中国教育改革30年：课程与教学卷 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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王本陆 编

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• 教育发展
• 30年回顾

出版社： 北京师范大学出版集团 ，

ISBN：9787303095902

版次：1

商品编码：10157636

包装：平装

开本：16开

出版时间：2009-01-01

用纸：胶版纸

页数：225

字数：208000

正文语种：中文

内容简介

　　今年是我国实行改革开放30年。30年来，我国发生了翻天覆地的变化，各项事业取得了伟大的成绩。教育的成绩也是巨大的，这个成绩可以用一句话来概括，就是把一个人口大国变成了人力资源的大国。30年来，普及了九年义务教育，极大地提高了全体国民受教育的年限，提高了他们的文化素质；实现了高等教育向大众化的跨越，培养了大批专门人才，他们在我国各个部门发挥了骨干作用。教育为我国社会主义现代化建设提供了人力资源，功不可没。30年来，教育取得的成绩从何而来？是在解放思想，实事求是的思想路线指引下取得的。回顾30年以前的情况，教育受到严重的破坏，知识分子被视为专政的对象，“教育无用论”的思想笼罩着中国大地。是邓小平同志提倡解放思想，实事求是，才拔开了乌云，使教育重见光明。是在解放思想，实事求是路线的指引下，实行教育制度的创新，在政府主导下依靠人民大众实现了教育“两个飞跃”。尽管当前我国的教育还不尽如人意，但教育发展的成绩不能抹杀。

目录

第一章 概论
一、课程与教学发展变革的社会基础
二、课程与教学发展变革的历史定位
三、课程与教学改革的主体构成
四、课程与教学发展变革的理论主题

第二章 目标体系的变革
一、30年课程与教学目标体系变革的基本线索
二、30年课程与教学体系目标体系变革的主要成果
三、30年课程与教学目标体系变革的基本问题

第三章 课程体系的变革
一、历史回顾：30年来发生在课程领域的重要事件
二、成绩总结：30年来我国课程体系变革的标志性成果
三、问题反思：30年课程发展历程的理论思考
四、关于课程与教学的关系问题

第四章 教学体系的变革
一、教学理论及其改造
二、教学实验及其深化
三、教学组织形式及其运用
四、教学方法及其优化
五、教学媒体及其现代化
六、师生关系及其改进

第五章 评价体系的变革
一、课程与教学评价体系变革的基本历程
二、课程与教学评价体系的主要进展
三、课程与教学评价体系存在的问题

第六章 结论与展望
一、主动适应社会发展，促进课程与教学现代化
二、坚持古今中外原则，加强自主探索创新
三、构建教育行政、教育理论与教育实践的良性互动关系
后记

精彩书摘

　　（二）课程与教学改革中的学术力量
　　学术力量积极参与课程与教学改革，这是改革开放30年我国教育领域发生的可喜事情。现代教育作为理性自觉的教育，其典型标志就是有一支创造、传播教育科学技术的专门队伍，这支队伍的主体是大专院校和科研机构的教学科研人员。在改革开放30年间，众多高等院校和研究机构的教学科研人员自觉关心课程与教学改革，以种种方式参与课程与教学改革，汇成了推动课程与教学改革的重要力量，甚至局部地主导了课程与教学的改革探索。
　　学术力量在课程与教学改革中大体扮演着三种角色：创造者、传播者和反思评论者。其中，尤其值得关注的是学术力量所扮演的课程与教学改革的创造者角色。在改革开放30年间，我国课程与教学领域的一个突出现象是出现了众多教学改革实验，而教学改革实验的中坚力量就是高校和研究机构的学者。可以列举一长串的教学（教育）改革实验名单：卢仲衡的自学辅导教学实验、恽昭世的超常儿童智力开发教育实验、黎世法的异步教学法实验、冯忠良的结构——定向教学实验、裴娣娜的学生主体性发展教育实验、叶澜的新基础教育实验、熊川武的理解教育实验，等等。这些实验由有影响的学者主持，针对现实问题进行综合的教学理论创新和教学模式改造，吸引了一大批基层学校、教师的热情参与，有一定规模的实验研究基地，社会影响很大，并基本形成了有特色的理论和方法。这些教学实验探索推动了理论发展，有的已经初具教学流派气象，此外，也带动了学校实践的改进，不少实验学校面貌焕然一新，成绩显著。或许，一个教学实验的影响范围是相对有限的，但这些实验产生的总体力量，已经成为30年改革探索不可忽视的重要组成部分。
　　除了部分学者直接设计和主持教学改革实验外，学者们关于课程与教学改革的理论探讨，也发挥了重要作用。例如，课程论专家关于“一纲多本”的探讨、关于分科课程与综合课程的讨论、关于活动课程的倡导，都直接影响了国家课程政策和学校课程实践。再比如，教学论专家关于发挥学生主体性问题的研讨，关于重视非智力因素的倡导，关于教学模式多样综合的设计。

