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编辑推荐

　　《凭什么让学生爱上你》涵盖了课堂、管理与沟通三个方面的典型案例和方法，既有提升教师专业素养的有效策略，又有塑造学生完美人格的有效训练。
　　这些教育案例和方法的呈现没有孰轻孰重，每个细节都像一粒珍珠，由诗意情牵一线，构成诗意教育的淳美境界。
　　苏静创造了教育奇迹，将一名小学名师、大学教师和教育专家融为了一体。
　　她将一群原本对诗一无所知的孩子，变成了一个个出口成诗的“神童”！教学令人瞩目！
　　家长是孩子的第1任教师，如果您是家长，苏静教育孩子的奇思妙想，肯定会给您来意想不到的收获！
　　当我“发现”了那个年仅23岁的苏静老师，凭借着独树一帜的“诗意教育”，把一群蜚声全校的“麻辣学生”变成了闻名全国的“天才诗人”时，我按捺不住欣喜，把她招到门下。那个时候，她在青岛嘉峪关小学做语文老师兼任班主任。
　　现在，当年的小学老师已经成为培养小学老师的老师，她已经是青岛大学师范院小学教育的意义。她常说，无论自己站在哪个讲台上，都不会忘记自己的使命——为教育，为人生。所以，她用三年的时间总结了八年的教育人生体悟，凝炼成生动有效的教育方法，写成了这本心血之作，与广大教育一线的老师们分享。作为她的老师，我深感欣慰和骄傲。
　　我欣赏苏静的课堂，在她的课堂中，我感受到了迎面而来的魅力和活力。我一直认为，一堂好课重要的标准就是：课堂是孩子的，把课堂还给孩子。一个高效率的课堂才是一个好的课堂，所以，评价一堂课不是评价老师在课堂里面滔滔不绝口吐莲花多么精彩，而重要的孩子们得到了什么，孩子在课堂里是不是主动的快乐的。

内容简介

　　本书注重作者教学方法的分享。
　　本书中涉及的每一个细节，每一个案例，都是作者从师八午的亲身经历。作者试图把这本书做成一线老师的实用手册，随意翻开每一页，都能直入主题，寻找到自己值得借鉴的教学方法，而不是单纯在分享一个人的心情故事。“诗意”是贯穿全书的灵魂，因为怀着一颗诗心，所以面对相同的教育细节，作者所呈现的，是匠心独运的理解和独树一帜的方法。本书涵盖了课堂、管理与沟通三个方面的典型案例和方法，既有提升教师专业素养的有效策略，又有塑造学生完美人格的有效训练。
　　这些教育案例和方法的呈现没有孰轻孰重，每个细节都像一粒珍珠，由“诗意”情牵一线，构成诗意教育的淳美境界。

作者简介

　　苏静，诗教名师，青岛大学师范学院小学教育系讲师，教育学硕士，师从当代著名教育家朱永新先生。曾任青岛嘉峪关小学语文教师兼班主任，2001年荣获青岛市优质课一等奖第一名，其风格独运的“新诗教”被《中国教育报》、中央电视台等权威媒体以整版专栏报道。2002年被评为全国优秀中队辅导员。2003年独创“魅力诗词”特色课程，赴全国30多个城市的100多所大、中、小学进行“诗教”专题报告及师生培训百余场，好评如潮。先后被潍坊教育学院、张家港高级中学、天津塘沽区教育中心、洛阳洛城区教委等数十家单位聘为客座教授。先后被《教师博览》、《教育文摘周报》等多家报刊评为年度封面人物；长沙诺贝尔摇篮教育集团特聘语文学科带头人。在市级以上刊物发表作品近百万字，2005年，出版个人教育专著《麻辣学生酷老师》。

