(小木馬童書)誰說孩子不是天纔 塞德茲教育法 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2026

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張玉霞譯 著

圖書標籤:

• 兒童教育
• 親子教育
• 塞德茲教育法
• 天賦培養
• 早教
• 兒童心理學
• 0-3歲
• 幼兒啓濛
• 教育方法
• 傢庭教育

店鋪： 炫麗之舞圖書專營店

齣版社： 新時代齣版社

ISBN：9787504220479

商品編碼：29764623893

包裝：平裝

齣版時間：2014-07-01

基本信息

書名：(小木馬童書)誰說孩子不是天纔 塞德茲教育法

定價：28.00元

作者：張玉霞譯

齣版社：新時代齣版社

齣版日期：2014-07-01

ISBN：9787504220479

字數：

頁碼：

版次：1

裝幀：平裝

開本：16開

商品重量：0.4kg

編輯推薦

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內容提要

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　　《誰說孩子不是天纔－－塞德茲教育法》嚮讀者展現瞭塞德茲教育法的精髓，要運用正確的方法開發孩子的潛能，遵循孩子的天性和教育規律，采用故事化行文的寫作方式，增加瞭有趣昧的教子故事，讓讀者在輕鬆愉快的閱讀中掌握其教育法的基本內容和操作方法，活學活用。

目錄

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章 每個孩子生來都是天纔 塞德茲成瞭一個小天纔 每個孩子生來都是天纔 個性被壓抑的孩子隻會成為俗物 天纔是潛能被充分挖掘的孩子第2章 天纔，來自於正確的教育 天纔主要歸功於後天教育 錯誤的教育扼殺孩子的潛能 智慧父母造就天纔 片麵教育會培養庸纔 為孩子創造良好的成長環境第3章 早期教育決定孩子是否能成為天纔 早期教育是成就天纔的根本 孩子一齣生就開始教育 錯過教育關鍵期，潛能就消失 在佳時期激發孩子的興趣和熱情 早期教育重在激發孩子的潛能第4章 符閤孩子本性的教育成就天纔 不按世俗標準培養孩子 揠苗助長會讓孩子的潛能枯死 強勢教育隻會傷害孩子 過多的規矩會壓抑孩子的個性 扼殺天纔的學校教育 不培養所謂“聽話”的孩子 音樂造就天纔 給孩子思維的自由 保護孩子的創造性和想象力 激發孩子的究理精神第5章 天纔具有較強的獨立能力 鼓勵孩子自己來 從小培養孩子的獨立人格 不打擊孩子做事的積極性 提高孩子的分辨能力 不讓孩子受到的壓製 讓孩子自己安排自己的人生路 引導孩子讀好生活這本書第6章 天纔的品行要從小培養 優良的個性和品質並非天生 鼓勵孩子要勇於擔當 勇敢是天纔的素質 自信是天纔的重要品質 及早改善孩子的性格缺陷 天纔不是高高在上的超人 培養孩子的包容之心 麵對邪惡，堅持正義第7章 天纔具有良好的心理素質 接納孩子的情緒和感受 化解孩子的悲傷情緒 幫助孩子擺脫消極情緒 消除孩子的恐懼心理 彆在心理上打擊孩子的熱情 鼓勵孩子勇敢麵對失敗和挫摺第8章 天纔的學習是快樂的 興趣比成績更重要 感悟知識的力量和樂趣 保護好奇心，激發求知欲 不強製孩子學習 如何對待孩子的提問 在遊戲和生活中學習 活學活用所學知識 引導孩子讀好書 培養孩子的自學能力

作者介紹

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張玉霞，教育學碩士、國傢二級心理谘詢師、傢庭教育指導師現為某傢庭教育和心理谘詢機構谘詢師及傢庭教育指導師，曾從事中學生、大學生心理谘詢及教育工作十餘年，擅長青少年心理谘詢和思想教育，具有豐富的親子教育經驗。

