现象与阐释：言语冲突下的课堂场域透视 陈秀玲 华中师范大学出版社 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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陈秀玲 著

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店铺： 河北省新华书店图书专营店

出版社： 华中师范大学出版社

ISBN：9787562280514

商品编码：29730122657

包装：精装

出版时间：2017-12-01

基本信息

书名：现象与阐释：言语冲突下的课堂场域透视

定价：57.00元

作者：陈秀玲

出版社：华中师范大学出版社

出版日期：2017-12-01

ISBN：9787562280514

字数：

页码：

版次：1

装帧：精装

开本：16开

商品重量：0.4kg

编辑推荐

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本书为2017年国家出版基金项目 “高等教育与社会发展论丛”之一。其特色是除了从理论上研究和探讨言语冲突下的课堂场域以外，它还特别以生动的事例展示了课堂中各类冲突的发生、发展过程，并剖析这些冲突背后蕴藏的深刻的社会学因素，对目前我国进行的教育改革意义很大。

内容提要

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本书通过对冲突理论、言语理论、交往理论等理论的梳理，考察了近年来我国课程教学改革以来基础教育乃至高等教育课堂这一场域的现状，研究了我国新时期课堂场域中的各类冲突现象，从而创造性地提出了将课堂整体、课堂冲突纳入言语场域中再认识的观点。作者通过言语这一微观视角，关注课堂中各类冲突的产生、发展及其课堂表现，剖析并反思这些现象背后蕴藏着的深刻的社会学因素，也期望透过该研究发现在具体的课堂场域冲突现象中“我”的参与意义，从而拓宽目前课堂场域研究、课堂冲突研究的新视野，也为更深入地开展基础教育乃至高等教育课堂教学改革、课程改革提供新的视角，促进整体课堂教学实践研究向中观和微观方向发展。

目录

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导论
节教育与言语关系的认知与观察
一、对教育与言语关系的认识
二、对新时期课堂冲突现象的观察
三、课堂研究中言语视角的缺失
第二节课堂冲突研究的价值导向
一、教育研究中“我”的存在
二、言语分析视角的教育转向
三、课堂冲突的诠释与新诠释
四、细致观察、剖析微观教学现象
第三节概念：课堂冲突与言语场域
一、言语
二、课堂冲突
第四节研究思路与方法
一、研究的视角
二、研究的方法
第五节本书框架
章言语冲突的理论研究
节冲突理论的谱系考察
第二节言语理论的流派梳理
一、言语与行为——哈贝马斯的言语行为理论
二、言语与权力——福柯、布迪厄的观点
三、语言与编码——伯恩斯坦的教育知识编码理论
第三节交往理论的观点认知
一、交往与生活世界说
二、交往教学理论
第四节过程哲学的思维价值
第五节课堂冲突的视角分析
一、关于课堂分析视角的研究
二、关于课堂言语的相关研究
三、关于课堂冲突的相关研究
第二章课堂：冲突的言语场域
节课堂：言语的场域
一、言语场域
二、言语视角下的课堂——要素分析
三、言语视角下的课堂——特点分析
第二节课堂：冲突的言语场域
一、言语场域中冲突的产生
二、言语场域中冲突的类型
三、言语场域中冲突的特点
第三节课堂冲突：言语视角下的价值再认
第三章主体冲突——言语的权力分配
节交往——主体关系的言语取向
一、主体关系的历史取向
二、主体关系的言语取向
第二节冲突——主体关系的言语表现
一、主体冲突的言语分类
二、课堂主体冲突的言语表现
第三节权力分配——主体冲突的言语实质
一、言语的文化分配
二、言语的类型分配
三、言语的地位分配
四、言语的个性分配
第四章过程冲突——言语的控制与反抗
节过程与言语
一、教学过程的历史认识
二、教学过程的言语分析
第二节课堂过程冲突的言语表现
一、过程冲突的言语产生
二、预设与生成——过程冲突的言语表现
第三节预设与生成——过程的言语控制与反抗
一、预设：言语控制的途径
二、生成：言语反抗的表白
三、预设与生成的言语对话
第五章内容冲突——言语的选择与理解
节内容与言语
一、几种不同的课程认识
二、课程言语的已有研究
三、课程冲突的言语分类
第二节静态言语——课程文本的内容冲突
一、性别言语失衡
二、城乡言语失衡
三、强弱势群体言语失衡
第三节动态解读——课程文本的理解冲突
一、多元解读的可能性
二、文本诠释的有限性
三、多元解读与过度诠释
第四节内容冲突的言语理解
一、言语内容的选择与控制
二、言语内容的授受与冲突
第六章冲突消解——言语的诉求
节课堂言语冲突的社会学反思
一、言语的关系主客体化
二、言语思维方式简单化
三、言语追求价值功利化
第二节言语冲突消解的教学途径
一、消解中心，回归师生言语对话
二、多元思维，促进教学言语生成
三、追求平等，保证课程言语多元
四、回归生活，追求课堂言语交往
结语
参考文献
附录：教育案例一览表

