教化与人文系列：爱弥儿与教育理想 [The Mission of Emile] pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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曹永国 著

图书标签:

• 卢梭
• 爱弥儿
• 教育思想
• 教育哲学
• 启蒙运动
• 人文主义
• 儿童教育
• 自然教育
• 教育史
• 经典著作

出版社： 教育科学出版社

ISBN：9787504193865

版次：1

商品编码：11629461

品牌：教育科学出版社（ESPH）

包装：平装

丛书名： 教化与人文系列

外文名称：The Mission of Emile

开本：16开

出版时间：2015-02-01

用纸：胶版纸

页数：226

正文语种：中文

内容简介

　　《爱弥儿》给予我们对待教育理想的理性态度以及理想与现实之间深刻探索。《教化与人文系列：爱弥儿与教育理想》立足于现代教育的危机，寻求《爱弥儿》所呈现的教育品性与心灵剖析，将《爱弥儿》视为一种教育理想和使命。《教化与人文系列：爱弥儿与教育理想》按照“危机与批判—诊断—教育使命与实践—自我反思与现实关怀”的逻辑来展开，将《爱弥儿》放在复杂性的世界中去演绎，探索其所传递的教育理念，视角独特。《教化与人文系列：爱弥儿与教育理想》也是作者对教育的一种自我反思，结合个人的教育经历与生活去解读《爱弥儿》，自我表达与文本耕犁，迥异于我们以前对《爱弥儿》的理解。

目录

前言 重新审思《爱弥儿》的精神使命
第一章 教育的自我书写：为什么是爱弥儿
焦灼：技术主义世界观的滥觞与自我的遗忘
回溯：作为生存问题的教育
审慎：作为一个“虚构的”个人的教育
启示：一种复杂性的人性沉思

第二章 心灵的自我拷问：我们身患一种可以
治好的病吗
一个可疑而真实的美好生活之追寻
“布尔乔亚”：失却自然的心灵症候
爱欲理想的自我诊治与教育任务

第三章 祛除斗争的教育准备：“物”“理”学的学习
一个深居简出之人的思考
何谓尊重儿童的教育
父母亲的衰落与“pedagogy”的意涵
作为健康灵魂寓所的身体养护
一个自由灵魂的身体训练
知识学习的省思与“有用”知识的获得

第四章 唤醒斗争的教育：做一个人的实践
延迟、友谊与同情
牧师自白：隐秘教育与宗教信仰
爱的想象与自我的贞洁
淑德女子的教育
爱的超越与历练
学习政治与爱的实现

第五章 历经斗争：更要紧的是懂得怎样生活
这是一种什么样的教育
它能够经受住命运吗
完整的人抑或分裂的人
勇敢地担当自己的生活
结 语 自我魔力的解毒剂
参考文献
致 谢