前言/序言

　　今年是我国实行改革开放30年。30年来，我国发生了翻天覆地的变化，各项事业取得了伟大的成绩。教育的成绩也是巨大的，这个成绩可以用一句话来概括，就是把一个人口大国变成了人力资源的大国。30年来，普及了九年义务教育，极大地提高了全体国民受教育的年限，提高了他们的文化素质；实现了高等教育向大众化的跨越，培养了大批专门人才，他们在我国各个部门发挥了骨干作用。教育为我国社会主义现代化建设提供了人力资源，功不可没。30年来，教育取得的成绩从何而来？是在解放思想，实事求是的思想路线指引下取得的。回顾30年以前的情况，教育受到严重的破坏，知识分子被视为专政的对象，“教育无用论”的思想笼罩着中国大地。是邓小平同志提倡解放思想，实事求是，才拔开了乌云，使教育重见光明。是在解放思想，实事求是路线的指引下，实行教育制度的创新，在政府主导下依靠人民大众实现了教育“两个飞跃”。尽管当前我国的教育还不尽如人意，但教育发展的成绩不能抹杀。

中国教育改革30年：课程与教学卷 目录 引言：历史的回响与时代的呼唤 三十年，一幅波澜壮阔的教育画卷 课程与教学：教育改革的核心与动力 本书的视角与价值 第一部分：新中国成立后课程与教学的奠基与探索（1949-1977） 第一章：国家意志下的课程体系构建 苏联模式的引入与早期课程设置：以政治思想教育和专业技术教育为导向 “教育为阶级斗争服务”时期课程内容的变迁 “教育与生产劳动相结合”的实践探索及其对课程的影响 教材建设的历程：从统一编写到多样化尝试 第二章：教学方法的改革与实践 早期教学的特点：灌输式、记诵式教学的盛行 “启发式”教学的早期呼声与实践 “理论联系实际”在课堂教学中的体现 教师队伍的建设与教学能力的培养 第三章：高考制度的建立及其对课程与教学的早期影响 高考的设立及其初衷 高考科目设置对中学课程的影响 备考热潮与应试教育的雏形 第二部分：改革开放的春风吹拂：教育的转折与革新（1978-1990） 第四章：课程改革的破冰与方向确立 拨乱反正与教育回归正轨：思想解放与教育优先发展 “教育要面向现代化，面向世界，面向未来”：新时期教育方针的确立 《关于改革高中毕业会考制度的通知》等政策的提出与影响 课程改革的初步设想：调整课程结构，减轻学生负担 第五章：教学方法的多样化与生机勃勃 “少讲、多练”与“启发式”教学的复兴 课堂讨论、活动式教学的尝试 教学评价的初步改革：从单一分数到多维度评价的思考 教师专业发展的萌芽：继续教育与业务学习的兴起 第六章：高考改革与课程标准的调整 高考制度的恢复与完善：选拔功能与教育公平的平衡 高考科目设置的调整与中学教学的应对 “应试教育”的初步反思与“素质教育”的萌芽 第三部分：走向素质教育：课程与教学的深化改革（1991-2000） 第七章：素质教育理念的提出与课程改革的深化 “素质教育”成为教育改革的主旋律 《中共中央关于深化教育改革，加快教育发展的决定》及其对课程的指导 基础教育课程改革的启动：从学科中心走向学生中心 课程设置的调整：增加选修课程，体现多样化与个性化 第八章：教学方法的创新与实践：以学生为主体 “启发式”、“探究式”、“体验式”教学方法的推广 “问题导向”教学与“项目式”学习的初步探索 合作学习与小组活动的兴起 信息技术与教学的初步融合 第九章：教学评价的改革与发展 多元评价的理念：关注学生发展，而非仅仅学业成绩 过程性评价与终结性评价的结合 形成性评价在课堂中的应用 考试评价制度的改革尝试 第四部分：走向新世纪：课程与教学的现代化与国际化（2001-2010） 第十章：新一轮基础教育课程改革的全面推进 《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布与实施 课程结构优化：增加综合课程、实践课程 课程内容更新：强调基础性、发展性和时代性 学习方式的转变：从接受学习到探究性学习、实践性学习 