作者介绍

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陈秀玲，女， 1980年生，现为华中师范大学文学院副教授,硕士生导师，教育部课程教材中心中小学教材审查专家,高等教育学会语文教育专业委员会理事。2009年获教育学原理教育社会学方向博士学位；2013年、2015年分别在美国德克萨斯州休斯敦大学教育学院、美国纽约州立大学奥斯威戈教育学院访学。主要研究领域为语文教育研究、课程与教学论原理等，重点关注中小学语文教材、教学以及相关阅读测评研究。近年来在《教育科学》《当代教育科学》《黑龙江高教研究》等刊物上发表论文20余篇，先后主持和参与省部级科研项目6项，主持相关教育教学研究项目9项，获湖北省教学成果奖二等奖1项、华中师范大学教学创新奖二等奖1项，出版以及合作出版学术著作和高校教材3部。

文摘

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序言

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《言语之辩：教育场域中的意义建构与权力博弈》 在教育这个充满活力与张力的场域中，课堂不仅是知识传递的场所，更是意义生成、价值碰撞与权力运作的微观社会。个体与群体在此互动，思想在此交锋，而“言语”，作为最直接、最核心的媒介，承载着信息、情感、立场，更深刻地塑造着教育的形态与走向。本书《言语之辩：教育场域中的意义建构与权力博弈》便是一次深入课堂深处的探索，旨在揭示言语冲突在教育场域中所扮演的关键角色，以及它如何驱动意义的建构和权力关系的演变。 一、 言语的本质：不止于沟通，更是行动与建构 传统的教育理论往往将言语视为传递信息的工具，认为教师的职责是清晰地阐释概念，学生的任务是准确地理解和接受。然而，在真实而复杂的课堂互动中，言语远非如此简单。它是一种行动，一种选择，一种立场。当教师提问、引导、评价，当学生回应、质疑、辩驳，每一个词语的选择、语气的运用、表达的方式，都在悄然构建着课堂的氛围、师生关系的模式，以及知识的意义。 本书将从符号互动论、话语分析等视角出发，重新审视言语的丰富内涵。我们认为，课堂上的每一次言语交流，都是一次意义协商的过程。教师的话语并非中立的知识搬运，而可能蕴含着特定的价值取向、教学目的，甚至是对学生认知与情感的引导。同样，学生的言语表达，也并非对教师指令的被动响应，而是主动参与意义建构的体现。他们可能通过提问来挑战权威，通过辩论来表达自己的见解，通过沉默来表达不满或困惑。 尤其值得关注的是“言语冲突”。它并非简单的意见不合或表达失误，而是教育场域中深层矛盾与张力的显化。冲突的发生，往往源于个体之间、群体之间在知识理解、价值认同、利益诉求上的差异。这种差异通过言语得以放大和呈现，从而迫使参与者直面这些分歧，并可能在此过程中重新调整认知，寻求新的共识，或者加剧彼此的对立。因此，理解言语冲突的发生机制、表现形式及其对课堂生态的影响，是本书探讨的核心议题之一。 二、 课堂场域：权力、规则与意义的交织空间 课堂不仅仅是一个物理空间，更是一个由师生互动、教学活动、评价机制、情感氛围等多种因素构成的社会文化场域。