《爱弥儿与教育理想》：一场追寻自由与德性的生命远航 《爱弥儿与教育理想》并非一本单纯的教育理论手册，它是一场关于如何塑造一个真正自由、独立、富有德性的人的宏大思想实验。这本书以一位名叫爱弥儿的虚拟男孩为中心，通过描绘他从出生到成年的成长历程，卢梭向我们展示了一种激进的、颠覆传统教育观念的理想模式。它挑战了社会对人的驯化，呼唤回归自然的淳朴，并深入探讨了理性、情感、品德与社会性之间的复杂互动。 一、回归本真：野蛮的自然之子 卢梭的教育哲学根植于他对“自然状态”的深刻洞察。他认为，人生而自由，纯真无邪，然而一旦进入社会，就如同被枷锁束缚，被污染玷污。因此，爱弥儿的教育首先在于“排除”而非“灌输”，在于保护他免受社会不良习俗和偏见的侵蚀。 他主张，在童年早期，爱弥儿的教育应当遵循其内在的自然规律，顺应其生理和心理的发展阶段。这意味着拒绝早期死记硬背的机械学习，反对过早地用理性去压制情感，而是鼓励他通过感官去认识世界，通过实践去获取经验。爱弥儿将生活在远离尘嚣的乡村，他的老师——一位智慧而循循善诱的导师——将成为他唯一的引导者。这位导师并非一个简单的知识传授者，而是一个观察者，一个设计者，他精心安排环境，但不干涉爱弥儿的自由探索。 这种“消极教育”并非放任自流，而是一种精心的“无为而治”。导师的任务是为爱弥儿的自然发展提供一个肥沃的土壤，让他能够自由地伸展筋骨，发挥潜能。他允许爱弥儿犯错，因为错误是学习过程中不可或缺的一部分。他鼓励爱弥儿去触摸、去感受、去分辨，用他自己的眼睛去看，用他自己的头脑去思考。比如，当爱弥儿对事物产生好奇时，导师不会直接告诉他答案，而是引导他自己去寻找，去发现。这种方式培养了爱弥儿的独立思考能力和解决问题的能力，使他成为一个主动的学习者，而非被动地接受知识的容器。 二、情感的启蒙：品德的种子 与对理性的过度推崇不同，卢梭更加重视情感在人生成长中的作用。他认为，情感是人性中最原始、最真实的部分，是道德判断的根基。爱弥儿的教育并非一味压抑情感，而是要引导其健康发展。 在儿童时期，爱弥儿的同情心、善良的本能将得到呵护。导师将通过观察和引导，让他认识到他人的痛苦，并学习去关怀。例如，通过让爱弥儿直接接触动物，感受它们的生命，从而培养他对生命的尊重和怜悯。当爱弥儿接触到不公平的事情时，导师会引导他形成正义感。 进入青少年时期，爱弥儿的情感将变得更加复杂。他将开始体验爱、友情、嫉妒、羞耻等丰富的情感。导师的任务是帮助他理解这些情感的根源，学会如何恰当地表达和管理这些情感，而不是被情感所奴役。这包括对性的教育，卢梭认为应当以自然、真诚的方式来处理，避免扭曲和压抑。他强调，真正的德性并非来自强制，而是源于内心深处的自然倾向和对他人的同情。 三、理性的觉醒：独立人格的构建 卢梭并非反对理性，但他反对将理性作为唯一的、压倒一切的教育目标。他认为，理性应该在情感和经验的基础上发展起来。爱弥儿的理性并非生来就有，而是在与自然的互动和情感体验中逐渐孕育成熟的。 当爱弥儿的感官和情感得到充分发展后，导师才会引入抽象的知识和概念。这种学习过程是渐进的，是从具体到抽象，是从实践到理论。例如，在学习数学时，他会先通过实际测量来理解长度和面积，而不是直接背诵公式。在学习地理时，他会先通过观察星象来理解天体的运行，而不是直接阅读地图。 卢梭认为，真正的理性不是教条的遵循，而是独立思考和判断的能力。因此，他鼓励爱弥儿质疑，鼓励他去辨别事物的真伪。导师会引导爱弥儿接触不同的观点，学习如何分析和评估信息，最终形成自己的独立见解。这种理性并非冰冷的技术，而是与品德相结合，能够服务于社会和人类福祉的理性。 四、社会性的融入：公民的养成 《爱弥儿与教育理想》并非鼓吹个体脱离社会，而是旨在培养一个能够真正融入社会，并为社会做出贡献的自由个体。然而，这种融入并非被动地适应社会，而是带着独立思考和批判精神的加入。 在爱弥儿成年之前，他被有意地隔离在复杂的社会环境之外，这并非为了让他成为一个“社会排斥者”，而是为了让他有机会在心智成熟后，以一种更清醒、更审慎的态度来认识和理解社会。当他准备好踏入社会时，他将以一种更为成熟和理性的姿态来面对社会的复杂性，而不是被社会的虚伪和腐败所吞噬。 卢梭认为，一个理想的公民应该具备正直、公正、责任感和爱国情怀。爱弥儿的教育将着重培养这些品质。他将在导师的引导下，通过阅读历史、哲学等著作，以及观察社会现象，来理解人类社会的发展规律和道德准则。他将学习如何与人交往，如何尊重他人，如何承担自己的社会责任。 值得注意的是，卢梭对当时的社会持批判态度。他认为，许多社会制度和习俗都在扭曲人性，阻碍个体的自由发展。因此，爱弥儿的社会性融入，并非意味着盲目地接受和遵循现有的社会规范，而是带着批判的眼光，去辨别哪些是真正有利于人类幸福和社会进步的，哪些是需要被改革和完善的。 五、女性教育的启示 《爱弥儿与教育理想》中对苏菲的教育，虽然受到时代局限，但仍然包含了一些值得深思的观点。卢梭认为，女性的教育应当侧重于培养她们的温柔、贤惠以及对家庭的责任感，以适应其在家庭和社会中的角色。然而，即便是在这种设定下，他也强调女性应当接受一定程度的教育，以更好地承担其作为妻子和母亲的责任，并能够与丈夫进行有意义的交流。 尽管这种教育观与当今的性别平等理念有所冲突，但从当时的社会背景来看，卢梭已经开始思考女性的教育问题，并试图为她们的成长提供一种相对理想的模式。重要的是，他的核心教育理念——回归自然、尊重个体、培养德性——同样适用于女性的教育。 结语：永恒的教育追问 《爱弥儿与教育理想》是一部思想深邃、极具前瞻性的著作。它提出的教育理念，虽然在实践中存在挑战，但其核心价值——尊重个体、强调自由、培养品德、理性与情感并重——至今仍然具有重要的现实意义。 这本书不仅为教育者提供了宝贵的思想启示，也为每一个渴望成为更完善的人的读者，提供了一面镜子，让我们反思自身的成长历程，以及我们对下一代的期望。它提醒我们，教育的终极目标，不是培养出批量生产的标准化人才，而是塑造出那些能够独立思考、热爱生活、正直善良、并能够为社会带来积极改变的独特生命。爱弥儿的远航，正是我们对自由与德性的永恒追寻。