内页插图

目录

教育是一首诗（朱永新）
生命的三次飞跃（陶继新）
1 课堂——让学生爱上你的才
深邃课堂风情万千
魅力问答成效非凡
巧教古诗触类旁通
处变不惊急中生智
课文成诗一举数得
借景引发头脑风暴
批判阅读另类思考
静心聆听孩子解释
团队合作赏诗有方
帮助孩子自圆其说
低段作文一题多解
灵活处理课堂违纪
特别分享 学生自创诗作集锦
2 管理——让学生爱上你的智
将相无种人皆尧舜
适当装傻轻松避嫌
善化负担变为奖励
冷峻幽默对付顽童
错字成诗巧妙纠正
将计就计化解难题
巧设擂台激励背诗
师生同办特色报纸
读书三法受用终生
尊重身边平凡之人
对待作业化繁就简
随机德育事半功倍
特别分享 给我深远影响的十本书
3 沟通——让学生爱上你的真
诗意评语温暖一生
拒收礼物无欲则刚
家长沟通三步到位
尊重孩子朦胧爱情
肝胆相照保守秘密
诚实坦率赢得信任
条清缕晰说理透彻
转换视角淡化纠纷
妙语应激冰释尴尬
毕业情牵保持联系
定期旅行适时分享
用心铭记孩子细节
特别分享 诗意评语集锦
致谢

