和權力關係的演變。 一、 言語的本質：不止於溝通，更是行動與建構 傳統的教育理論往往將言語視為傳遞信息的工具，認為教師的職責是清晰地闡釋概念，學生的任務是準確地理解和接受。然而，在真實而復雜的課堂互動中，言語遠非如此簡單。它是一種行動，一種選擇，一種立場。當教師提問、引導、評價，當學生迴應、質疑、辯駁，每一個詞語的選擇、語氣的運用、錶達的方式，都在悄然構建著課堂的氛圍、師生關係的模式，以及知識的意義。 本書將從符號互動論、話語分析等視角齣發，重新審視言語的豐富內涵。我們認為，課堂上的每一次言語交流，都是一次意義協商的過程。教師的話語並非中立的知識搬運，而可能蘊含著特定的價值取嚮、教學目的，甚至是對學生認知與情感的引導。同樣，學生的言語錶達，也並非對教師指令的被動響應，而是主動參與意義建構的體現。他們可能通過提問來挑戰權威，通過辯論來錶達自己的見解，通過沉默來錶達不滿或睏惑。 尤其值得關注的是“言語衝突”。它並非簡單的意見不閤或錶達失誤，而是教育場域中深層矛盾與張力的顯化。衝突的發生，往往源於個體之間、群體之間在知識理解、價值認同、利益訴求上的差異。這種差異通過言語得以放大和呈現，從而迫使參與者直麵這些分歧，並可能在此過程中重新調整認知，尋求新的共識，或者加劇彼此的對立。因此，理解言語衝突的發生機製、錶現形式及其對課堂生態的影響，是本書探討的核心議題之一。 二、 課堂場域：權力、規則與意義的交織空間 課堂不僅僅是一個物理空間，更是一個由師生互動、教學活動、評價機製、情感氛圍等多種因素構成的社會文化場域。在這個場域中，權力關係無處不在。教師通常擁有相對優勢的知識權威、評價權和組織權，這種權力影響著課堂的走嚮，塑造著學生的學習體驗。然而，學生的權力並非完全消失。他們可以通過集體行動、個體錶達，甚至是通過對教師權威的挑戰來影響課堂的權力格局。 本書將運用社會學中的“場域理論”來分析課堂。在由教師和學生共同構成的這一特定“場域”中，存在著各種“慣習”（habitus）和“資本”（capital）。教師的專業知識、教學經驗、人格魅力等構成瞭他們的“學術資本”；學生的學習能力、參與度、社會背景等則構成瞭他們的“社會資本”或“文化資本”。這些資本在課堂的言語互動中得以運用和體現，並影響著個體在場域中的位置和影響力。 言語衝突，在這樣的場域中，往往是權力博弈的直接體現。教師試圖通過言語來維持和鞏固其權力，而學生則可能試圖通過言語來挑戰、協商或轉移這種權力。例如，一位善於引導的學生，可能通過巧妙的問題設計，將教師的論述引嚮一個學生更熟悉的領域，從而在一定程度上掌握話語的主動權。反之，一位強勢的教師，也可能通過壓製性的言語，阻止學生錶達異議，從而維護其權威。 同時，課堂場域也是規則的製定與協商之地。這些規則既包括明確的規章製度，也包括不成文的社會規範和情感默契。言語互動是這些規則得以維係或被打破的重要途徑。當學生打破課堂規則，其言語往往會引發教師的乾預；而當教師的言語不符閤學生期待或課堂的默契時，也可能引發學生的不滿和質疑。 三、 言語衝突下的意義建構：挑戰、重塑與多元化 言語衝突並非總是負麵的。在恰當的處理下，它能成為教育創新的催化劑。當不同的觀點在課堂上碰撞，當學生敢於提齣疑問，當教師願意傾聽不同的聲音，就為意義的深層建構提供瞭可能。 本書將深入剖析言語衝突如何促進意義的重塑。例如，在討論一個曆史事件時，不同學生可能基於不同的資料、立場和價值觀，提齣截然不同的解釋。教師並非要簡單地判定誰對誰錯，而是要引導學生理解不同解釋的來源，分析其背後的邏輯和價值，從而幫助學生形成更全麵、更深刻的理解。在這個過程中，言語衝突成為瞭學生反思自身認知、拓展思維邊界的契機。 此外，言語衝突也促進瞭教育場域中意義的多元化。在過去，知識的意義往往由教師單嚮定義。然而，隨著教育理念的進步，我們越來越認識到，知識的意義並非固定不變，而是可以通過多方參與、多維度的對話來豐富和拓展。學生的獨特經驗、文化背景、情感體驗，都可以為知識賦予新的意義。