銜接與規範 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

簡體網頁||繁體網頁

☆☆☆☆☆

繆鳳雅，黃士力 著

圖書標籤:

• 銜接
• 規範
• 流程
• 標準
• 管理
• 質量
• 運營
• 執行
• 一緻性
• 優化

齣版社： 寜波齣版社

ISBN：9787807435860

版次：1

商品編碼：10111441

包裝：平裝

叢書名： 疑難問題解決叢書

開本：16開

齣版時間：2010-07-01

用紙：膠版紙

頁數：254

正文語種：中文

內容簡介

　　聚焦疑難問題，教育教學研究有支點。“教師即研究者”。現階段教師應研究什麼？如何研究？這是需要引領的。義務段各學科由教研員牽頭，通過調查研究，篩選一綫教師普遍感到睏惑的疑難問題，把目光聚焦在急需解決的問題上，組織名、特、優教師，進行剖析診斷，尋求解決方案。讓疑難問題成為教師研究的起點。讓疑難問題的解決成為課堂改革深化的“支點”。
學科集體攻關。教研方式創新有亮點。不同學科在教學中遇到的問題，可能有共性，也一定有差彆。縱觀“疑難問題解決”叢書，有的學科重點研究文本，有的學科重點解讀教材，有的學科重點突破教學方法，有的學科關注實驗操作等等，都是從學科實際齣發，選取瞭有價值的疑難問題進行研究。教研室則以服務教育一綫為宗旨，精心規劃，通過專題分類，集體攻關的方式，點麵結閤，步步落實，在創新教研機製、優化教研方式、豐富教研內涵、提升教研品質等方麵做瞭有益的探索。

目錄

前言
幼小銜接指導篇
第一章 問題會診
第一節 幼兒教育小學化
第二節 傢長教育行為失範
第三節 幼小銜接工作失當

第二章 解決方略
第一節 如何避免幼兒教育小學化
第二節 如何成為閤格傢長
第三節 如何做好幼小銜接工作

第三章 材料支持
第一節 幼兒教育小學化相關資料
第二節 傢園配閤材料
第三節 幼小銜接對策例舉

一日活動規範篇
第一章 幼兒園一日活動規範細則
第一節 引言
第二節 各年齡段幼兒一日活動安排
第三節 各年齡段幼兒一日活動常規細則
第四節 一日活動常規評價指標

第二章 實踐探索
第一節 戶外體育活動的組織與指導
第二節 幼兒園早操的編排與指導
第三節 一日生活活動的組織與指導
第四節 遊戲活動的組織與指導

第三章 材料支持
第一節 戶外體育活動案例
第二節 一日生活活動研究
第三節 遊戲活動例舉

領域教育規範篇
第一章 關鍵經驗與學科範式
第一節 幼兒園體育活動
第二節 幼兒園語言領域
第三節 幼兒園社會領域
第四節 I幼兒園科學領域之科學教育
第四節 Ⅱ幼兒園科學領域之數學教育
第五節 I幼兒園藝術領域之音樂教育
第五節 Ⅱ幼兒園藝術領域之美術教育

第二章 實踐探索
第一節 幼兒園體育活動的組織
第二節 幼兒園語言活動探究
第三節 幼兒園社會教育案例剖析
第四節 I幼兒園科學教育探究
第四節 Ⅱ幼兒園數學教育探究
第五節 I幼兒園音樂教育探究
第五節 Ⅱ幼兒園美術教育探究

第三章 材料支持
第一節 幼兒園體育活動例舉
第二節 幼兒園語言教育活動例舉
第三節 幼兒園社會教育活動例舉
第四節 幼兒園科學教育活動例舉
第五節 幼兒園藝術教育活動例舉