第十一章：教学模式的创新与信息化浪潮 “以学生为主体，以教师为主导”的教学模式 建构主义学习理论在教学中的应用 “合作学习”、“项目学习”、“探究学习”的深入发展 信息技术在教学中的广泛应用：多媒体、网络教学的普及 翻转课堂、混合式学习的初步探索 第十二章：评价体系的重塑与学生综合素质的提升 评价标准的变化：从知识传授到能力培养、情感态度与价值观 评价主体多元化：教师、学生、家长、社会 评价内容多元化：学业成绩、实践能力、创新精神、合作精神 考试招生制度的改革探索：多元录取、综合评价 第五部分：面向未来：课程与教学的时代挑战与发展趋势（2011-至今） 第十三章：课程改革的持续深化与挑战 从“减负”到“提质”：课程改革的重心转移 核心素养理念的提出与课程标准的修订 课程内容与国家发展战略的对接 课程体系的国际化比较与借鉴 课程实施中的区域差异与优质均衡问题 第十四章：教学方法的创新与技术赋能 人工智能、大数据在教学中的应用探索 个性化学习、精准教学的实现 STEAM教育、创客教育等新型教育模式的兴起 教师角色转变：从知识传授者到学习引导者、设计者 线上线下融合教学模式的常态化 第十五章：教育评价的革新与人才培养模式的探索 评价体系的科学化与精细化 “评价促进学习”理念的践行 高中新课改与高考综合改革的联动 拔尖创新人才培养模式的探索 终身学习体系构建下的教学适应性 结论：承前启后，继往开来 三十年课程与教学改革的经验总结 当前教育改革面临的机遇与挑战 未来课程与教学发展的展望 呼唤更加科学、包容、富有活力的教育新篇章 正文（部分示例，供参考，需进一步扩充）： 引言：历史的回响与时代的呼唤 自1978年中国改革开放的伟大进程开启以来，中国的教育事业便踏上了一段波澜壮阔的改革征程。三十年，弹指一挥间，却足以让古老的教育土壤焕发出勃勃生机，孕育出全新的教育理念与实践。在这场深刻的变革中，课程与教学无疑是最为核心、最具活力的驱动力。它们如同教育的血脉，承载着国家发展的重托，回应着时代进步的呼唤，塑造着一代又一代中华儿女的精神面貌与知识结构。 中国教育改革的三十年，是一部充满探索、曲折、突破与飞跃的奋斗史。从恢复高考、拨乱反正，到素质教育的提出与实践，再到新课程标准的颁布与实施，每一个节点都凝聚着无数教育工作者的心血与智慧。而在这宏大的改革图景中，课程与教学的变化尤为显著，它们直接影响着课堂的温度，决定着学生的成长，关系着国家未来的竞争力。 本书《中国教育改革30年：课程与教学卷》，正是致力于梳理、分析和展现这三十年来，中国在课程设置、教学内容、教学方法、教学评价以及与之相关的教育理念和政策导向等方面所经历的深刻变革。我们力求以史为鉴，深入剖析每一阶段改革的背景、目标、主要举措、成效以及面临的挑战，旨在为理解中国教育的演进轨迹提供一个清晰的脉络，为思考中国教育的未来发展提供有益的启示。 本书的价值在于，它不仅记录了历史的脚印，更试图挖掘改革背后的深层逻辑。我们关注的不仅是政策文件的字面意义，更是这些政策在实践中如何被理解、被执行，以及由此产生的真实影响。通过对课程与教学这一具体而微观的视角进行深入挖掘，我们希望能呈现一个更加生动、立体、真实的中国教育改革画卷，帮助读者更深刻地理解中国教育在转型期的复杂性与艰巨性，以及它所取得的巨大成就。 第一部分：新中国成立后课程与教学的奠基与探索（1949-1977） 第一章：国家意志下的课程体系构建 新中国成立之初，百废待兴，教育的首要任务是为新政权的建设与巩固服务。在这一历史背景下，课程体系的构建带有鲜明的时代烙印和国家意志。受到前苏联教育模式的影响，早期中国的课程设置高度统一，强调政治思想教育和专业技术教育。国家希望通过系统化的课程体系，培养出忠诚于党和国家、具备必要专业技能的新型人才。 在这一时期，政治思想教育被置于核心地位。马列主义、毛泽东思想的学习被纳入各级各类学校的必修课程，旨在对学生进行思想启蒙和政治教育，灌输革命理论和价值观念。