在这个场域中，权力关系无处不在。教师通常拥有相对优势的知识权威、评价权和组织权，这种权力影响着课堂的走向，塑造着学生的学习体验。然而，学生的权力并非完全消失。他们可以通过集体行动、个体表达，甚至是通过对教师权威的挑战来影响课堂的权力格局。 本书将运用社会学中的“场域理论”来分析课堂。在由教师和学生共同构成的这一特定“场域”中，存在着各种“惯习”（habitus）和“资本”（capital）。教师的专业知识、教学经验、人格魅力等构成了他们的“学术资本”；学生的学习能力、参与度、社会背景等则构成了他们的“社会资本”或“文化资本”。这些资本在课堂的言语互动中得以运用和体现，并影响着个体在场域中的位置和影响力。 言语冲突，在这样的场域中，往往是权力博弈的直接体现。教师试图通过言语来维持和巩固其权力，而学生则可能试图通过言语来挑战、协商或转移这种权力。例如，一位善于引导的学生，可能通过巧妙的问题设计，将教师的论述引向一个学生更熟悉的领域，从而在一定程度上掌握话语的主动权。反之，一位强势的教师，也可能通过压制性的言语，阻止学生表达异议，从而维护其权威。 同时，课堂场域也是规则的制定与协商之地。这些规则既包括明确的规章制度，也包括不成文的社会规范和情感默契。言语互动是这些规则得以维系或被打破的重要途径。当学生打破课堂规则，其言语往往会引发教师的干预；而当教师的言语不符合学生期待或课堂的默契时，也可能引发学生的不满和质疑。 三、 言语冲突下的意义建构：挑战、重塑与多元化 言语冲突并非总是负面的。在恰当的处理下，它能成为教育创新的催化剂。当不同的观点在课堂上碰撞，当学生敢于提出疑问，当教师愿意倾听不同的声音，就为意义的深层建构提供了可能。 本书将深入剖析言语冲突如何促进意义的重塑。例如，在讨论一个历史事件时，不同学生可能基于不同的资料、立场和价值观，提出截然不同的解释。教师并非要简单地判定谁对谁错，而是要引导学生理解不同解释的来源，分析其背后的逻辑和价值，从而帮助学生形成更全面、更深刻的理解。在这个过程中，言语冲突成为了学生反思自身认知、拓展思维边界的契机。 此外，言语冲突也促进了教育场域中意义的多元化。在过去，知识的意义往往由教师单向定义。然而，随着教育理念的进步，我们越来越认识到，知识的意义并非固定不变，而是可以通过多方参与、多维度的对话来丰富和拓展。学生的独特经验、文化背景、情感体验，都可以为知识赋予新的意义。当这些多元的视角通过言语冲突得以展现，课堂的意义建构就会变得更加丰富和充满活力。 更重要的是，言语冲突也揭示了教育场域中权力与意义之间密不可分的联系。我们常说“谁掌握了话语权，谁就掌握了意义的解释权”。在课堂上，教师的言语往往带有权威性，容易被视为真理。但当学生通过有效的言语策略挑战这种权威，并成功地为某一概念或事件提供新的、有说服力的解释时，他们就在一定程度上参与甚至主导了意义的建构。这既是对传统权力结构的挑战，也是对意义多元化的积极推动。 四、 理论视角与研究方法：多维度透视课堂言语 为了深入研究言语冲突在课堂场域中的作用，本书将融合多种理论视角和研究方法。 