新世纪高等学校教材：历史学理论与方法 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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马卫东 编

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出版社： 北京师范大学出版社

ISBN：9787303094974

版次：1

商品编码：10081228

包装：平装

开本：16开

出版时间：2009-03-01

用纸：胶版纸

页数：186

字数：192000

正文语种：中文

内容简介

　　在北京师范大学的百年发展历程中，历史学科一直占有重要地位。经过几代人的不懈努力，今天的北师大历史学系业已成为国内历史教学和科研的重要基地，不仅学术上出精品，而且注重教学改革，更新教学内容与课程体系，完善课程结构。
　　历史学系的教学改革前后历时20年，启动于20世纪80年代，深化于20世纪90年代。20世纪80年代的教学改革由著名历史学家白寿彝先生主持，重点放在教学内容和课程体系方面，因具开创性而获得1989年国家优秀教学成果一等奖。进入20世纪90年代后，教学改革继续深化。为了加强基础课教学，完善学生的知识结构，并-9历史学系进入“国家文科基础学科人才培养和科学研究基地”的教学需求相配合，我系组织教师编写并出版了一套历史学专业基础课教材。这套教材涵盖了历史学科各门主干课程的内容，基本满足了本科阶段历史学专业学生的学习需要，在系内的多轮使用中，得到学生的广泛好评。同时，由于具有精审谨严、结构合理、分量得当、适应面广的优势与特色，这套教材在各高校历史学科受到普遍欢迎。

目录

序言
导言
第一章 历史学的基本特征
第一节 史学研究的对象——历史
一、定义历史的前提条件
二、历史的主要特点

第二节 史学-一人们对历史的认识
一、史学的含义
二、史学的分支
三、史学研究的主要内容

第三节 史学研究的基本过程与特点
一、史学研究的基本过程
二、史学研究的主要特点

第四节 史学的社会功能
一、史学的社会地位
二、史学的社会功能

第二章 历史学理论的基本特征
第一节 史学理论产生的基础
一、史学发展与史学意识的产生
二、史学理论的形成过程

第二节 史学理论呈现的基本状态
一、存在形式多样化
二、多种流派并存
三、探索的问题具有连续性
四、“寓论于史”
五、以一定的哲学思想为基础

第三节 史学理论的体系
一、史学理论研究概述
二、史学理论体系的主要内容
三、现代西方史学理论主要流派简介

第四节 史学理论的意义和作用
一、历史学理论有助于把零碎的、分散的历史现象联系起来，发现它们之间的因果关系，从而揭示和认识人类历史的发展规律
二、历史学理论可以帮助人们透过历史现象，揭示历史本质
三、史料的鉴别、整理需要正确科学的历史学理论作为指导