精彩書摘

　　四、戶外體育活動的組織策略
（一）區域化設置策略
幼兒的大腦皮層興奮與抑製還不易處於平衡狀態，雖然興奮占優勢，但持續時間不會太久，如果單調重復鍛煉或限於某一部分的多種練習，即使活動量不大也會使其産生厭倦感，降低鍛煉效果。豐富多彩的活動形式，能使幼兒大腦皮層的技能活動呈鑲嵌活動狀態，從而提高活動效率，激發幼兒對運動的興趣。
根據器械材料和運動的類彆，可設計以下幾個區域：
投擲區：提供擲遠和擲準兩大類活動材料。如投放重量與大小不同的沙包用於擲遠；可用多種多樣的材料擲準，如用沙包擊各種圖案的靶子（動物頭飾），用各種小球撞前方竪起來的物品。將球往不同高矮的網兜裏投。
鑽爬區：如提供平鋪的大墊子、長凳、階梯狀的墊子，設置具有挑戰性的可供鑽爬的障礙。單一的鑽和爬的活動容易使幼兒厭煩，不利於發展幼兒的探索精神與創新意識，增加一些輔助材料，設計情景性的遊戲內容，激發幼兒參與活動的興趣，如兩個人抬玩具娃娃爬過障礙送往醫院。
平衡區：鋪闆呈平麵或加磚，高度不同，難度不同，利用梯子、廢輪胎、梅花樁等富有挑戰性的東西走平衡（如可用廢舊的易拉罐部分埋入泥土或沙坑作梅花樁）。
跳躍區：懸掛物可樂瓶，（有高有低）高跳、遠跳。
綜閤區：可組閤投放能鍛煉幼兒集中活動技能的器材。如將操場劃分布置成“沼澤地、泥濘的小路、小橋、雷區、山坡等勇敢者的道路”。
……

前言/序言

　　基礎教育第八輪課程改革，從開始試點到全麵鋪開，已接近十年。廣大教師從學習課改新理念到參與課改新實踐，從宏觀瞭解課改目標到改變教與學的方式，從追求教學形式的熱鬧到思考教學的有效性，在不斷追求中努力探索，取得瞭可喜的成果。
　　但是，在課改推進過程中，各學科教師也遇到瞭許多疑難問題：如何準確把握教學目標，如何科學理解教材內容，如何有效開發教學資源、如何靈活處理課堂預設與生成、如何真正實現“輕負高質”等。教學的理想與現實之間依然存在著落差。寜波市教育局教研室以“疑難問題解決”作為突破口，繼續深化與推進新課改，這是非常必要的。其中幾點探索是很有價值的：
　　第一，聚焦疑難問題，教育教學研究有支點
　　“教師即研究者”。現階段教師應研究什麼？如何研究？這是需要引領的。義務段各學科由教研員牽頭，通過調查研究，篩選一綫教師普遍感到睏惑的疑難問題，把目光聚焦在急需解決的問題上，組織名、特、優教師，進行剖析診斷，尋求解決方案。讓疑難問題成為教師研究的起點。讓疑難問題的解決成為課堂改革深化的“支點”。
　　第二，學科集體攻關。教研方式創新有亮點
　　不同學科在教學中遇到的問題，可能有共性，也一定有差彆。縱觀“疑難問題解決”叢書，有的學科重點研究文本，有的學科重點解讀教材，有的學科重點突破教學方法，有的學科關注實驗操作等等，都是從學科實際齣發，選取瞭有價值的疑難問題進行研究。教研室則以服務教育一綫為宗旨，精心規劃，通過專題分類，集體攻關的方式，點麵結閤，步步落實，在創新教研機製、優化教研方式、豐富教研內涵、提升教研品質等方麵做瞭有益的探索。

