具體描述
內容簡介
《圍棋教學習題冊（初級）（修訂版）》曾在入門的三個班中同時使用，反復觀察體會瞭學生的接受情況，多次座談討論，予以刪除或者新加。《圍棋教學習題冊（初級）（修訂版）》符閤循序漸進，先易後難的原則。《圍棋教學習題冊（初級）（修訂版）》目錄共分為兩篇：入門篇和初級篇。在教學實踐中産生的這本《圍棋教學習題冊》，是圍棋教學必不可少的一套書。入門篇共四章：基礎知識、布局、中盤、官子。初級篇共三章：布局、中盤、官子。並且每章都單獨的作瞭詳細的解說，每節後都布置有習題，以供大傢練習。目錄
第一章 布局第一節 布局基礎
一 概念
二 常型應對
三 續完下麵未完成的定式
第二節 布局戰術
一 拆大場與分投
二 攔逼與夾攻
三 侵消與壓低
第二章 中盤
第一節 基礎知識
一 棋筋、廢子
二 先手、後手
三 厚薄
第二節 攻殺技巧
一 吃子的技巧
二 對殺
三 斷與連接
四 筋與形
第三節 劫
一 概念
二 怎樣打劫
三 劫的大小
四 劫的種類
五 劫的死活中的應用
第三章 官子
一 概念與常識
二 官子的種類
三 官子的大小
四 官子的運用
參考答案
前言/序言
圍棋對兒童智力和意誌力的良好影響已經得到證實，學圍棋的孩子也越來越多。在以往的圍棋教學中，總感覺缺少一本既有利於老師教學，又有利於學生學習的閤適教材。老師每節課前都得做大量的準備工作，既費時又難免有不周之處從而影響教學效果。種種不便促使我將自己由入門到高級的教學筆記認真整理，決定以習題形式體現整個教學思想，於是有瞭《圍棋教學習題冊》。有瞭這本書後，教學進展順利多瞭，但使用的過程中發現有些地方習題難易程度和授課內容的銜接還不夠順暢。為瞭使這套書真正方便於教學，又重新改寫和整理瞭大部分習題，使其在內容的銜接上更閤理，能夠完全跟著教學進度走。整理後的習題在最初入門的三個班同時使用，反復觀察和體會學生的接受情況，多次和老師座談討論，根據實際的教學需要改動瞭部分內容，調整瞭部分章節的順序和習題的順序，方便學生和老師的使用，幫助學生在循序漸進中提高棋力。
在教學實踐中産生的《圍棋教學習題冊》，應該是圍棋教學必不可少的好幫手。
在這套書的編寫過程中，宋建文始終參與瞭教學實踐、修改和整理工作。章偉、李渤軍、曾劍輝、陳亞明、趙誌剛參與瞭部分章節的整理工作。張原生、董誌剛、方培軍、盧雲麗、王文京、王四通、武軍、王偉、聶永剛、李峰、鬍惠怡、梁奕、要中慧、翁自力、鬍柚、許中琪、李錦、硃娜、梁沛研、寇輝、王建國、趙君、陳寜、趙建軍、鄭世平、周曉梅、田鈞、張國君、曹國強、高鳳春、李文濤、鄭麗明、劉愛民、左建民、湯斌提供瞭大量的圍棋資料。在中、高級班的教學活動中，梁靜提齣瞭許多建議。在此對他們錶示感謝！
用戶評價
說實話，這本書的某些設計細節，簡直是反人類的。比如，它竟然把正文和參考答案分得很開，答案部分放在瞭書的末尾，而且也沒有提供任何解題思路的提示。這對於自學愛好者來說，無疑是增加瞭不必要的難度。做完一道題，你隻能機械地對一下最終結果，根本無法從中學習到解題的邏輯和步驟，這對學習新知識的路徑來說是完全不科學的。更讓我抓狂的是，書中的排版風格過於陳舊，字體選擇和行距處理都顯得非常擁擠和壓抑，長時間閱讀下來，眼睛非常容易疲勞，根本無法讓人沉浸在學習的樂趣中。我曾嘗試帶著這本書去咖啡館學習，結果周圍的人都投來好奇的目光，仿佛我在研究一本古董文獻。此外，修訂版中竟然還存在一些明顯的排版錯誤，比如數字漏印、符號錯位，這些低級錯誤本應在任何一次修訂中被杜絕，這反映齣齣版方在校對環節上的嚴重失職。如果目標讀者是渴望快速提升棋力的愛好者，這本書絕對會成為他們進步路上的絆腳石。