第三章 历史学研究的方法
第一节 史学研究方法概述
一、史学研究方法的定义
二、史学研究方法的分类

第二节 搜集、整理文献资料的方法
一、目录的运用
二、版本的运用
三、史书辨伪
四、史书校勘
五、史事考证

第三节 历史分析的方法
一、历史比较分析方法
二、历史计量分析方法
三、历史心理分析方法
四、历史系统分析方法

第四章 历史学研究成果的主要呈现方式
第一节 史学论文的撰写
一、史学论文的基本要求
二、史学论文的选题
三、史学论文的写作和定稿

第二节 史学书籍的编著
一、史学书籍编著的基本要求
二、史学书籍编著的基本程序、过程
主要参考文献
后记

精彩书摘

　　第一章　历史学的基本特征
　　第一节 史学研究的对象——历史
　　历史是什么?这是历史学中的最基本命题，亦是历史研究中众说纷纭，并且需要长期讨论下去的问题。数百年来，人们关于这个问题的答案，难以有准确统计，大概有数百种之多。以至曾有人发出了这样的感叹：“自古以来，有多少史学家就有多少种历史概念”。但是，这又是一个必须要不断研究、给出一定说法的问题，否则，历史研究就可能会带有极为有害的模糊性和随意性。
　　一、定义历史的前提条件
　　当前，要给历史直接下一个科学、公认度很高的定义还是一件颇有难度的事，究其原因，其中很重要的一点是对制约给历史下定义的主要条件的认识严重不足。因此，探究历史的定义，要从研究定义历史的前提条件人手。
　　首先，要说清楚历史是什么，必须要区分源和流。
　　长期以来，人们对历史的定义，往往分为两个含义，一指过去发生的事情本身，二指人们对过去的事情有意识、有选择的记录。过去发生的事一去不复返，我们不可能再亲眼看到。我们现在能看到的只能是人们对过去事情的记录，或人类活动留下的遗迹。研究历史的基本途径就是查阅文献记录或考察人类活动的遗迹。这样的定义及其对定义的认识，一般来说是可以的。但是，作为对一门科学或学科的研究成果，这样的认识和表述，却有着明显的缺陷。即这两个含义的内容本身有着不容忽视的客观因果关系，这种因果关系就是历史这一概念中的源和流的关系。因此，在定义历史概念时，应该具体揭示历史的源和流、历史的源和流具有怎样的关联、二者是怎样相互作用的。

前言/序言

　　历史学理论和研究方法是历史学的重要领域之一，因而它也是史学研究的重要内容。在新中国成立后历史学发展的60年历程中，中国史学理论和方法的研究取得了一定的进展，特别是在建构马克思主义史学理论、运用马克思主义的史学研究方法方面，成绩显著，成果独到。但是，我们也应该看到和坦率承认，在过去的几十年中，在这个领域我们还是有很多缺憾和失误。特别是由于种种时代因素的制约，我们的史学理论和史学研究方法视野和思维空间始终不能充分拓展，这就在很大程度上，压缩了本来可以取得的更大成绩。
　　新中国成立以来，史学理论和方法的研究大致经历了以下3个阶段。
　　第一个阶段是1949年到1966年。1949年中华人民共和国成立，中国史学的发展步入了一个新的阶段。广大史学工作者以马克思主义理论为指导，全面开展研究工作，逐步形成了马克思主义史学体系。在这期间，诸如历史观问题、历史与现实的关系问题、史学的社会功能问题以及历史发展的动力问题、历史创造者问题、历史分期问题、历史人物评价问题等等，这样一些关乎历史发展和历史学发展的重大问题逐步成为史学界关注的要点，大家对这些问题从不同角度进行了探讨和争鸣，逐步开拓了新时代的史学理论研究领域。在历史研究方法方面，历史主义的方法、阶级分析的方法、史论结合的方法等等成为人们主要关注的问题。但是，由于当时史学总体水平的制约和国家政治生活中“左”的因素的干扰，在研究中视野狭窄、认识僵化、简单化十分明显。