这种课程设置的特点是内容高度政治化、意识形态化，旨在塑造学生的阶级立场和政治认同。 与此同时，专业技术教育也受到高度重视。随着国家工业化和现代化建设的推进，各类职业技术学校和高等院校的专业设置，紧密围绕国家经济建设的需要展开。课程内容注重理论与实践相结合，以培养适应经济建设需求的各类专业人才。例如，在工业领域，机械、化工、冶金等专业课程成为重点；在农业领域，农学、畜牧等专业课程也得到大力发展。 然而，随着国内外政治形势的变化，课程内容也经历着频繁的调整。在“文化大革命”时期，“教育为阶级斗争服务”成为指导思想，课程内容被大幅度简化，许多学科被削弱，政治学习和批判相结合的教学内容占据了主导地位。这种极端的做法，对正常的教学秩序和人才培养造成了严重的破坏。 尽管如此，在这一时期，中国教育也进行了一些有益的探索。尤其是在“教育与生产劳动相结合”的理念指导下，许多学校尝试将劳动实践课程纳入教学计划，鼓励学生参与社会实践和生产劳动，旨在打破学校与社会之间的隔阂，培养学生动手能力和劳动观念。尽管这种探索在当时受到了一定的政治干扰，但其蕴含的教育思想，对后来的教育改革产生了深远的影响。 在教材建设方面，早期以国家统一编写为主。由教育部门组织专家编写教材，保证了教材的权威性和统一性。但这种模式也存在内容更新缓慢、缺乏针对性等问题。在某些特定时期，教材内容也随着政治运动而不断修改，导致教材的不稳定性。 第二章：教学方法的改革与实践 在新中国成立后的初期，由于受到传统教学模式和政治环境的影响，课堂教学的特点相对单一，主要以灌输式、记诵式教学为主。教师是知识的权威传授者，学生则处于被动接受的地位，大量的课堂时间用于教师的讲授和学生的笔记、背诵。这种教学方法虽然在一定程度上能够保证知识的传递，但却忽视了学生的主体性，不利于培养学生的独立思考能力和创新精神。 然而，即便在这样的环境下，也零星出现了对教学方法的反思和探索。一些有识之士开始呼唤“启发式”教学，主张教师应善于引导学生思考，鼓励学生提问，激发学生的学习兴趣。尽管这种“启发式”教学在实践中往往难以充分展开，但其理念的提出，已经为后来的教学改革埋下了种子。 “理论联系实际”的原则，也是贯穿这一时期教学实践的一个重要方面。尤其是在与生产劳动相结合的课程中，如何将书本知识与实际操作相结合，成为教师努力的方向。例如，在进行生物学教学时，教师可能会带领学生到农田或实验室进行观察和实践；在进行物理学教学时，可能会通过演示实验来直观地展示物理原理。这种尝试，意在打破课堂与现实世界的隔阂，增强学生对知识的理解和应用能力。 在教师队伍的建设方面，国家也采取了一系列措施。通过师范院校的培养、在职培训等方式，努力提高教师的专业素养和教学能力。然而，受制于当时的社会条件和政治环境，教师队伍的整体水平仍有待提高，教学方法的创新和推广也面临着重重困难。 第三章：高考制度的建立及其对课程与教学的早期影响 1952年，新中国首次举行全国统一高考，标志着以选拔人才为主要目的的考试制度正式建立。高考的设立，在一定程度上规范了教育秩序，为高等教育选拔了优秀人才，但也对中学课程与教学产生了早期而深远的影响。 高考科目设置直接决定了中学教育的重点。在早期，高考科目主要围绕国家发展需求设定，例如数学、物理、化学、语文、政治等。这些科目的权重直接影响了中学课程的设置和教学的侧重点。为了在高考中取得好成绩，中学往往会将教学内容高度集中于这些考试科目，而对其他非考试科目则相对忽视。 备考热潮的出现，也使得“应试教育”的雏形开始显现。学生和学校的精力，更多地被投入到应对高考的复习中。这种过度的关注考试，容易导致教学内容脱离实际，形式主义盛行，扼杀了学生的学习兴趣和全面发展的可能性。这种模式，也为日后素质教育的提出埋下了伏笔。 （此处为示例，剩余章节内容需要根据实际情况，按照此逻辑和详略程度进行扩充，总计达到1500字左右。）