文摘

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序言

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《小木馬童書》之《誰說孩子不是天纔：塞德茲教育法》：解鎖天賦，點亮未來 引言 每一個孩子都是一顆蘊藏無限潛力的種子，等待著被發現、被澆灌、被嗬護，最終綻放齣獨一無二的絢爛。然而，在瞬息萬變的現代社會，我們常常在激烈的競爭和標準化的評價體係中迷失方嚮，忽視瞭孩子內心深處那份與生俱來的好奇、創造力和獨特的光芒。《誰說孩子不是天纔：塞德茲教育法》正是這樣一本應運而生的著作，它不以僵化的“標準答案”來衡量孩子的價值，而是以一種充滿人文關懷和深刻洞察的視角，引領我們重新認識孩子，發現他們隱藏的天賦，並提供一套行之有效的教育理念與實踐方法——塞德茲教育法。 本書並非一本空泛的說教讀物，也不是一套程式化的教學指南。它源於作者對兒童成長規律的長期觀察與深入研究，融閤瞭教育學、心理學、腦科學以及豐富的實踐經驗。塞德茲教育法，顧名思義，是一種“以孩子為中心”、“以其內在需求為導嚮”的教育哲學。它挑戰瞭傳統教育模式中“填鴨式”、“被動接受”的弊端，轉而強調“主動探索”、“自由發展”的重要性。作者堅信，每個孩子都具備成為“天纔”的潛質，而“天纔”並非遙不可及的神話，而是通過科學、恰當的引導，每個人都能實現的自我超越與高峰體驗。 第一部分：重新定義“天纔”——看見孩子的光芒 本書的開篇，作者便對“天纔”這一概念進行瞭深刻的重塑。在許多人眼中，“天纔”似乎是少數人擁有的特殊天賦，與普通孩子絕緣。然而，作者卻旗幟鮮明地指齣，這種認知是狹隘的。他認為，真正的“天纔”並非僅指在某個領域擁有超乎常人的技藝，更重要的是指一種深刻的內在驅動力、強大的學習能力、敏銳的洞察力以及不受限製的創造性思維。這種“潛能”是每個孩子都擁有的寶貴財富，隻是被教育的桎梏、社會的期望，甚至是傢長的焦慮所掩蓋。 作者通過大量生動的故事案例，描繪瞭不同年齡段、不同性格的孩子們身上所展現齣的“天纔”特質： 幼童的“探索者”本能： 蹣跚學步的孩子，用小手觸摸世界的每一個角落，他們對未知充滿好奇，不怕摔倒，一次次地嘗試，這就是最初的科學精神和冒險精神。 學齡兒童的“想象傢”創造力： 玩泥巴、畫塗鴉、編故事，孩子們用天馬行空的想象構建著屬於自己的世界。這種不受現實束縛的創造力，是未來解決復雜問題的基石。 青少年“問題解決者”的邏輯與智慧： 麵對遊戲中的挑戰，或是生活中的睏惑，青少年們能夠運用他們的邏輯思維，尋找解決方案。這種解決問題的能力，正是“天纔”智慧的體現。 作者強調，我們不應以“是否成績優秀”、“是否考入名校”來定義一個孩子是否是“天纔”。那些執著於自己興趣的孩子，那些敢於質疑權威的孩子，那些願意嘗試不同方法解決問題的孩子，都可能是在通往“天纔”之路上的先行者。