史海拾遗：新史学视域下的理论与实践探索 本书简介 本书是一部聚焦于当代历史学研究前沿、旨在系统梳理和深入剖析历史学理论演变脉络及其在具体研究中应用方法的学术专著。它并非面向初学者的入门教材，而是为具有一定历史学基础，渴望在学术道路上进行更深层次探索的研究者、研究生和青年学者所精心准备的理论参照系与方法论指南。 全书以“新史学”浪潮兴起为时代背景，力图超越传统史学仅关注“事件记录”和“帝王将相”的局限，转而探讨历史是如何被理解、被建构、被叙述的。我们相信，历史研究的真正价值，不仅在于发掘出“过去发生了什么”，更在于揭示“我们今天为什么这样看待过去”。 全书结构清晰，分为上、中、下三大部分，层层递进，兼顾理论的宏大叙事与实证操作的精微之处。 第一部分：理论基石——历史哲学的当代转向 本部分深入剖析了二十世纪中后期以来，西方乃至全球历史学理论的根本性变革。我们不再满足于对客观事实的简单罗列，而是转向对历史认识论、本体论的深层追问。 第一章：从实证主义到解释学的挑战 本章首先回顾了十九世纪兰克学派所倡导的“如实叙述过去”的实证主义信条，并详细分析了其局限性，特别是其在面对意识形态偏见和宏大叙事构建时的脆弱性。随后，我们将重点探讨解释学（Hermeneutics）如何介入历史研究。历史文本不再是中立的载体，而是研究者与过去主体之间进行“视域融合”的动态过程。我们探讨了伽达默尔的理论精髓，并将其应用于对古典历史文献的再阅读。 第二章：语言的转向与叙事学的崛起 语言学和符号学对历史学的渗透是本世纪最重大的变革之一。本章聚焦于“叙事转向”（The Narrative Turn）。历史学家们开始意识到，历史叙事本身就是一种建构，它遵循特定的文学和修辞规则。我们详细分析了如何识别历史文本中的隐性结构、时间处理（如插叙、倒叙、时间压缩与拉伸），以及“情节化”（Plotting）如何塑造我们对因果链条的认知。此处，我们借鉴了文学理论家和后结构主义思想家的观点，探讨“历史的真实性”如何从“事实吻合”滑向“叙事的可信性”。 第三章：微观史学与“日常生活”的回归 自“年鉴学派”的“长时段”概念普及以来，历史研究的焦点开始下移。本章侧重于日常生活史、心态史（History of Mentalities）的发展脉络。我们分析了如何通过分析非精英群体、物质文化、习俗和信仰体系来重构历史图景。这要求研究者掌握从考古学、人类学中借鉴来的质性研究方法，深入探究那些被传统精英史学所忽略的“无名者”的经验世界。 第二部分：方法论的拓展——跨学科视野下的实证操作 理论的进步必须辅以实践方法的革新。本部分着重讨论如何将抽象的理论框架转化为具体、可操作的研究方案，并强调历史学与其他社会科学的对话与融合。 第四章：量化与质性研究的辩证统一 数字时代的来临，使得历史研究中的量化分析成为可能。本章探讨了历史人口学、经济史中对统计数据的应用，以及GIS（地理信息系统）在空间历史分析中的潜力。然而，我们强调，量化分析并非万能。本章的核心在于探讨如何将量化的趋势性结果与质性的深度个案研究相结合，实现既有广度又有深度的综合性解释。我们特别关注了大数据分析对传统史料的挑战与机遇。 第五章：权力的谱系与知识的考古 深受福柯思想影响，本章引导读者审视历史学中的知识生产机制。研究者必须进行“知识的考古”，即追溯特定历史概念（如“理性”、“进步”、“民族”）是如何在特定的权力关系中被构建和强化的。我们将讨论“权力/知识”的内在统一性，并指导学者如何解构主流历史叙事中的霸权逻辑，发掘被压抑或边缘化的声音。 第六章：记忆、创伤与历史的社会功能 历史不仅仅是过去的研究，更是社会群体集体记忆的载体。本章探讨了“记忆研究”（Memory Studies）如何影响历史学家的工作。我们分析了创伤叙事、纪念碑文化、以及公众史学（Public History）的兴起。历史学家必须审慎对待“集体记忆”的易变性与政治性，理解历史书写在构建国家认同、处理历史创伤中的复杂作用。 第三部分：未来展望——全球化与历史的责任 本书的最后部分将目光投向全球化背景下，历史研究所面临的新议题与新责任。 第七章：全球史与连接性的叙事 随着世界日益紧密相连，区域中心主义的历史研究模式受到挑战。本章探讨了全球史（Global History）和跨国史（Transnational History）的兴起。研究的视角不再局限于民族国家的边界，而是关注物、人、思想和资本在不同地理区域间的流动、碰撞与融合。我们探讨了如何构建超越“文明冲突”论的新型连接性叙事。 第八章：历史研究的伦理与实践 作为一门社会科学，历史学承担着重要的社会伦理责任。本章讨论了后殖民主义批判对历史研究方法的冲击，特别是对研究者自身立场、身份与研究对象的权力关系的审视。我们强调，严谨的学术训练必须与高度的伦理自觉相结合，确保历史叙事是负责任的、反思性的，并致力于推动更公平、更包容的社会理解。 结语：历史学者的“永远的在场” 本书的最终目的，是激发读者对历史学这门学科进行持续而深刻的哲学反思，使之不仅仅是知识的传递，更是批判性思维的磨砺场。我们期望读者能够掌握一套灵活、开放、批判性的理论工具箱，以应对未来历史研究中不断涌现的新问题与新挑战。