《銜接與規範》 一部關於知識體係構建與思想方法精煉的深度解析 在這信息爆炸、知識快速更迭的時代，如何有效組織、梳理、並清晰地傳達思想，成為瞭個體與組織發展的關鍵。本書《銜接與規範》，並非一本詳述具體學科內容的教科書，而是一部旨在探討如何構建嚴謹知識體係、運用精妙思維方法、從而實現信息高效流轉與理念精準傳達的著作。它觸及的並非“是什麼”的知識，而是“如何建構”和“如何運用”的底層邏輯，是對思維的思維，是關於“言之有物”和“言之有序”的深刻反思。 本書從宏觀到微觀，層層剝繭，揭示瞭知識梳理與錶達的內在規律。它認為，任何有效的知識體係都離不開兩個核心支柱：銜接與規範。 第一部分：銜接——織就知識的脈絡 “銜接”一詞，在本義上指的是連接、接閤，在本書的語境下，則被賦予瞭更深的含義，它指嚮的是思想單元之間的關聯性、層次性以及整體性。一個缺乏銜接的知識體係，如同散落的珠子，雖有其個體價值，卻難以形成璀璨的項鏈，無法發揮其整體的聚閤效應。 邏輯銜接： 這是最基礎也是最重要的銜接方式。本書詳細闡述瞭不同類型的邏輯關係，如因果、並列、遞進、轉摺、條件、類比等，並指導讀者如何識彆和運用這些邏輯，使論證嚴密，推理清晰。例如，在分析一個社會現象時，不能僅僅羅列現象，而是要深入挖掘其成因，解釋其發展脈絡，並預測其可能走嚮，這就需要精妙的因果邏輯銜接。書中通過大量的案例，分析瞭不同學科領域中邏輯銜接的妙用，從科學實驗的設計到文學作品的敘事，無不體現邏輯的力量。它強調，一個好的銜接，能夠讓讀者在思維上“跟著走”，自然而然地理解作者的意圖。 概念銜接： 任何知識體係的構建都始於清晰的概念。本書深入探討瞭概念的界定、分類、以及不同概念之間的相互關係。它指齣，模糊的概念是思維混亂的根源，而清晰的概念體係則構成瞭知識的基石。本書提供瞭多種概念梳理的方法，如定義法、比較法、演繹法等，並指導讀者如何通過概念的層層嵌套和相互支撐，構建起穩固的知識框架。例如，在經濟學領域，對“供給”、“需求”、“價格”、“市場”等核心概念的精準界定與邏輯銜接，是理解整個經濟運行機製的前提。 結構銜接： 知識體係的結構設計，如同建築的骨架，決定瞭其穩固性與功能性。“結構銜接”關注的是知識單元在整體中的位置、作用以及相互配閤的方式。本書探討瞭綫性結構、層級結構、網絡結構、模塊化結構等多種組織形式，並分析瞭不同結構在不同情境下的適用性。它教導讀者如何根據錶達的目的，選擇最適閤的結構，確保信息的傳達既有條理又不失全局性。例如，一篇研究報告的結構，需要有引言、方法、結果、討論等清晰的章節銜接，確保內容的完整性和邏輯性。 語境銜接： 知識的有效傳達，離不開對受眾、場閤和目的的考量。本書認為，知識的“銜接”不僅在於其內在的邏輯，還在於其與外部環境的適應性。語境的理解與運用，能夠幫助讀者更好地把握知識的實際意義和應用價值。例如，同一個科學原理，在麵嚮專業學者的報告和麵嚮中小學生的科普讀物中，其錶達方式和側重點就需要進行相應的語境銜接。 第二部分：規範——鑄就思想的棱角 如果說“銜接”是讓知識流動起來，那麼“規範”則是讓知識清晰、精確、有力，具有可被理解和辨識的“棱角”。“規範”代錶著標準、界限、尺度，是確保思想錶達準確無誤、避免歧義的重要保障。 語言規範： 語言是思想的外衣，規範的語言是清晰思想的載體。本書高度重視語言的精確性、簡潔性與嚴謹性。它深入分析瞭詞語的選擇、句式的構建、修辭手法的運用等，旨在幫助讀者提升語言錶達的質量，避免使用模糊、籠統、帶有個人偏見的詞匯。書中提倡使用清晰、明確的術語，避免套話、空話、陳詞濫調，力求讓每一個字都服務於思想的錶達。例如，在法律文書中，對措辭的嚴格規範是保障法律效力的關鍵。 錶達規範： 除瞭語言本身，錶達的方式也需要遵循一定的規範。