精彩书摘

　　1 课堂——让学生爱上你的才
　　深邃课堂风情万千
　　很多听过我课的老师，都会惊讶于我课堂的深邃和大容量。一个看似平淡的主题，总会被我旁征博引，其内容常常涉及到中学甚至大学。在一般老师眼里，小学生怎么可能理解如此高深的内容，这似乎有悖于今天所倡导的“简简单单学语文”的理念。而在我看来，深邃会成为一种习惯。当孩子们习惯于深沉的思考和理性的分析，习惯于多元思维触类旁通的时候，语文的魅力自然彰显，所有难题都可轻松应对。所以，我们不必担心孩子的理解力和接受力，他们渴望新鲜，乐于挑战，他们往往比我们想象的要强大得多。
　　那么，如何引导孩子体验深邃课堂？通过以下我亲历的三个课堂片段，老师们或许可见一斑。
　　案例一：《蟋蟀的住宅》
　　在学习《蟋蟀的住宅》一课时，我请孩子们总结蟋蟀的精神。对于蟋蟀“用世界上最柔弱的工具创造出了最伟大的建筑”这一点，孩子们很容易地总结出诸如“坚持不懈”、“吃苦耐劳”、“持之以恒”等符合要求的答案，但我并没有急于肯定，而是在黑板上写下了《易经》中“天行健，君子以自强不息”的名句，并解释道：“所谓君子就是品行高尚的人。在古人眼中，君子自强不息的精神如同天体的运行，恒久不息。而蟋蟀，用柔弱的工具建造出如此伟大的工程，不正是这种精神的体现么？它堪称动物界的真君子。所以，这句古代名言把我们刚才对蟋蟀洋洋洒洒的赞美浓缩其中，可谓言简意赅，这也是古人的智慧所在。”如此一番讲解后，孩子们啧啧称奇，经典之语铭记于心，课文难点迎刃而解。
　　小结：用经典诗句来化解课文的重点、难点，不失为深化主旨，提升课堂品质的一剂良方。
　　案例二：《白杨》
　　在学习《白杨》一课时，我提出了一个总结性的问题：“边疆这么苦，建设者为什么还要建设边疆，扎根边疆呢？”通过课文的学习，孩子们很容易就回答出了《教参》分析的要点：“他们为了祖国的需要”“他们热爱祖国的边疆”“他们服从大局，不怕苦累”等等。这时，我话锋一转，“可是，同学们，你们是否想过，除了爱国思想，他们是不是还有别的精神在驱使自己做出这样无怨无悔的选择呢？”孩子们沉默了，显然，他们从来没有思考过这样的命题。因为长久以来，学习此类课文早已总结出“传统窍门”，提到人物精神时，只要贴近“热爱祖国”、“热爱人民”、“顾全大局”“舍已为人”诸如此类的字眼，一定不会有太大问题．就像学习游记类的文章一定要扣上“热爱大自然，热爱祖国大好河山”的“大帽子”，至于作者本身的意图，并不做太多揣摩。所以。我的问题让孩子们困惑了：抛去我们已知的，还有什么可以主宰一个人的心？看着台下孩子们渴求的目光，我挥笔写下了两句诗文：“唯大英雄能本色，是真名士自风流。”然后解释道：“同学们，自古以来，多少大英雄、真名士为后人称道，无不是源自他们高尚的人文修养。正如孔子称赞自己的得意门生颜回‘一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐，贤哉回也’。不仅在中国，外国也有许多大人物具有如此的胸襟。例如著名的心理学家弗洛伊德在创作《梦的解析》时正饱受着癌症的折磨和身边人无情的攻击，没有人信任他，连曾经最好的朋友都认为他‘疯了’。而事后回忆这段痛苦的经历，他竞欣然说道：‘我最孤独的时候也是我最光荣的时候，它成就了我最终的辉煌。’这是何等从容的气度！再如蜚声世界的西班牙抽象派画家毕加索一生的座右铭竟是：‘没有孤独，什么事都干不成。’虽然偏激，但也表现出他对生活的执著和对艺术独特的感受。苏老师写下的这两句诗，是对边疆建设者心灵的观照。他们之之所以能够扎根边疆，建设边疆而无怨无悔，不仅仅出于对祖国对人民的爱，更重要的是他们自己对生活的态度，对人生的追求。面对着大都市的灯红酒绿，纸醉金迷的无穷诱惑，他们不为所动，毅然选择了远赴边疆，为的就是寻求心灵的寄托，他们是一群如白杨般傲立尘世的寂寞英雄，独饮一份孤独，于逆境中尽显本色；他们是一群如白杨般坚守信仰的真名士，视苦难为人生高贵的财富，把清贫当人生永恒的享受。”抛却了单一乏味的说教，取而代之的是纵贯寰宇的鲜活。深邃，让人性的魅力与光辉空前灿烂。
　　小结：面对“经验依赖性”的问题，运用广博的知识和个性化的表达，给孩子以振聋发聩的心灵冲击，引导其转换视角，审视内心，对问题进行多元解读。
　　案例三：《燕子》
　　《燕子》是五年级的一篇课文，通过描写燕子，表达了作者对春天的赞美。讲完课文后，我设计了这样一个拓展性问题：“既然这篇课文是通过描写小燕子来表现一个光彩夺目的春天，那么在你心目中，春天是什么样子的？请你用一个词来形容一下。”孩子们的回答非常踊跃，大家都毫不吝惜地把最美好的词语赋予春天——春暖花开、春风和煦、万紫千红、百花盛开……听完了孩子们的表达，我话锋一转：“看来，同学们心目中的春天和课文中的春天一样，无一例外都是美好的，令人陶醉的，正如我们常说的‘一年之计在于春’。但是，你们想知道古往今来、古今中外的文人雅士是如何描绘与众不同的春天么？”孩子们兴奋地直点头。因为他们知道，每每我提出这样的问题，就意味着他们又可以“带着耳朵去旅行了”。于是，在孩子们的期待中，我开始以“春”为主题的文学知识拓展。