话语分析 (Discourse Analysis): 运用话语分析的工具，深入剖析课堂对话的具体内容、结构、修辞策略，识别其中隐含的权力关系、意识形态和意义建构模式。这包括对教师指令性话语、学生提问性话语、辩论性话语的细致考察。 符号互动论 (Symbolic Interactionism): 从符号互动论的角度，关注个体在课堂互动中如何通过共享的符号（如语言）来解释和理解彼此的行为，以及如何在互动中建构和协商自我身份与课堂秩序。 场域理论 (Field Theory): 借鉴布尔迪厄的场域理论，分析课堂作为一种特定的社会场域，其内在的结构、参与者之间的权力分配、资本的流动以及他们在言语互动中的策略。 批判性教育学 (Critical Pedagogy): 借鉴批判性教育学的理念，关注课堂言语中可能存在的压迫与解放、被动与主动的权力动态，并探讨如何通过言语互动促进学生的批判性思维和能动性。 在研究方法上，本书将采取质性研究为主，辅以必要的量化分析。具体可能包括： 课堂观察与录像分析: 对真实的课堂教学过程进行细致的观察和录像，捕捉师生间的言语互动细节。 访谈: 对教师和学生进行深度访谈，了解他们对课堂言语冲突的认知、感受和解读。 文本分析: 对教学文本、学生作品、以及课堂互动产生的文字记录进行深入分析。 五、 结语：走向更具反思性与包容性的教育 《言语之辩：教育场域中的意义建构与权力博弈》的目的，并非要消除课堂上的所有冲突，而是要提供一种更深刻的理解，认识到言语冲突在教育场域中的必然性与复杂性。通过揭示言语冲突如何驱动意义的建构和权力关系的演变，我们希望能为教育工作者、研究者以及所有关心教育的人们提供一个全新的视角。 我们期望，本书的研究成果能够帮助教育者更好地理解课堂中的言语动态，掌握引导和处理言语冲突的有效策略，从而构建一个更具反思性、更具包容性、更能促进学生自主学习与全面发展的教育场域。最终，我们希望能够通过对言语的深入透视，促进教育从单纯的知识灌输走向深度的意义对话与共同创造。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计非常吸引人，采用了抽象的线条和柔和的色彩，营造出一种既有深度又不失活力的视觉感受。书名“现象与阐释”本身就充满了探索的意味，让人联想到对某种复杂事物进行细致入微的观察和解读。而“言语冲突下的课堂场域透视”则直接点明了本书的核心议题，预示着这是一次关于课堂互动中那些不易察觉的语言动态的深入剖析。我尤其对“课堂场域”这个概念感到好奇，它似乎不仅仅是物理空间，更包含了权力、关系、意义等诸多看不见的维度。作者陈秀玲的名字也颇为熟悉，她在此前的一些学术文章中就展现了对教育现象敏锐的洞察力和严谨的分析能力，因此我对她的新作充满了期待。拿到这本书，我首先翻阅了目录，发现其章节设置非常清晰，从理论基础的铺垫，到具体案例的呈现，再到反思与建构，逻辑性很强。这让我相信，本书不仅会提供理论上的深度，更会有贴近实际的观察，能够帮助我们理解课堂中那些常常被忽视的言语冲突是如何发生的，又会对课堂的生态产生怎样的影响。这本书的装帧也相当不错，纸张质感厚实，印刷清晰，拿在手里有分量感，这些细节都体现了出版社的专业和用心。