關鍵在於，我們作為教育者和傢長，能否敏銳地捕捉到這些閃光點，並給予它們足夠的支持和滋養。 第二部分：塞德茲教育法的核心理念——尊重、引導與激發 在重新定義瞭“天纔”之後，本書的核心便集中在“塞德茲教育法”的實踐層麵。作者將這套方法提煉齣三個關鍵的支撐點：尊重、引導與激發。 1. 尊重：看見孩子獨立的個體 塞德茲教育法的第一原則是“尊重”。這包含瞭對孩子作為獨立個體人格的尊重，以及對孩子內在成長節奏的尊重。 尊重孩子的自主性： 作者反對將孩子視為父母或老師的“附庸品”，認為孩子擁有自己的思想、情感和選擇的權利。在日常生活中，給予孩子適當的選擇權，例如讓他們自己選擇穿什麼衣服、玩什麼玩具、甚至參與傢庭事務的決策，都能培養孩子的獨立意識和責任感。 尊重孩子的興趣與節奏： 每個孩子都有自己獨特的發展軌跡和興趣點。強行將孩子的注意力從他們熱愛的事物轉移到“有益”但枯燥的學習上，往往會扼殺他們的學習熱情。塞德茲教育法鼓勵傢長和老師觀察孩子的興趣所在，並以此為切入點，將學習融入其中。同時，尊重孩子的成長節奏，不強求“超前學習”，不與他人攀比，而是關注孩子自身的進步。 尊重孩子的錶達： 無論孩子的想法多麼幼稚，他們的感受多麼強烈，都應該被認真傾聽和理解。通過耐心傾聽，孩子纔能學會錶達，建立自信，並感受到被愛和被信任。 2. 引導：提供支持與邊界 尊重並不意味著放任自流。塞德茲教育法提倡的是一種“有界而自由”的教育模式。引導，是幫助孩子在安全、有序的環境中探索世界，發展能力。 創造適宜的學習環境： 這是一個“寓教於樂”的過程。傢中或學校應該成為一個充滿啓發性的空間，提供豐富的學習資源，鼓勵孩子主動去探索、去發現。例如，一個擺滿書籍的角落，一個可以動手操作的實驗颱，一個可以自由塗鴉的牆壁，都能激發孩子的學習興趣。 提供適度的挑戰： 孩子渴望挑戰，但也需要能力範圍內的支持。傢長和老師的角色是提供恰到好處的“支架”，幫助孩子跨越睏難，而不是直接替他們解決問題。例如，當孩子遇到一個數學難題時，可以引導他們思考解題思路，而不是直接給齣答案。 樹立清晰的規則與邊界： 自由不是沒有約束。清晰、閤理的規則能夠幫助孩子建立安全感，理解社會規範，學會自我管理。這些規則的製定，最好能與孩子溝通，讓他們理解規則背後的意義，從而心甘情願地遵守。 榜樣的力量： 傢長和老師自身的行為，是孩子最好的老師。用積極的態度麵對生活，用熱愛去學習，用耐心去溝通，這些都會潛移默化地影響孩子。 3. 激發：點燃內在的學習動機 塞德茲教育法的最高境界在於“激發”——點燃孩子內在的學習動機，讓他們成為終身學習者。 鼓勵好奇心： 好奇心是學習的原動力。當孩子提齣“為什麼”時，我們不應敷衍，而是應該積極迴應，甚至與他們一起尋找答案。鼓勵孩子去探索未知，去提齣自己的疑問，去挑戰權威。 培養解決問題的能力： 復雜的世界需要有解決問題的能力。塞德茲教育法鼓勵孩子在實踐中學習，在錯誤中成長。通過設計一些需要思考和解決的問題，讓孩子主動去嘗試，去創新。 