评分☆☆☆☆☆

这本书的排版和装帧设计也值得称赞，细节之处体现了出版方的专业水准。纸张的质感适中，墨色的浓淡处理得宜，长时间阅读下来，眼睛不易疲劳。更重要的是，那些关键概念的标注和引文的格式处理都非常清晰规范，有助于读者在阅读过程中随时进行知识点的标记和回顾。在如今电子书盛行的时代，一本能提供如此良好实体阅读体验的书籍，无疑是对深度阅读者的一种尊重和呵护。这种对阅读体验的重视，也间接烘托了内容本身的严肃性和重要性，让人愿意郑重地对待书中的每一个论点，将其视为一份需要认真研习的智力遗产。

评分☆☆☆☆☆

从结构上看，这本书的逻辑推进犹如精密的手术刀，每一章的切换都服务于一个更宏大的论点构建，而非简单的章节堆砌。它似乎在不断地向读者发起挑战，要求我们审视那些我们习以为常的历史“常识”。我注意到作者在论证过程中大量引用了跨学科的理论工具，这使得他对历史现象的剖析具有了令人信服的深度和广度，避免了陷入纯粹的史料堆砌而流于表面。这种理论与史实的完美结合，成功地搭建了一个坚固的分析框架，让读者在理解具体事件的同时，也能领悟到历史变迁背后的深层动力机制。对于渴望深入理解历史学研究范式的人来说，这本书无疑提供了一个极佳的范本，它教人如何“思考历史”，而不仅仅是“记住历史”。

评分☆☆☆☆☆

我个人认为，这本书最宝贵的地方在于它对“史学主体性”的探讨所展现的审慎态度。它没有急于给出一个终极答案，反而在不断地提醒读者：我们所接触到的历史，永远是经过中介和诠释的产物。作者似乎在引导我们进入一个“后现代”的反思领域，去质疑既有的叙事权威，去辨识权力结构如何塑造了我们对过去的认知。这种对方法论的反思深度，远远超出了普通历史普及读物的范畴，更像是一部面向专业学习者的“思想工具箱”。它教会我的不是某个历史结论，而是如何带着批判性的眼光去审视所有的历史论断，这种能力的培养，对于任何一个严肃的知识追求者来说，都是无价之宝。

评分☆☆☆☆☆

这部作品的叙事笔触着实令人耳目一新，它没有采用那种循规蹈矩的编年史写法，反而像是将历史的碎片精心打磨后重新组合起来，构成了一幅色彩斑斓却又引人深思的画面。作者对于细节的捕捉极其敏锐，即便是那些被主流史学常常忽略的社会侧面和日常生活的片段，也被他赋予了独特的重量感。我尤其欣赏他处理“复杂性”的方式，他没有试图将历史事件简单归因为某个单一的动机或宏大的叙事，而是展现了多重力量交织、个体意志与时代洪流碰撞的真实图景。读起来，我感觉自己不是在被动接受知识，而是在亲身参与一场探寻真相的智力冒险，每一次翻页都像是打开了一个新的观察窗口，看到了被传统教科书遮蔽的微妙光影。这种处理手法极大地提升了阅读的沉浸感，让那些原本冰冷的年代仿佛重新有了呼吸和温度。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格颇具个人魅力，它不像某些学术著作那样板着一副面孔，而是充满了某种克制的激情和洞察人心的智慧。作者的遣词造句精准有力，不加冗余的辞藻堆砌，却能在关键时刻爆发出惊人的穿透力。我发现自己常常会因为某一句精妙的比喻或者一个犀利的观点而停下来，反复琢磨。这种文笔上的张力，使得即便是处理较为枯燥的理论探讨时，阅读体验也保持在一种高昂的状态。它像一位高明的导师，既有学者的严谨，又不失文学家的浪漫，用极富感染力的方式，将复杂的思想有效地传递给了读者，充分体现了优秀的非虚构写作应有的水准。