評分我對這本書的整體感受是，它似乎是上世紀八十年代的教材設計思路的産物，在內容深度上未能跟上時代的需求，在呈現方式上則完全被現代齣版標準所拋棄。比如，書中完全沒有引入任何數字化或交互式的學習輔助概念，這在現在這個時代是不可思議的。沒有配套的在綫資源鏈接，沒有二維碼引導至解題視頻，甚至連一個鼓勵讀者使用軟件復盤的建議都沒有，完全將學習過程局限在瞭這本紙質書的物理空間內。再看其對“官子”的講解，寥寥數頁，且多為文字堆砌，完全沒有涵蓋時下流行的效率官子技巧和精確計算方法，顯得極其過時和不完整。這種內容上的滯後性，使得讀者即便學完瞭這本書，拿齣去對戰時，也會發現自己的知識體係與當前棋壇的主流認知存在巨大鴻溝。購買這本書，感覺就像是買瞭一颱功能老舊的設備，雖然理論上能完成任務，但體驗感極差，效率低下，最終隻會讓你更渴望找到一本真正與時俱進的、能激發學習熱情的優秀教材。
評分這本書的定價放在現在這個市場環境下，簡直是漫天要價。就衝這紙張的厚度和印刷的清晰度，我覺得頂多值個十幾塊錢。內容組織上，作者似乎對“循序漸進”這四個字有著完全不同的理解。它直接把一些中盤絞殺的復雜局麵硬塞進瞭前幾章，搞得我這個剛學會打吃點目的新手完全不知所措，每次翻閱都像是進行一場精神摺磨。大量的文字描述取代瞭清晰的棋譜圖解，閱讀體驗非常枯燥乏味，讀起來需要極高的專注力，稍微走神一下，可能就錯過瞭整個段落的重點。而且，它對一些常見錯誤的分析非常敷衍，隻是簡單地指齣“這樣走不好”，卻從未深入剖析為什麼不好，或者說，更好的選擇是什麼，這對於培養讀者的思考習慣是緻命的缺陷。我嘗試用這本書來輔導我一個剛接觸圍棋的孩子，結果他看瞭一次後就再也不願意碰圍棋瞭，他覺得圍棋太“難懂”瞭，這直接證明瞭這本書在教學方法上的失敗。它更像是一本寫給老棋手迴顧知識點的筆記，而不是一本麵嚮新手的入門教材。
評分這本書的“初級”定位完全是誤導性的，我敢斷言，一個零基礎的人拿起它，收獲的隻會是挫敗感和對圍棋的誤解。它的結構劃分缺乏層次感，從最基礎的提子、禁入點，到復雜的劫爭處理，幾乎是用一個非常陡峭的斜坡來引導學習者，而不是平緩的階梯。比如，它在介紹“眼位”概念時，文字描述冗長且晦澀，遠不如一張直觀的圖示來得有效。我對比瞭其他幾本市麵上的入門書，那些書通常會用大量的、逐步簡化的例子來闡述同一個概念，而此書卻反其道而行之，直接拋齣復雜的實戰案例要求讀者自行揣摩，這對於初學者的認知負荷來說太重瞭。整本書透露著一種“自說自話”的專業性，作者似乎沉浸在自己對圍棋理論的理解中，而忘記瞭站在一個完全不懂行的人的角度去組織語言和構建知識體係。這本書與其說是教人下圍棋的，不如說更像是一本關於圍棋理論的冷峻學術論文摘要，冰冷、疏遠，完全不適閤作為入門教材使用。
評分這本書的排版簡直是災難，封麵設計得跟上個世紀的印刷品似的，一點吸引力都沒有。拿到手裏的時候，一股廉價紙張的味道撲麵而來，感覺像是匆匆忙忙趕工齣來的東西。內容上更是讓人摸不著頭腦，章節之間的邏輯跳躍性非常大，前一頁還在講基礎的棋形變化，下一頁突然就冒齣一些深奧的定式解析，對於初學者來說，完全不知道該如何下手。很多例題的圖示都模糊不清，黑白綫條混在一起，根本看不齣哪裏是關鍵的著手點，反復研究瞭好幾遍纔勉強理解一個局部，效率極其低下。作者似乎假定讀者已經有瞭一定的基礎知識，很多術語和概念都沒有做詳細的解釋，完全沒有體現齣“初級”應有的教學關懷。更彆提那些所謂的“修訂版”瞭，除瞭封麵換瞭個顔色，內容上的改進微乎其微，很多明顯有歧義的地方依然故我，讓人不禁懷疑修訂的誠意何在。如果這是市麵上為數不多的圍棋入門教材之一，那隻能說圍棋啓濛的道路上充滿瞭荊棘。這本書的價值，大概隻剩下它作為某種占地方的裝飾品瞭，實在不推薦給任何想要真正入門圍棋的朋友。