评分☆☆☆☆☆

我一直对教育中的“隐性课程”非常关注，而课堂上的言语交流，在我看来，是构成隐性课程的重要组成部分。学生在课堂上习得的不仅仅是知识，还包括如何表达、如何倾听、如何辩论，甚至是如何在冲突中维护自己的观点。陈秀玲教授的这本书，将“言语冲突”置于“课堂场域”的视角下来审视，这无疑是一个非常新颖和有深度的切入点。我期待书中能够提供一些具体的分析框架，来帮助我们理解，为什么在特定的课堂“场域”中，会出现特定类型的言语冲突，以及这些冲突又会如何影响场域中其他成员的认知和行为。我尤其想知道，书中是否会探讨不同社会文化背景的学生在言语冲突中的表现差异，以及教师如何在这样的复杂情境下进行有效的引导和干预。总而言之，这本书的标题就充满了学术的深度和实践的价值，我迫切希望能够通过阅读，获得关于课堂言语互动更为深刻的理解。

评分☆☆☆☆☆

这本书的书名给我一种“拨开迷雾见真相”的感觉。我们都知道课堂上充满了各种各样的“现象”，比如学生的提问、讨论、争论，甚至是沉默。但很多时候，我们只看到了现象本身，却未能深入理解其背后的“阐释”。尤其是在“言语冲突”这种更为复杂的情况下，如果不能准确地解读学生话语的意图、隐含的意义以及所处的“场域”背景，就很容易产生误解，甚至做出不恰当的回应。陈秀玲教授用“透视”这个词，表明了她试图穿透语言的表象，去揭示课堂场域中那些更深层次的结构和动力。我猜想，书中可能会涉及到一些经典的话语分析理论，结合具体的课堂案例，来展示如何识别和理解不同类型的言语冲突。这对于提升教师的敏锐度和分析能力，以及培养学生更健康的沟通方式，都将是极其有益的。我希望通过阅读这本书，能够获得一套更为系统的分析工具，来更好地理解和应对课堂中的各种言语现象。

评分☆☆☆☆☆

作为一名长期在一线教学的教师，我深切体会到课堂上语言的重要性，也常常为学生之间、或师生之间因为言语理解偏差而产生的“小摩擦”感到困扰。有时候，一个概念的解释方式不同，一个问题的提问角度不同，都可能引发一系列的连锁反应。这些看似微小的言语冲突，如果处理不当，可能会影响课堂的整体氛围，甚至对学生的学习积极性和参与度造成负面影响。而“课堂场域”这个概念，让我想起了社会学中的“场”理论，它强调了环境、权力、资本在个体互动中的作用。在课堂这个“场”中，语言的运用无疑是一种重要的“资本”，它能够影响学生在场域中的位置和发言权。陈秀玲教授的这本书，似乎正是要深入探讨这种“资本”的运作机制，以及它如何在言语冲突中显现出来，并最终塑造课堂的整体生态。我非常期待能够从这本书中学习到更有效的策略，来理解和化解课堂中的言语冲突，从而构建一个更加和谐、富有成效的学习环境。

评分☆☆☆☆☆

我一直对教育心理学和教学方法论有着浓厚的兴趣，尤其是在观察和分析课堂教学过程中，我常常会注意到学生之间、学生与老师之间，甚至是不同学生群体之间微妙的语言互动。有时候，一句不经意的话语，或者一个看似无关紧要的提问，都可能成为引发一场“言语冲突”的导火索。而这些冲突，往往不是简单的情绪爆发，背后可能隐藏着更深层次的认知差异、价值取向的不同，甚至是权力结构的不平衡。“课堂场域”这个词语，在我的理解中，是一个非常具有启发性的概念，它将课堂不仅仅视为一个传授知识的场所，更将其描绘成一个动态的、充满博弈的社会场域。在这个场域中，语言是构建关系、争夺话语权、塑造认同的重要工具。陈秀玲教授通过“透视”这一动作，表明她将要深入到这些冲突的表象之下，去揭示那些隐藏在言语背后的力量和逻辑。这对于任何一位希望提升教学效果、促进学生全面发展的教育工作者来说，都具有极高的参考价值。这本书的出现，无疑为我们提供了一个全新的视角来审视我们熟悉的课堂环境。