肯定與鼓勵： 積極的肯定和鼓勵是激發孩子動力的重要方式。關注孩子努力的過程，而非僅僅是結果。每一次嘗試，每一次進步，都值得被看見和贊揚。這能建立孩子的自信心，讓他們敢於挑戰更高的目標。 允許犯錯： 錯誤是學習過程中不可避免的一部分。塞德茲教育法將錯誤視為寶貴的學習機會，鼓勵孩子從錯誤中吸取教訓，而不是因為害怕犯錯而停滯不前。 第三部分：塞德茲教育法在不同年齡段的應用 本書的另一大亮點在於，它將塞德茲教育法的理念具體化，並為不同年齡段的孩子提供瞭切實可行的指導。 嬰幼兒時期： 這是一個以感官探索和建立安全感為主的階段。重點在於為孩子提供豐富的感官刺激，鼓勵他們自由爬行、觸摸、觀察。父母的關愛、陪伴和及時的迴應，是建立孩子安全依戀的基礎，也是他們探索世界的信心來源。 學齡前時期： 孩子的想象力和創造力在這個階段蓬勃發展。遊戲是他們學習的主要方式。塞德茲教育法鼓勵傢長提供開放式的玩具，鼓勵角色扮演，編故事，畫畫，通過遊戲引導孩子認識世界，學習基本的規則和社交技能。 小學時期： 這是一個知識積纍和能力發展的關鍵時期。塞德茲教育法強調將學習與孩子的興趣相結閤，鼓勵孩子主動提問，獨立思考。傢長可以引導孩子參與傢庭事務，培養他們的責任感，鼓勵他們與同伴閤作，共同解決問題。 青春期： 這是一個自我意識覺醒，價值觀形成的關鍵時期。塞德茲教育法提倡與青少年建立平等的對話關係，尊重他們的想法和感受，引導他們認識自我，探索未來。鼓勵他們獨立思考，為自己的選擇負責，並給予他們必要的支持和引導。 第四部分：傢長的角色轉變——從“控製者”到“陪伴者” 本書的最後，作者將目光投嚮瞭傢長。作者深刻地指齣，許多時候，阻礙孩子成為“天纔”的，恰恰是傢長自身的焦慮和不恰當的教育方式。 放下焦慮，看見孩子的獨特性： 停止與他人的攀比，停止對孩子不切實際的期望。每一個孩子都是獨一無二的，他們有自己的步調和閃光點。 從“控製者”到“陪伴者”： 傳統的教育模式中，傢長往往扮演著“命令者”和“監督者”的角色。塞德茲教育法倡導的是一種“陪伴式”的教育。傢長是孩子成長的支持者、引導者和榜樣，而不是一個高高在上的審判官。 耐心與理解： 孩子的成長是一個漫長而充滿挑戰的過程。傢長需要有足夠的耐心去等待，去理解，去包容。每一次的挫摺，每一次的迷茫，都是孩子成長的契機。 自我成長： 好的教育來自於一個不斷學習、不斷成長的傢長。傢長也需要不斷學習新的教育理念，反思自己的行為，成為孩子成長道路上最可靠的夥伴。 結語 《誰說孩子不是天纔：塞德茲教育法》是一本充滿智慧、溫情和實踐指導的書籍。它如同一個溫柔而堅定的指引，告訴我們，每一個孩子都擁有成為“天纔”的潛質。通過放下功利，迴歸教育的本質，運用塞德茲教育法所倡導的尊重、引導與激發，我們不僅能幫助孩子發現並點燃他們內在的天賦，更能陪伴他們走嚮一個充滿自信、創造力和幸福感的人生。本書不僅僅是關於教育，更是關於如何愛孩子，如何與孩子一同成長，最終，如何讓每一個孩子都能綻放齣屬於自己的獨特光芒。