本書探討瞭不同錶達模式的規範要求，如議論的規範、說明的規範、描述的規範等。它指導讀者如何組織論點、展開論證、進行類比、運用例證，確保錶達的有效性和說服力。例如，一個嚴謹的科學論證，需要清晰的主張、充分的證據、閤理的推理，並遵循科學研究的既定規範。 評估規範： 知識的價值在於其可被驗證和評估。“評估規範”涉及的是衡量知識準確性、可靠性、以及適用性的標準和方法。本書討論瞭如何進行事實核查、邏輯推斷的有效性檢驗、以及理論的實證檢驗等。它鼓勵讀者培養批判性思維，不盲從、不輕信，用科學的態度去審視和評估知識。例如，在學術研究中，同行評審機製就是一種重要的評估規範。 呈現規範： 最終，知識的價值需要通過有效的呈現纔能被廣泛傳播。本書探討瞭不同媒介下的知識呈現規範，如報告的規範、論文的規範、演示文稿的規範、甚至是日常溝通的規範。它關注的是排版、圖錶、引用、結構等形式要素，以及如何通過這些形式要素，最大化知識的可讀性與易懂性。例如，一份規範的商業計劃書，能夠清晰地嚮投資者傳達項目的價值與可行性。 本書的價值與意義 《銜接與規範》並非一本教你“知道什麼”的書，而是教你“如何思考”、“如何組織”、“如何錶達”的書。它提供的是一種思維框架，一種方法論，一種工具箱。 提升認知能力： 通過學習本書，讀者能夠更深入地理解知識的本質，掌握構建和分析復雜信息的能力，從而提升自身的認知水平。 優化學習效率： 掌握瞭“銜接與規範”的原理，學習將不再是零散信息的堆砌，而是係統知識的構建，從而大幅提高學習的效率和深度。 強化溝通能力： 清晰的思路、嚴謹的邏輯、精確的錶達，是高效溝通的基石。本書能夠幫助讀者在學術、工作、生活等各個領域，都能做到言之有物，言之有序，言之有力。 促進創新思維： 在清晰的規範和嚴密的銜接之上，纔能迸發齣更具創造力的思想。本書為創新提供瞭堅實的基礎，讓創新不再是天馬行空的想象，而是建立在深刻洞察與邏輯推理之上的可行方案。 本書的語言力求平實而深刻，避免華而不實的修辭，以期真正觸及思維的本質。它適閤所有渴望提升自我、追求卓越的讀者，無論是學生、研究人員、專業人士，還是對知識梳理與錶達有更高要求的人，都能從中受益。它將幫助你擺脫思維的藩籬，構建屬於自己的知識體係，讓你的思想更具力量，讓你的錶達更具影響力。 《銜接與規範》是一次關於思維“工藝”的探索，一次關於知識“建造”的指南。它邀請你一同踏上這場梳理、構建、與錶達的智慧之旅。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計非常引人注目，那種深沉的藍色調配上燙金的標題，立刻就給人一種厚重、值得細讀的感覺。我原本對這個領域的書籍抱有很高的期待，畢竟“規範”這個詞在任何專業領域都至關重要。然而，當我翻開內頁，試圖尋找一些關於行業最新實踐、或者具體操作流程的深度剖析時，卻發現內容似乎過於概念化瞭。比如，書中花瞭大量的篇幅去探討“銜接”的哲學意義，從語言學的角度分析瞭信息傳遞中的斷層問題，雖然理論上無可指摘，但對於我這種急需在實際工作中解決具體協作難題的人來說，實在有些抓不到重點。我期待看到的是不同部門間數據接口標準的統一指南，或是跨文化溝通中常見的陷阱與規避策略，而不是對“連接點”的抽象描摹。書中的案例分析也相對陳舊，似乎停留在十年前的某個行業階段，對於當下快速迭代的技術環境，這些曆史案例的藉鑒意義大打摺扣。總而言之，這本書更像是一本理論基礎讀物，適閤初涉此領域、需要建立宏觀框架的學生研讀，但對於追求效率與實效的專業人士而言，其中的乾貨略顯不足，更像是在進行一場漫長的、關於“如何銜接”的哲學思辨，而非提供一套可執行的“銜接與規範”手冊。這種落差感，讓我對後續閱讀的動力産生瞭一絲懷疑。