　　首先，我推荐了朱自清的散文《春》，几个经典的段落读罢，孩子们反应平平。这在我的意料之中，我笑着说：“同学们，这篇文章中的春天貌似和你们描绘的一样，其实另有奥秘，别有洞天。但今天苏老师在这里不多讲，只是先给你们加深一下印象，你们上中学会专门学习这篇文章。”
　　接下来，我推荐了钱钟书的《窗》。我先介绍了钱钟书其人，再让孩子们猜测一下这位“语言魔术大师”在文章中是如何描述“窗外的春光”的。我说：“钱钟书喜欢春光，但他不喜欢窗外的春光，因为窗外的春光太——”我没有把原文读出来，让孩子们猜测。孩子们有的说“太多了”，有的说“太亮了”，还有的说“太刺眼了”……我不动声色，在黑板上写下了一个孩子们做梦都想不到的字：“贱”！“因为窗外的春光太贱了！”孩子们一片哗然。说春天“下贱”，真是闻所未闻。看到孩子们惊诧的表情，我用钱老的文章解释道，窗外春光之所以下贱，是因为它不分美丑．不分善恶地普照万物，它没有自己真正的判断力。而钱老先生所热爱的，是那通过千难万险挤进黑暗屋子里的一丝一线的春光。就是这样的春光，给垂死的人以活着的希望。就像黑暗年代被关在渣滓洞里的革命者们，虽然明知自己可能无法活着走出这人间地狱，但他们依然乐观，因为他们还可以凭借着从天窗透进牢狱的一点点阳光，去憧憬希望，坚定必胜的信心。所以，如果在朱自清眼中，春天是美丽的，在钱钟书看来，春天则有了“高贵”和“下贱”之分。孩子们目光炯炯，若有所思。显然，他们被这种新鲜的思维和表达方式吸引住了。
　　接下来，我通过讲述陆游与唐婉悲春千古的爱情故事，引出了两首《钗头凤》，让孩子们体味到了“悲情的春天”。紧接着，我层层递进，从陆游唐婉的儿女情长谈到了南唐后主的亡国之恨：南唐后主李煜昏庸无能但才华横溢，难为人间之主却堪称词中之帝。他的一生经历了从歌舞升平的皇族生活到亡国之君的剧烈转变，几首悲春之词，写尽他落寞心境：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”“流水落花春去也，天上人间。”
　　讲述完“悲情的春天”，我又为孩子们补充了德国诗人里尔克“灵感的春天”和马克吐温“幽默的春天”。一番“耳朵行程”下来，孩子们大快朵颐，每个人的“掌中宝”（孩子们自觉准备的课堂笔记本，可以选择自己最喜欢的款式和记录方式）都记录得满满当当。最后，我以“改编”李清照的一句词结束了这节知识拓展课：“春天的万千风情，怎一只燕子了得！”
　　小结：围绕主题进行“超链接”知识拓展，不仅有助于打破孩子的思维定势，同时可以积累知识，启迪写作思路。
　　通过以上的案例不难看出，深邃课堂所赋予孩子们的，不仅仅是知识，更重要的是一种思维方式和人生境界。我常说，不要担心孩子们听不懂你深邃的表达，哪怕他们只听懂了百分之一，也不要放弃。因为接下来，他们就会听懂百分之二，百分之三。不知不觉中，他们就会听懂百分之百，然后，他们就会听懂百分之二百。因为，他们不仅仅听懂了你的话，更学会了自己去思考、去甄别，去表达本色见解。因为，深邃会成为一种习惯，当孩子们拥有了这样一种习惯的时候，他们的人生会因此而改变。当然，要让课堂深而不涩，邃而不古，老师应该首先提升和丰富自己，这样才能驾驭一个真正意义上的深邃课堂。
　　魅力问答成效非凡
　　同样是提问，老师们往往在教新课的时候循循善诱，对孩子的错误回答非常包容。而在复习过程中，老师们的表现似乎就不那么可爱了。“把书和笔记本都合上，我们开始提问！”“没有人举手么？那我就抽号来决定了！”这是不少老师在复习时提问的惯用开场白。“为什么背不过？为什么答不出？昨天干什么去了？回去把课文抄五遍！”这又是某些老师惯用的语言。或许，老师之前的心理预设就是，既然是学过的知识，孩子们理应都会。再看看我们的孩子，面对一脸“煞气”的老师，吓得大气不敢出，一个个“神龙见首不见尾”，生怕被点到名字，巴不得变成“隐形人”。
　　这是我们在课堂复习提问中常见的尴尬。其实，解决这个问题并不难，首先需要老师转变一下观念。提问，不是老师高高在上的提问；回答，也不是孩子唯唯诺诺的回答。提问的目的在于巩固知识，而前提是要让孩子们放轻松，感觉到自己被尊重。所以，在提问时，一定要给答题孩子正面的激励信息，化解他们的心理压力。比如，对他们说：“你一定可以，答错了也没有关系。试试看！”
　　树立了正确的观念后，接下来便是方法问题了。在这里，不妨试试我独创的“魅力问答”法。在我的班里，孩子们非常喜欢每天新课前的五分钟“魅力问答”。对他们而言，这是一次兴奋的竞赛，而有趣的是，在这场竞赛中，他们既是“运动员”又是“裁判”。我们先来看一下“魅力问答”的基本规则：
　　第一，内容的选择。魅力问答的内容既可以是前一节课的重点知识，也可以是前几节课的精华体现。
　　第二，分值的累积。每位学生答对一题即可得“魅力分值”一分，每次提问满分为五分，分值累计越高便会有越大的惊喜与奖励。
　　第三，答题的程序。答题者每答完一题，都有权选择放弃或继续答下面的题目。若在答满五分之前有一题答错，那么他之前的分数和下面答题的机会则传递给下一个答题者，但谁来“接棒”，由他来决定。
　　第四，纪律的要求。一位学生回答问题时，其他学生可以自由翻看笔记，但绝对不能提示答题者，否则不但答题者魅力分值无效，提示者还会被警告取消答题机会。