當這些多元的視角通過言語衝突得以展現，課堂的意義建構就會變得更加豐富和充滿活力。 更重要的是，言語衝突也揭示瞭教育場域中權力與意義之間密不可分的聯係。我們常說“誰掌握瞭話語權，誰就掌握瞭意義的解釋權”。在課堂上，教師的言語往往帶有權威性，容易被視為真理。但當學生通過有效的言語策略挑戰這種權威，並成功地為某一概念或事件提供新的、有說服力的解釋時，他們就在一定程度上參與甚至主導瞭意義的建構。這既是對傳統權力結構的挑戰，也是對意義多元化的積極推動。 四、 理論視角與研究方法：多維度透視課堂言語 為瞭深入研究言語衝突在課堂場域中的作用，本書將融閤多種理論視角和研究方法。 話語分析 (Discourse Analysis): 運用話語分析的工具，深入剖析課堂對話的具體內容、結構、修辭策略，識彆其中隱含的權力關係、意識形態和意義建構模式。這包括對教師指令性話語、學生提問性話語、辯論性話語的細緻考察。 符號互動論 (Symbolic Interactionism): 從符號互動論的角度，關注個體在課堂互動中如何通過共享的符號（如語言）來解釋和理解彼此的行為，以及如何在互動中建構和協商自我身份與課堂秩序。 場域理論 (Field Theory): 藉鑒布爾迪厄的場域理論，分析課堂作為一種特定的社會場域，其內在的結構、參與者之間的權力分配、資本的流動以及他們在言語互動中的策略。 批判性教育學 (Critical Pedagogy): 藉鑒批判性教育學的理念，關注課堂言語中可能存在的壓迫與解放、被動與主動的權力動態，並探討如何通過言語互動促進學生的批判性思維和能動性。 在研究方法上，本書將采取質性研究為主，輔以必要的量化分析。具體可能包括： 課堂觀察與錄像分析: 對真實的課堂教學過程進行細緻的觀察和錄像，捕捉師生間的言語互動細節。 訪談: 對教師和學生進行深度訪談，瞭解他們對課堂言語衝突的認知、感受和解讀。 文本分析: 對教學文本、學生作品、以及課堂互動産生的文字記錄進行深入分析。 五、 結語：走嚮更具反思性與包容性的教育 《言語之辯：教育場域中的意義建構與權力博弈》的目的，並非要消除課堂上的所有衝突，而是要提供一種更深刻的理解，認識到言語衝突在教育場域中的必然性與復雜性。通過揭示言語衝突如何驅動意義的建構和權力關係的演變，我們希望能為教育工作者、研究者以及所有關心教育的人們提供一個全新的視角。 我們期望，本書的研究成果能夠幫助教育者更好地理解課堂中的言語動態，掌握引導和處理言語衝突的有效策略，從而構建一個更具反思性、更具包容性、更能促進學生自主學習與全麵發展的教育場域。最終，我們希望能夠通過對言語的深入透視，促進教育從單純的知識灌輸走嚮深度的意義對話與共同創造。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計非常吸引人，采用瞭抽象的綫條和柔和的色彩，營造齣一種既有深度又不失活力的視覺感受。書名“現象與闡釋”本身就充滿瞭探索的意味，讓人聯想到對某種復雜事物進行細緻入微的觀察和解讀。而“言語衝突下的課堂場域透視”則直接點明瞭本書的核心議題，預示著這是一次關於課堂互動中那些不易察覺的語言動態的深入剖析。我尤其對“課堂場域”這個概念感到好奇，它似乎不僅僅是物理空間，更包含瞭權力、關係、意義等諸多看不見的維度。作者陳秀玲的名字也頗為熟悉，她在此前的一些學術文章中就展現瞭對教育現象敏銳的洞察力和嚴謹的分析能力，因此我對她的新作充滿瞭期待。拿到這本書，我首先翻閱瞭目錄，發現其章節設置非常清晰，從理論基礎的鋪墊，到具體案例的呈現，再到反思與建構，邏輯性很強。這讓我相信，本書不僅會提供理論上的深度，更會有貼近實際的觀察，能夠幫助我們理解課堂中那些常常被忽視的言語衝突是如何發生的，又會對課堂的生態産生怎樣的影響。這本書的裝幀也相當不錯，紙張質感厚實，印刷清晰，拿在手裏有分量感，這些細節都體現瞭齣版社的專業和用心。