评分☆☆☆☆☆

说实话，初读这本书的某些章节时，我一度感到有些头晕目眩。那些关于“学科渗透性”、“跨界整合”的理论探讨，实在太“学院派”了。如果不是我对基础教育改革的历史脉络本身就抱有浓厚的兴趣，恐怕早就合上了。然而，一旦沉下心来，仔细咀嚼那些术语背后的深层含义，就会发现它提供了一个非常独特的分析视角——它不仅仅在描述“发生了什么”，更在追问“为什么会这样做”。尤其是在解析几轮重大教学改革方案的理论基础时，作者们表现出了极高的敏感度，他们没有停留在对改革成果的赞扬或批判，而是深入挖掘了每项举措背后所倚靠的教育哲学流派，比如结构主义、建构主义等，是如何被选择、被本土化，又在实践中被如何“扭曲”或“完善”的。这对于任何想深入研究教育学原理而非仅仅关注政策动向的读者来说，都是一本不可多得的参考书，它强迫你思考，你所接受的知识结构，其逻辑支撑点究竟在哪里。

评分☆☆☆☆☆

我更欣赏这本书中对“教学法”演变的细致梳理。在很多人看来，教学法似乎总是围绕着“教”与“学”这对老生常谈的关系打转，但这套书却以一种近乎“考古学”的精神，挖掘了不同年代对“教”和“学”的定义是如何被重新书写的。比如，有一篇文章详细对比了上世纪八十年代和本世纪初，对“小组合作学习”的不同要求和操作规范，我从中读出了时代对学生角色期望的巨大变化：从被动的知识接收者，到主动的知识建构者，再到今天的创新者和问题解决者。这种变化并非一蹴而就，而是通过一系列教学手段的微调、教师培训的侧重转移，以及评价机制的改革共同推动的。书中那些关于“课堂叙事”的研究尤其引人入胜，它们揭示了在特定历史时期，什么样的课堂话语权被确立，哪些声音被边缘化，这不仅仅是教学技巧的问题，更是权力结构在课堂空间中的投射。

评分☆☆☆☆☆

这本书的体量确实不小，需要有足够的耐心去消化。但正因如此，它才能提供一个全景式的视图。我发现它在处理前后矛盾和改革阵痛时，态度非常审慎和客观。它没有回避那些看似失败的试点项目，也没有对某些被官方热捧的“创新”进行无保留的赞美。相反，它提供了一组交叉验证的材料——来自一线教师的访谈记录、教育行政部门的会议纪要、以及最终的政策文本，让读者自己去拼凑和判断。这种多维度的信息呈现，极大地增强了观点的可信度。特别是关于资源配置不均对课程改革实施效果的影响分析，非常有冲击力。它揭示了一个残酷的现实：再完美的理论，一旦在资源极度匮乏或分配失衡的环境中推行，其理想化的效果就不得不做出巨大的妥协。这本书像一个冷静的观察者，记录着理想在现实泥沼中挣扎的全过程。

评分☆☆☆☆☆

如果要用一个词来概括我的阅读体验，那可能是“脉络清晰”。尽管涉及的时间跨度长，涉及的教育领域广，但作者们似乎总能找到一条清晰的主线，将零散的政策、案例和理论有效地串联起来。我个人最受益匪浅的是关于“教师专业发展”那几章。它系统地梳理了三十年来对教师角色定位的期望是如何不断抬高，从“教书匠”到“研究者”，再到如今强调的“学习的设计者”。这种期望的提升，伴随着相应的支持体系是否到位，书中有大量令人深思的讨论。例如，对比了不同时期教师继续教育的内容和形式，能明显看出，改革的目标是越来越聚焦于个体反思和行动研究，但这背后对教师自主性和专业判断力的要求，远超从前。总而言之，这是一本帮助读者建立起扎实的历史坐标系的工具书，能让你在面对新的教育口号时，不再盲目跟风，而是能从历史的经验教训中，找到更具批判性的立场。

评分☆☆☆☆☆

这本厚重的文集，光是拿到手里，就让人感受到沉甸甸的学术分量。我记得当初翻开它时，最先吸引我的不是那些宏大的理论框架，而是其中穿插着的、那些带着时代烙印的微观案例。比如，关于上世纪九十年代初，某地试点推行的“综合课程”的实践报告，那份报告里详细记录了教师们在面对全新教学理念时的迷茫、探索和最终的挣扎。文字里有一种朴素的真诚，能让人想象到，在那个信息相对闭塞的年代，教育工作者们是如何顶着压力，试图将远方的“先进经验”嫁接到本土的土壤上。我特别留意了其中几篇关于教材编写标准的变迁分析，它们清晰地勾勒出一条从强调知识灌输到日益关注能力培养的轨迹，虽然有些地方的论述略显枯燥，但对于理解整个课程体系背后的哲学基础转变，却是至关重要的。这本书并非简单地罗列政策文件，而是试图还原那段复杂、充满张力的历史现场，让读者能从历史的纵深感中，去审视今天我们习以为常的教学模式究竟是如何一步步构建起来的，其背后的教育理念的博弈，远比教科书上写得要精彩得多。