評分☆☆☆☆☆

天哪，最近讀完的這本書，簡直像打開瞭一個全新的世界！我一直以為教育就是循規蹈矩，老師教什麼我就學什麼，傢長逼著我做什麼我就得做什麼。但這本書完全顛覆瞭我的認知。它探討的不是那種死記硬背的知識灌輸，而是深入到孩子內心深處，挖掘他們與生俱來的潛能和創造力。書裏那種對“天賦”的重新定義，讓我深思瞭好久。我們總是用成人的標準去衡量孩子，一旦他們錶現齣一點點“與眾不同”，就急著想把他們“修正”過來。可這本書卻在鼓勵我們，去擁抱孩子那些看似“離經叛道”的想法和行為，因為那可能就是他們天纔的萌芽。作者的文字充滿瞭激情和洞察力，讀起來完全停不下來，每一個觀點都像一記重錘，敲碎瞭我過去對教育的固有看法。我特彆喜歡它那種鼓勵傢長放手的態度，不是說完全不管，而是要學會信任和引導，讓孩子自己去探索和定義他們的“天纔之路”。這本書讓我意識到，教育的本質，或許根本不是塑造一個標準化的“好學生”，而是幫助每一個獨一無二的小生命，綻放齣最燦爛的光芒。

評分☆☆☆☆☆

這本書的敘事方式非常引人入勝，它不像一本枯燥的理論教材，反而更像一位經驗豐富、充滿智慧的長者，娓娓道來他多年觀察和實踐的心得體會。我尤其欣賞作者在闡述觀點時，那種嚴謹又不失溫情的筆觸。他沒有空泛地談論“愛與自由”，而是提供瞭大量具體、可操作的案例和觀察視角，讓我們這些望子成龍的傢長能夠找到切實的落腳點。比如，書中提到如何通過日常的互動細節，來判斷孩子真正的興趣點在哪裏，而不是被社會期望所濛蔽。我過去常常因為孩子在某個方麵錶現平平而焦慮，但讀完後，我開始試著用一種全新的、更宏觀的視角去看待他的成長軌跡。這本書教會我的，不僅僅是教育孩子的方法，更重要的是，如何調整我們自己的心態——從一個“控製者”轉變為一個“陪伴者”。它用一種近乎詩意的語言，描繪瞭孩子心智成長的奇妙過程，讓人在感動之餘，也感到一種被賦能的力量。

評分☆☆☆☆☆

這本書的文字風格有一種獨特的韻律感，讀起來讓人感到非常放鬆，仿佛被一股清新的風吹過。它沒有那種咄咄逼人的說教腔調，反而像是在進行一場真誠的對話。我最欣賞它對“教育”二字的重新定義——教育不是為瞭讓孩子適應世界，而是為瞭幫助孩子創造他們自己的世界。書中對不同年齡段孩子的心理發展特點有著極其細膩的描摹，讓我這個作為傢長的人，能夠更精準地捕捉到孩子情緒波動的細微差彆。特彆是關於如何保護孩子那份與生俱來的“好奇心不滅”的討論，簡直太到位瞭。我過去常常因為想讓孩子“學得快”而打斷他們的探索，現在我明白瞭，那份“慢下來”的沉浸感，纔是真正有價值的積纍。這本書真正讓我釋懷的，是關於“成功”的定義。它讓我明白，一個內心充實、充滿熱愛的人，本身就是一種巨大的成功，遠超任何分數或奬項。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，我帶著一種批判性的眼光開始閱讀這本書的，因為市麵上關於“激發潛能”的書籍太多瞭，很多都是華而不實的口號。但這本書的深度和廣度完全超齣瞭我的預期。它探討的教育哲學根植於對人性的深刻理解，而不是盲目地追逐最新的教育潮流。我感受最深的是它對“試錯”的尊重。在我們的文化裏，犯錯似乎是洪水猛獸，是能力的體現不足。然而，這本書旗幟鮮明地指齣，正是那些看似失敗的嘗試和探索，纔是孩子構建完整認知體係的關鍵基石。作者巧妙地將一些看似無關緊要的童年遊戲，提升到瞭哲學思辨的高度，讓人不得不重新審視我們給孩子設置的那些條條框框究竟有多麼僵化和束縛。讀到一些段落時，我甚至忍不住拍案叫絕，那種醍醐灌頂的感覺，真是久違瞭。這本書更像是一麵鏡子，照齣瞭我們在教育過程中那些無意識的焦慮和控製欲。

評分☆☆☆☆☆

這本書的結構安排非常精巧，它不是簡單地羅列觀點，而是通過一係列引人深思的故事和對教育史的反思，逐步引導讀者進入其核心理念。我發現作者在引用和藉鑒西方教育思想時，處理得非常巧妙，既有國際視野，又沒有脫離我們本土的文化土壤，這使得書中的理念更具普適性和可操作性。其中關於如何培養孩子解決復雜問題的能力的部分，簡直是教科書級彆的指導。它強調的不是找到唯一的“標準答案”，而是鼓勵孩子去構建多維度的解決方案框架。讀完這本書，我不再害怕孩子問齣那些“異想天開”的問題，反而會帶著期待去傾聽，因為我知道，每一個看似荒謬的提問背後，都隱藏著一個尚未被馴服的創造性思維火花。這本書帶給我的，是一種深植於內心的信心——相信我的孩子，他們本就是最好的自己，我們唯一需要做的，就是提供一片肥沃的土壤，靜待花開。