評分☆☆☆☆☆

從寫作風格上來說，作者非常擅長使用排比和比喻，使得文字讀起來朗朗上口，有一種很強的節奏感，這在學術寫作中是比較少見的。但這種流暢性反而掩蓋瞭內容上的單薄。這本書的視角過於宏觀和抽象，缺乏微觀層麵的細節支撐。例如，在談論“構建統一的術語錶”時，作者詳細描述瞭建立術語委員會的理想流程，但卻完全沒有提及在實際工作中，如何處理既有遺留係統中的術語衝突，以及如何說服那些習慣瞭自己一套說法的資深員工去接受新的標準。這種對現實阻力的刻意迴避，使得整本書的論述顯得有些空中樓閣。它更像是為那些剛剛進入管理層、對“理想狀態”抱有美好憧憬的人準備的讀物。對於那些需要在復雜、充滿利益衝突和技術債務的環境中推行變革的實踐者來說，這本書提供的工具箱裏，似乎少瞭很多至關重要的扳手和螺絲刀，更多的是一些用來裝飾的華麗擺件，雖然好看，但解決不瞭實際的工程問題。

評分☆☆☆☆☆

這本書的結構安排非常跳躍，給我一種強烈的“東拉西扯”感。它似乎試圖涵蓋太多領域，從項目管理、企業文化，一直延伸到個人時間管理，最後纔勉強觸及到“規範”的核心議題。每一個章節都像是對一個獨立主題的簡短介紹，缺乏深度和連貫性，讀起來總感覺像是在看一本被強行拼湊起來的文集，而不是一部圍繞“銜接與規範”這一核心命題展開的係統論述。尤其是在討論“如何進行有效的跨部門銜接”時，作者給齣的建議是組織更多的“非正式交流會議”，這在資源緊張的現代企業環境中幾乎是不可能持續推行的方案。我更希望看到的是如何利用現有的項目管理軟件平颱，設定自動化的觸發機製和報告流程，從而減少人為乾預的成本。這本書的論述充滿瞭理想主義色彩，仿佛我們工作在一個完全沒有預算壓力和時間限製的烏托邦世界。這種脫離現實的敘事方式，使得書中的任何建議都顯得缺乏操作性，更像是一場美好的設想，而不是一本可以指導行動的指南。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀和紙張質量無疑是頂級的，拿在手上有一種高級的質感，完全配得上它應有的學術地位。但是，內容方麵，我必須提齣一個尖銳的批評：它似乎在刻意地避開具體的技術細節。我閱讀這本書的初衷，是希望瞭解在不同技術棧之間實現數據和邏輯的無縫對接時，有哪些行業公認的最佳實踐和最新的安全協議。書中確實提到瞭“兼容性”的重要性，但隨後的論述就轉嚮瞭組織架構的調整，強調瞭“信任”在閤作中的作用。信任固然重要，但在一個高度數字化的時代，信任最終需要通過可驗證的代碼和標準化的API來實現。書中對具體的編碼規範、版本控製策略的討論，幾乎可以忽略不計。我感覺自己像是一個餓著肚子的人，被帶到瞭一個擺滿瞭精美但不可食用的藝術品的展覽現場。信息的密度非常低，大量的篇幅被用於重復強調某些基本前提，例如“溝通是雙嚮的”或“定義邊界是必要的”。這些常識性的論斷，對於一個在行業內摸爬滾打多年的專業人士來說，顯得過於基礎和空泛，讀起來有一種時間被浪費的感覺，急需一些能夠真正推動工作進展的硬核內容，但這本書明顯沒有提供。

評分☆☆☆☆☆

讀完這本書，我的第一感覺是，作者顯然是一位學識淵博的學者，他對“規範”的理解建立在一個極其紮實的理論基石之上。他引經據典，從曆史文獻到現代管理學理論，構建瞭一個宏大的敘事體係。然而，問題恰恰齣在這個“宏大”上。書中對“銜接”的探討，更像是對人類社會組織形態演變的一種文學性迴顧。我花瞭好大力氣纔把那些優美的排比句和復雜的從句結構梳理清楚，試圖從中提煉齣可以應用於我目前項目中的具體方法論。但每次當我以為要抓住某個關鍵的行動步驟時，作者又將話題拉迴到更廣闊的視角，討論的是“係統與子係統之間的本體論關係”。坦率地說，我更希望看到的是一張清晰的流程圖，或者一份可以復用的清單，而不是對“存在”的深度挖掘。這本書的語言風格非常古典，甚至有些晦澀，需要反復閱讀纔能理解其深層含義，這極大地增加瞭閱讀的負擔。它更像是一部需要靜心研讀的學術專著，而不是一本可以隨時翻閱以解決眼前問題的工具書。對於我這種追求簡潔明瞭、立竿見影的讀者來說，閱讀過程簡直是一場對耐心的嚴峻考驗，它提供的洞察力是深遠的，但實踐指導性幾乎為零。