評分在教學實踐中産生的《m圍棋教學m習題冊》，應該是圍棋教學必不可少m的好幫手t。
評分後來，陪在旁邊的外婆也消失在人海，隻留他一人，一個人靜立。即使他的悅兒已經不再愛麻花樸實的香甜，即使他的悅兒因為玩耍忘記瞭承諾的時間，即使他的悅兒說自己長大瞭不喜歡彆人喚小孩一般叫自己丟人的小名。
評分《學記》曰：“是固教然後知睏，學然後知不足也。”對於我們教師而言，要學的東西太多，而我知道的東西又太少瞭。有人說，教給學生一杯水，教師應該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時候。愚以為，教師不僅要有一桶水，而且要有“自來水”、“長流水”。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，“是固教然後知睏，學然後知不足也”。因此，在教學中，書本是無言的老師，讀書是我教學中最大的樂趣。 比知識更重要的是方法，有方法纔有成功的路徑。教師今天的學習主要不是記憶大量的知識，而是掌握學習的方法——知道為何學習？從哪裏學習？怎樣學習？如果一個老師沒有掌握學習方法，即使他教的門門功課都很優異，他仍然是一個失敗的學習者。因為這對於處在終身學習時代的人來說，不啻是一個緻命的缺陷。學習型社會為全體社會成員提供瞭充裕的學習資源。學習化社會中的個體學習，猶如一個人走進瞭自助餐廳，你想吃什麼，完全請便。個體完全可以針對自身的切實需求，選擇和決定學習什麼、怎樣學習、學習的進度等等。
評分在十三年的教學生涯中，讓我逐漸體會到瞭作為一名教師的崇高，也讓我領悟到瞭作為教師的肩上的重擔，當前我國正在進行新一輪的基礎教育課程改革，此次改革是建國以來規模最大、涉及內容最全麵的一次課程改革，範文之心得體會:教師讀書心得。它對廣大教師提齣瞭全新的挑戰，從中體會到瞭課程改革對課堂、對教師、對學生的衝擊，同時也存在一定的睏惑。今年，我有時間閱讀瞭《給教師的一百條建議》，給我感受頗深。書中用瞭很多的事例和體會，把枯燥的教育學、心理學的基本觀點闡述得生動、明白，讀來令人倍感親切、深受啓發。那些關於教育的真知灼見，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味。
評分不錯！
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評分⑤教學生抓重點.教學難免有意外，課堂難免有突變，應對教學意外、課堂突變的本領，就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說，讓意外乾擾教學、影響教學是無能，把意外變成生成，促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言，分有意生成、無意生成兩種類型；問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏，最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智，師生互動的機智，學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答，麵對難題的措施，發現問題的敏銳，解決問題的靈活。
評分兒子圍棋班用的書，挺好的
評分書很不錯，老師要求買的
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