评分☆☆☆☆☆

这部作品的语言风格极具辨识度，它融合了哲学思辨的深邃和文学叙事的流畅，使得阅读体验既有挑战性又不失愉悦感。作者在构建其教育蓝图时，展现出惊人的系统性和完整性，仿佛他勾勒的不仅仅是一个教育方案，而是一种理想社会的人性基础构建模型。他对“经验”在学习中的核心地位的强调，要求教育者必须成为引导者和环境的精心设计者，而非知识的单纯传达者。这种对教育角色的重新定义，是本书最富颠覆性的贡献之一。读毕合上书卷时，心中涌起的是一种对教育本质的重新承诺——它是一项需要终生学习、不断反思的崇高事业。这本书没有提供现成的答案，但它提出了最重要、最根本的问题，迫使每一位关心下一代成长的灵魂，不得不进行一次严肃而深刻的自我审视。

评分☆☆☆☆☆

坦白说，我对这类经典文献的阅读向来抱持着敬畏与审慎的态度，生怕陷入对历史文本的盲目崇拜。然而，这部作品的独特之处在于，它超越了其诞生的时代背景，展现出惊人的现代性。作者对情感教育的重视，放在今天这个强调心理健康与情商的时代，显得前瞻性十足。他对于“理性与情感平衡发展”的论述，绝非简单的二元对立，而是探讨了两者如何相互依存、共同构筑一个健全人格的过程。文字的韵律感也值得称道，行文间流淌着一股古典的庄重，却又带着一种不容置疑的生命力。每一次阅读，我都能感受到作者对教育事业那份近乎宗教般的虔诚和投入，这使得原本可能晦涩的理论阐述，染上了一层动人的理想主义色彩。它像一面镜子，映照出我们当下教育体系中，那些被功利主义所遮蔽的真正价值。

评分☆☆☆☆☆

这本书带来的冲击是多维度的，它不仅关乎“教什么”和“怎么教”，更关乎“为何教”。我特别留意了作者对于“个体差异”的尊重，那份强调因材施教的理念，并非仅仅是一种教育口号，而是渗透在他整个理论框架中的核心支柱。他似乎在不断提醒读者，每一个孩子都是一个独一无二的宇宙，教育者的任务是协助这个宇宙按照其自身的规律展开，而非强行套用一个标准化的模具。书中在论述学习的内在动力时，那种对好奇心和自主探索精神的珍视，令人拍案叫绝。这种由内而外的驱动力，远比任何外部的奖惩机制来得更为持久和有力。阅读过程中，我时常会联想到自己成长中的一些片段，那些被忽略或被误解的瞬间，都在作者清晰的逻辑下得到了新的诠释，这是一种智力上的愉悦与情感上的和解。

评分☆☆☆☆☆

这部作品的出版，无疑为当代教育思潮注入了一股清新的空气。我带着极大的好奇心翻开了它，首先吸引我的是作者对“人性本真”的深刻洞察。他似乎拥有拨开时代迷雾的慧眼，直抵教育的初衷——如何塑造一个完整、自由且充满德性的个体。书中对传统束缚的批判，并非一味的反叛，而是一种带着审慎与尊重的反思，引导我们重新审视那些被我们习以为常却可能扼杀生命力的教育模式。那种娓娓道来的论述，充满了学者的严谨和哲人的思辨，让人在阅读过程中不断地停下来，咀嚼那些精妙的比喻和逻辑严密的推导。它不像一本教科书那样枯燥乏味，反而更像一场与一位智者的深度对话，每一次呼吸之间，都能感受到思想的碰撞与升华。作者对自然秩序的推崇，体现出一种返璞归真的教育哲学，这在如今这个充斥着技术至上和过度包装的时代，显得尤为珍贵和必要。读完这部分，我强烈地感到，教育的本质并非知识的灌输，而是生命潜能的唤醒与引导。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构安排，巧妙地将理论的宏大叙事与具体实践的微观观察相结合，读起来酣畅淋漓，毫无冗赘之感。尤其欣赏作者对于“环境塑造人”这一观点的精细刻画。他没有停留在抽象的口号层面，而是通过一系列假设性的场景和对不同发展阶段儿童心理的细腻描摹，展示了环境如何无声地渗透进心智的构建之中。那份对儿童视角的坚持，令人动容。仿佛作者自己也化身为那个正在成长的孩子，去体验阳光的温度、挫折的疼痛以及探索的喜悦。这种沉浸式的书写方式，极大地增强了文字的说服力。它不仅仅是在谈论“应该如何教育”，更是在展示“教育是如何发生的”。对于那些渴望在教育领域有所建树的实践者而言，书中所蕴含的启发是即时的、可操作的，但其背后承载的却是跨越时代的教育智慧，需要反复品味才能真正领会其精髓。