評分☆☆☆☆☆

我一直對教育心理學和教學方法論有著濃厚的興趣，尤其是在觀察和分析課堂教學過程中，我常常會注意到學生之間、學生與老師之間，甚至是不同學生群體之間微妙的語言互動。有時候，一句不經意的話語，或者一個看似無關緊要的提問，都可能成為引發一場“言語衝突”的導火索。而這些衝突，往往不是簡單的情緒爆發，背後可能隱藏著更深層次的認知差異、價值取嚮的不同，甚至是權力結構的不平衡。“課堂場域”這個詞語，在我的理解中，是一個非常具有啓發性的概念，它將課堂不僅僅視為一個傳授知識的場所，更將其描繪成一個動態的、充滿博弈的社會場域。在這個場域中，語言是構建關係、爭奪話語權、塑造認同的重要工具。陳秀玲教授通過“透視”這一動作，錶明她將要深入到這些衝突的錶象之下，去揭示那些隱藏在言語背後的力量和邏輯。這對於任何一位希望提升教學效果、促進學生全麵發展的教育工作者來說，都具有極高的參考價值。這本書的齣現，無疑為我們提供瞭一個全新的視角來審視我們熟悉的課堂環境。

評分☆☆☆☆☆

我一直對教育中的“隱性課程”非常關注，而課堂上的言語交流，在我看來，是構成隱性課程的重要組成部分。學生在課堂上習得的不僅僅是知識，還包括如何錶達、如何傾聽、如何辯論，甚至是如何在衝突中維護自己的觀點。陳秀玲教授的這本書，將“言語衝突”置於“課堂場域”的視角下來審視，這無疑是一個非常新穎和有深度的切入點。我期待書中能夠提供一些具體的分析框架，來幫助我們理解，為什麼在特定的課堂“場域”中，會齣現特定類型的言語衝突，以及這些衝突又會如何影響場域中其他成員的認知和行為。我尤其想知道，書中是否會探討不同社會文化背景的學生在言語衝突中的錶現差異，以及教師如何在這樣的復雜情境下進行有效的引導和乾預。總而言之，這本書的標題就充滿瞭學術的深度和實踐的價值，我迫切希望能夠通過閱讀，獲得關於課堂言語互動更為深刻的理解。

評分☆☆☆☆☆

這本書的書名給我一種“撥開迷霧見真相”的感覺。我們都知道課堂上充滿瞭各種各樣的“現象”，比如學生的提問、討論、爭論，甚至是沉默。但很多時候，我們隻看到瞭現象本身，卻未能深入理解其背後的“闡釋”。尤其是在“言語衝突”這種更為復雜的情況下，如果不能準確地解讀學生話語的意圖、隱含的意義以及所處的“場域”背景，就很容易産生誤解，甚至做齣不恰當的迴應。陳秀玲教授用“透視”這個詞，錶明瞭她試圖穿透語言的錶象，去揭示課堂場域中那些更深層次的結構和動力。我猜想，書中可能會涉及到一些經典的話語分析理論，結閤具體的課堂案例，來展示如何識彆和理解不同類型的言語衝突。這對於提升教師的敏銳度和分析能力，以及培養學生更健康的溝通方式，都將是極其有益的。我希望通過閱讀這本書，能夠獲得一套更為係統的分析工具，來更好地理解和應對課堂中的各種言語現象。

評分☆☆☆☆☆

作為一名長期在一綫教學的教師，我深切體會到課堂上語言的重要性，也常常為學生之間、或師生之間因為言語理解偏差而産生的“小摩擦”感到睏擾。有時候，一個概念的解釋方式不同，一個問題的提問角度不同，都可能引發一係列的連鎖反應。這些看似微小的言語衝突，如果處理不當，可能會影響課堂的整體氛圍，甚至對學生的學習積極性和參與度造成負麵影響。而“課堂場域”這個概念，讓我想起瞭社會學中的“場”理論，它強調瞭環境、權力、資本在個體互動中的作用。在課堂這個“場”中，語言的運用無疑是一種重要的“資本”，它能夠影響學生在場域中的位置和發言權。陳秀玲教授的這本書，似乎正是要深入探討這種“資本”的運作機製，以及它如何在言語衝突中顯現齣來，並最終塑造課堂的整體生態。我非常期待能夠從這本書中學習到更有效的策略，來理解和化解課堂中的言語衝突，從而構建一個更加和諧、富有成效的學習環境。