评分☆☆☆☆☆

新a中a国成立以来，史学理论和方法的研究大致经历了以下3个阶段。 d二、d历史的主要特点 二、史学的f社会功能 一、史学发展与史学意识的h产生 第三节 二、历史学理论k可以帮助人们透过历史现象，揭示历k史本质 史学研究方法概述 四、史书校勘 二、历史计量分析方法n n三、史学论文的写作和定稿 　　第一个阶段是1949年到1966年。1949年中华人民共和国成s立，中国史学的发展步入了一个新的阶段。广大史学工作者以马克思v主义理论为指导，全面开展研究工作，逐步形成了马克思主义史学体系。y在这期间，诸如历史观问题、历史与现实的关系问题、史学的社会功能C问题以及历史发展的动力问题、历史创造者问题、历史分期问题、历史F人物评价问题等等，这样一些关乎H历史发展和历史学发展的重大问题逐步成为史学界关注的要点，大家对这K些问题从不同角度进行了探讨和争鸣，逐步开拓了新时代的史学理论研究领域。在历史研究方法方面，历O史主义的方法、阶级分析的方法、史论S结合的方法等等成为人们主要关T注的问题。但是，由于当时史学总体水平的制约和国家政治生活中“左”的因素的干扰，在研究中视野狭X窄X、认识僵化、简单化十分明显。　　第一章　历史学的基本特征

评分☆☆☆☆☆

拿到书之后，感觉书质量不错是正品

评分☆☆☆☆☆

宝贝很好，快递小哥赞一个，专门因为我又跑了一圈。

评分☆☆☆☆☆

②民主平等是指在学术面前人人平等，在知识面前人人平等。不因家庭背景、地区差异而歧视，不因成绩落后、学习困难遭冷落。民主的核心是遵照大多数人的意志而行事，教学民主的核心就是发展、提高多数人。可是总有人把眼睛盯在几个尖子学生身上，有意无意地忽视多数学生的存在。“抓两头带中间”就是典型的做法。但结果往往是抓“两头”变成抓“一头”，“带中间”变成“丢中间”。教学民主最好的体现是以能者为师，教学相长。信息时代的特征，能者未必一定是教师，未必一定是“好”学生。在特定领域，特定环节上，有兴趣占有知识高地的学生可以为同学“师”，甚至为教师“师”。在教学中发现不足，补充知识、改善教法、

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⑤教学生抓重点.教学难免有意外，课堂难免有突变，应对教学意外、课堂突变的本领，就是我们通常说的驾驭课堂、驾驭学生的能力。对教师来说，让意外干扰教学、影响教学是无能，把意外变成生成，促进教学、改进教学是艺术。生成相对于教学预设而言，分有意生成、无意生成两种类型；问题生成、疑问生成、答案生成、灵感生成、思维生成、模式生成六种形式。生成的重点在问题生成、灵感生成。教学机智显亮点.随机应变的才智与机敏，最能赢得学生钦佩和行赞叹的亮点。教学机智的类型分为教师教的机智、学生学的机智，师生互动的机智，学生探究的机智。机智常常表现在应对质疑的解答，面对难题的措施，发现问题的敏锐，解决问题的灵活。

评分☆☆☆☆☆

价格不便宜，特色少点。

评分☆☆☆☆☆

北师大的教材很不错，很详细

评分☆☆☆☆☆

好好回家健健康康干活回家看看

评分☆☆☆☆☆

读书不只是读书，还要读书的灵魂，只要这样才能真正的拥有它，将它转化为自己的财富。