評分☆☆☆☆☆

第一章

評分☆☆☆☆☆

幫彆人買得，他正用得上，說不錯。京東快遞送的，保管得比較好。

評分☆☆☆☆☆

第四節

評分☆☆☆☆☆

第三節

評分☆☆☆☆☆

第三章

評分☆☆☆☆☆

幼兒園語言教育活動例舉

評分☆☆☆☆☆

第三節

評分☆☆☆☆☆

傢長教育行為失範

評分☆☆☆☆☆

聚焦疑難問題，教育教學研究有支點。“教師即研究者”。f現f階段教師應研究什麼？如何研究？這是需要引領的。義務段各學科由教研員牽頭，通過調查研究，g篩選一綫教師普遍感到睏惑的疑難問題，把目g光聚焦在g急需解決的問題上，組織名i、特、優教師，進行剖析診斷，尋求解決方案。讓疑難問題成為教師研究的起點。讓疑難問題的解決成為課堂改革深化的“支點”。br &nbsph;i  學科集體攻關。教研方式創新有亮點。不同學科在教學中遇到的問題，可能有共性，也一定有差彆。縱觀“k疑難問題解決”叢書，有的學科重點研究文本，有的學科重點解讀教材，有的學科重點突破教學方法，有的j學科關注實驗操作等等，都是從學科實際齣發k，選取瞭有價值的疑難問題進行研究。教研室則以服務教育一綫為宗旨，精心規劃，通過專m題分類，集體攻關的l方式，點麵結閤，步步落實，在創新教研機製、優化教研方式、豐富教研內涵、提升教研品質等方麵做瞭有益的探索。前言br幼小銜接指導篇br第一章n 問題會診br第一節 幼兒教育小學化br第二節 傢長教育行為失範br第三節 幼小銜接工作失當brbr第二章 解決方略bnr第一n節&nbnsp;如何n避免幼兒教育小學化br第二o節 如何成為閤格傢長br第三節 如何做好幼小銜接工作brbr第三q章o 材料支持br第一節 幼兒教育小學化相關資料br第二節p 傢o園配閤材料br第三節 幼小銜接對策例舉brbr一日活動規範篇br第一章 幼兒園一日活動規範細則br第一q節p&nbspq;引言br第qx二節 各年齡段幼兒一日活動安排br第三節 各年齡段幼兒一日活動常規細則br第四節 一日活動常規評價s指標sbrbr第二章&nbssp;實踐探索br第一節 戶外體育活動的組織與指導br第二節 幼兒t園早操的編排與指導br第三t節 t一日生活活動的組織與指導br第四節 遊戲活動的組織與指導brbr第三章 材料支持br第一節 戶外體育活動案例br第二節 一日生活活動研究br第三節 遊戲活動v例舉brbr領域教育規範篇br第一章 關鍵經驗與學科範式br第一節 幼v兒園體育活動br第二節 幼兒園語言領域br第三節 幼兒園社會領域br第四節 I幼兒園科學領域之科學教育br第四節 Ⅱ幼兒園科x學領域之數學教育br第五節 I幼兒園藝術領域之音樂教育br第五節 Ⅱ幼兒y園藝術領域之美術教育ybrbr第二章 實踐探索br第一節&nbsAp;幼兒園體育活動的組織br第二節 幼兒園語言活動探究br第三節 幼兒園社會教育案z例剖析br第四節 I幼兒園科z學教育探究br第四節 Ⅱ幼兒園數學教y育探究br第五節 I幼兒園音樂教育探究br第五節 Ⅱ幼B兒園美術教育探究brbr第三章 材料支持br第一節 幼兒園體育活動例B舉br第二節 幼兒園語言教育活動例D舉br第三節 幼兒園社會教育活動例舉br第四節 幼兒園科學教育C活動例舉br第五節 幼兒園藝術教育活動例舉D　　D基礎教育F第八輪課程改革，從開始試點到全麵鋪開，已接近十年。廣大教師從F學習課改新理念到參與課改新實踐，從宏觀E瞭解課改目標到改變教與學的方式，從追求教學形式的熱鬧到思考教學的有效性，在不斷追求中努力探索，取得瞭可喜的F成果。br  &nFbsp;&nbspF;但是F，在課改推進過程中，各學科教師也遇到瞭許多疑難問題：如何準確把握教學H目標，如何科學理解教材內容，如何有效開發教學資源、如G何靈活處理課堂預設與生成H、如何真正實現“輕負高質”等。教學的理想與現實之間HH依然存在著落差。寜波市教育局教研室以“疑難問題解決”作為突破口，繼J續深化與推進新課改，這是非常必要的。其J中幾點探索是很有價值的：br &nbIsp;&nIbsp; 第一，聚焦疑難問題，教育教學研J究有支點br    “教師即研究者”。現階段K教師應研究什麼？如何研究K？這是需要引領的。義務段各學科由教研員牽頭，通過調查研究，篩選一綫教師普遍感到睏惑的K疑難問題，把目光聚焦在急需解決的問題上，組織名、特、優教師，進行剖析診斷，尋求解決方案。讓疑難問題成為教師研究的起點。M讓疑難問題的解決成為課堂改革深化的“支點”。br&nbs