前言/序言

　　我曾经写过一首小诗——《教育是一首诗》。我曾经梦想从事教育的人，都是充满着激情、诗意、创造、活力的人。我曾经梦想办一所像“夏山学校”那样充满诗意的学校。
　　所以，当我“发现”了那个年仅23岁的苏静老师，凭借着独树一帜的“诗意教育”，把一群蜚声全校的“麻辣学生”变成了闻名全国的“天才诗人”时，我按捺不住欣喜，把她招到门下。那个时候，她在青岛嘉峪关小学做语文老师兼班主任。
　　在苏州大学读书期间，苏静勤奋而潇洒。说她勤奋，因为她在几乎没有外语基础的情况下，硬是啃下了各种考试，顺利完成了学业。说她潇洒，因为她在学习期间经常背起行囊走天下，天南海北闯世界。读书的时候，她写了一本记录她与自己的孩子们的生活的书《麻辣学生酷老师》。我在序言中称她是“创造了教育奇迹的年轻人”。
　　现在，当年的小学老师已经成为培养小学老师的老师，她已经是青岛大学师范学院小学教育系的专业讲师。一路走来，她用一颗明媚的诗心诠释着教育的意义。她常说，无论自己站在哪个讲台上，都不会忘记自己的使命——为教育，为人生。所以，她用三年的时间总结了八年的教育人生体悟，凝炼成生动有效的教育方法，写成了这本心血之作，与广大教育一线的老师们分享。作为她的老师，我深感欣慰和骄傲。
　　我欣赏苏静的课堂，在她的课堂中，我感受到了迎面而来的魅力和活力。我一直认为，一堂好课最重要的标准就是：课堂是孩子的，把课堂还给孩子。一个高效率的课堂才是一个好的课堂，所以，评价一堂课不是评价老师在课堂里面滔滔不绝口吐莲花多么精彩，而最重要的是孩子们得到了什么，孩子们在课堂里是不是主动的快乐的？
　　我们新教育一直致力于让所有的人享受一种幸福完整的教育生活。我们认为教育生活很重要，因为课堂是教育生活的重要组成部分，所以在听课时我最关注的是：孩子是不是很开心？课堂生活不快乐，教师的教育生活就黯然失色，让学生快乐的课堂才是有意义的。但是，课堂里仅仅有笑声还不够，同时要有紧张度，过去我们的课堂是老师紧张，老师在背他所准备好的东西，或者说演绎他设想的教学内容，而不是让学生进入他的课堂，也就是说学生的脑筋没有动。而苏静的课堂让我觉得感动，无论是高年级还是低年级的孩子，无论是她的“本门弟子”还是一面之缘的异地他乡的孩子们，只要走进她的课堂，就会本能地兴奋。从晓风残月的清丽到大江东去的豪迈，看似高深莫测的内容，被她行云流水般地讲述一一化解，孩子们虔诚地拜倒在经典文学的脚下。她把课堂变成一场耳朵和思想的快乐畅游，孩子们舞之蹈之，流连忘返。特别是她在全国巡回执教时，下课后常常被一面之缘的孩子们团团围住，流泪挽留，这样的场景让人看了无不动容。在学生眼里，她是一个有魅力的老师，一个让人终生难忘的老师。最近几年，她行走了全国30多个城市的上百所学校，在数千名孩子的心里播下了诗意教育的种子。
　　走进孩子们的心灵，让孩子们幸福高效地出现在课堂上，这就是魅力课堂的本质所在。所以无论课堂怎么变，让学生成为课堂的核心，始终是我们理想课堂的内容。因此，苏静的课之所以非常成功，就在于她始终是以孩子为中心的，始终是让学生成为课堂的主人的。
　　多年来，苏静一直致力于诗意教育的研究，她的硕士论文就是关于诗词教育的。她教的学生也是背诗赏诗侃侃而谈，作诗论诗提笔成章。但她一再表示，这只是她“诗意教育”的一部分。“诗意教育”的真谛，是把学生培养成一个真正意义上的“诗人”，不是单纯的写诗之人，而是诗意之人：有才华，有勇气，有创意，有良知，有激情，有理想。终极目标就是“过一种幸福完整的教育生活”。所以，从诗意课堂到魅力诗词到诗化生活，她全方位地展示着“诗意教育”的魅力，昭示着新教育的理念。
　　与苏静的第一本著作相比，这本新书更加显示出她的日趋成熟和练达。在这本书里，苏静充分体现出一个小学教师和大学教育理论研究者的自然融合。她不仅用灵性的语言，呈现了亲历的经典案例，更难能可贵的是，她从“课堂”、“管理”和“沟通”三个教育层面，提出了非常具体的操作方法，这样表达的价值远远超越了单纯的教育叙事本身，可以给读者最直观的借鉴，同时引发深层次的理性思考。，这是本书的个性和灵魂所在。同时，书中的“特别分享”部分也值得读者关注。无论是学生的自创诗作还是作者的读书感悟，都能让我们分享到一种欠违的心情，一种傲然的风骨。而风格独运，洋洋洒洒的万余言“诗意评语”，更体现了作者的因材施教，诗心灵动和爱心永恒，值得读者用心品味、借鉴。
　　我的一个朋友曾经对我说，苏静做大学老师可惜了。她本来应该是天才的小学教师，应该为中国传统的诗教复兴做出巨大贡献的小学教师。我告诉她，在现在的教育体制下，小学教师的空间非常狭小，而且靠苏静进行“一个人的战争”，影响也毕竟有限。如果能够把诗意教育的种子播在更多的小学教师心中，让更多的孩子接受诗意的教育，拥有诗意的生活，不是也非常有意义吗？
　　在一次关于苏静新诗教的研讨会上，我曾经希望苏静“用新诗教给风尘仆仆的灵魂洗个澡”。她也承诺，要更加努力，“用深刻的思考和可贵的实践去承载新诗教的光荣与梦想，用涓涓流淌的文字去温热生命的酒，让每一个接受洗礼的灵魂都能通透明澈，拥有最本源的仙姿灵态。”现在看来，苏静是用心承诺着，行动着。在每年的“朱门会”上，苏静和她的弟子们总会给我带来诗意的礼物，看得出，她的大学教育生活同样是充满诗意的。
　　新教育本身追求诗意的教育。现在，以“晨颂一午读一暮省”的儿童生活方式为课程的新教育学校已经越来越多，用诗歌与黎明共舞，开启新的一天，已经是许多新教育学校的一道风景。希望苏静的诗意教育，在新教育的旗帜下，成长得更快、更好。

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③我们的教师为了控制课堂，总担心秩序失控而严格纪律，导致紧张有余而轻松不足。轻松的氛围，使学生没有思想顾忌，没有思想负担，提问可以自由发言，讨论可以畅所欲言，回答不用担心受怕，辩论不用针锋相对。同学们的任何猜想、幻想、设想都受到尊重、都尽可能让他们自己做解释，在聆听中交流想法、

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很好的书籍很好的学习必备佳品，，，，希望宣传能给力的，能越做也好，下次还会在来的额，京东给了我不一样的生活，这本书籍给了我不一样的享受，体会到了购物的乐趣，让我深受体会啊。

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于善待“差生”，宽容“差生”。

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⑤教学生抓重点.教学难免有意外，课堂难免有突变，应对教学意外、课堂突变的本领，就是我们通常说的驾驭课堂、驾驭学生的能力。对教师来说，让意外干扰教学、影响教学是无能，把意外变成生成，促进教学、改进教学是艺术。生成相对于教学预设而言，分有意生成、无意生成两种类型；问题生成、疑问生成、答案生成、灵感生成、思维生成、模式生成六种形式。生成的重点在问题生成、灵感生成。教学机智显亮点.随机应变的才智与机敏，最能赢得学生钦佩和行赞叹的亮点。教学机智的类型分为教师教的机智、学生学的机智，师生互动的机智，学生探究的机智。机智常常表现在应对质疑的解答，面对难题的措施，发现问题的敏锐，解决问题的灵活。

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①多向互动，形式多样.互动的课堂，一定的活动的课堂，生活的课堂。互动的条件：平等、自由、宽松、和谐。互动的类型师生互动、生生互动、小组互动、文本互动、习题互动、评价互动。互动的形式：问

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⑤教学生抓重点.教学难免有意外，课堂难免有突变，应对教学意外、课堂突变的本领，就是我们通常说的驾驭课堂、驾驭学生的能力。对教师来说，让意外干扰教学、影响教学是无能，把意外变成生成，促进教学、改进教学是艺术。生成相对于教学预设而言，分有意生成、无意生成两种类型；问题生成、疑问生成、答案生成、灵感生成、思维生成、模式生成六种形式。生成的重点在问题生成、灵感生成。教学机智显亮点.随机应变的才智与机敏，最能赢得学生钦佩和行赞叹的亮点。教学机智的类型分为教师教的机智、学生学的机智，师生互动的机智，学生探究的机智。机智常常表现在应对质疑的解答，面对难题的措施，发现问题的敏锐，解决问题的灵活。

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