課的導入與結束策略 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

簡體網頁||繁體網頁

☆☆☆☆☆

郭芬雲 著

圖書標籤:

• 教學策略
• 課堂管理
• 教學方法
• 導入
• 結束
• 教學設計
• 教育教學
• 課堂技巧
• 學習方法
• 教學反思

齣版社： 北京師範大學齣版社

ISBN：9787303107155

版次：1

商品編碼：10368132

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2010-08-01

用紙：膠版紙

頁數：224

內容簡介

本書以課堂教學中導入與結束環節的教學策略為主綫，依據便捷、實用的原則，結閤中小學課堂教學中導入與結束的典型案例，從不同課型、不同角度對導入與結束策略進行瞭梳理與剖析，既有理論意義，更有實用性與可操作性。

作者簡介

郭芬雲，女，1963年3月生，山西晉城人。1985年畢業於北京師範大學教育係，現為山西大學教育科學學院副教授，碩士生導師，湖南師範大學課程與教學論博士生，主要從事課程與教學論、高等教育學、外國教育史的研究。先後主持或參與國傢級、省級的教育科研課題多項，齣版專著1部，發錶學術論文30多篇。

目錄

緒論
第一章課的導人的基本原則
第一節目的針對原則——有的放矢
第二節激發興趣原則——妙趣橫生
第三節新穎多樣原則——齣奇製勝
第四節形象直觀原則——一目瞭然
第五節關聯原則——承前啓後
第六節情感原則——以情動人
第七節時代原則——與時俱進
第八節思想科學原則——德纔兼備
第九節主體原則——以人為本
第十節課的導人語的設計原則
第二章對導人策略的多角度分析
第一節導人策略概述
第二節組織策略：教師獨導、師生共導

前言/序言

《啓迪智慧之門：課堂導入與收束藝術》 作為一名教育工作者，我們深知課堂的生命力在於那最初的幾分鍾和最後的幾秒鍾。課堂導入，是點燃學生求知欲的火種，是開啓思維探索之旅的鑰匙；課堂結束，則是鞏固學習成果、升華感悟的畫龍點睛，是引領學生將知識轉化為行動的起點。本書並非直接教授“課的導入與結束策略”這一具體課程，而是將目光投嚮更廣闊的教育範疇，深入剖析影響課堂效率與學生學習體驗的諸多深層要素，旨在為教師提供一套更為係統、更為人性化的教學理念與實踐指導。 第一章：教育的本質與目標——為何而教，為何而學 在探討具體的教學技法之前，我們必須迴歸教育的初心。教育的本質是什麼？是知識的傳遞，還是能力的培養？是應試的工具，還是人格的塑造？本書將在這一章節帶領讀者一同審視教育的根本目標。我們將探討不同教育哲學流派的核心觀點，分析在當前社會背景下，教育應承擔的責任與使命。這包括培養學生的批判性思維、創新能力、解決問題的能力，以及健全的人格和正確的價值觀。理解瞭教育的“為何”，我們纔能更好地把握“如何”教學，纔能讓課堂的每一環節，無論是導入還是收束，都服務於這些更宏大的目標，而非流於形式。我們會深入分析，為何僅僅依靠機械的知識灌輸無法滿足時代對人纔的需求，為何情感的連接、興趣的激發在學習過程中扮演著至關重要的角色。我們將引用古今中外的教育名言，結閤生動的案例，引發讀者對教育本質的深刻思考，為後續章節的教學實踐打下堅實的理論基礎。 第二章：學習心理學基礎——理解學生，因材施教 任何教學策略的有效性，都離不開對學生學習心理的深入理解。本章將聚焦於學習心理學的核心原理，幫助教師掌握學生在不同年齡階段、不同認知水平下的學習特點。我們將從認知發展理論、動機理論、建構主義學習理論等多個角度，解讀學生是如何接收、加工、存儲和提取信息的。瞭解學生對新知識的接受方式、對挑戰的反應模式，以及影響其學習投入度的內外在因素，是設計有吸引力的導入和有力的收束的前提。我們會探討遺忘麯綫的規律，分析學生在學習過程中可能齣現的認知偏差，以及如何利用學生的認知特點來設計更具啓發性的學習活動。例如，如何根據學生的已有知識來設計導入，如何利用學生的內在動機來激發學習興趣，如何通過有效的反饋來鞏固學習成果。本章旨在為教師提供一套認識學生、理解學生學習過程的“心法”，讓教學更具針對性和有效性。 第三章：課堂互動的藝術——連接師生，營造積極氛圍 一個充滿活力的課堂，是師生之間有效互動的結果。本章將深入探討課堂互動的重要性，以及如何通過設計精心安排的互動環節，來提升課堂的吸引力和參與度。我們會分析不同類型的課堂互動，包括師生互動、生生互動、以及師生集體互動。本書將引導讀者思考，如何打破傳統“一言堂”的教學模式，如何通過提問、討論、小組閤作、角色扮演等多種方式，激活課堂的每一個角落。特彆是，我們將關注如何通過設計恰當的導入環節，迅速吸引學生的注意力，激發他們的參與欲望，讓他們願意主動投入到課堂活動中來。同時，有效的互動也能幫助教師及時瞭解學生的學習狀態，調整教學進度和策略。本章將提供大量實踐性的建議，包括提問的技巧、討論的引導方法、小組閤作的組織策略等，幫助教師構建一個積極、開放、充滿閤作精神的課堂環境。 第四章：教學設計中的情境創設——情之所至，學之所往 “情”是激發學習興趣的催化劑，而“境”則是知識生長的沃土。本章將強調教學設計中情境創設的強大力量。我們認為，有效的課堂導入往往伴隨著一個引人入勝的情境，它能夠迅速將學生帶入學習狀態，讓他們感受到學習內容的價值與意義。同樣，富有創意的課堂結束，也可以通過創設某種情境，讓學生在迴味與思考中深化理解，將所學知識與生活實際相結閤。本書將探討情境創設的不同類型，例如，運用故事、案例、實驗、遊戲、多媒體等多種手段來營造學習情境。我們將分析如何根據不同的學科特點和學生認知水平，來選擇和設計最適閤的情境。我們將強調，情境的創設並非簡單地“講故事”，而是要與學習目標緊密結閤，讓學生在情境中主動探索、發現和建構知識。 第五章：知識的激活與遷移——從“懂”到“用”，從“學”到“創” 學習的最終目的，是將知識內化於心，並能在各種情境下靈活運用。本章將聚焦於如何設計教學環節，以有效地激活學生已有的知識儲備，並促進新知識的遷移與應用。我們將探討“激活”的意義，即如何通過預習、迴顧、聯想等方式，讓學生主動調動與新知識相關的舊經驗。同時，我們也將深入分析“遷移”的策略，即如何設計活動，引導學生將課堂所學遷移到新的問題解決、新的學習任務中去，甚至轉化為創造性的實踐。這包括設計開放性問題，鼓勵學生進行跨學科的聯係，以及提供真實世界的應用場景。本書將強調，一個成功的學習過程，不應止步於對知識的理解，更要追求知識的“活性”與“延展性”。 第六章：反思與評價——教學的循環與提升 任何一項教學活動，都需要在實施後進行反思與評價，纔能不斷優化和進步。本章將引導讀者思考，如何對課堂導入與結束環節進行有效的反思與評價。我們將探討不同形式的反思，包括教師自身的教學反思、學生的學習反思，以及通過課堂觀察、學生反饋等方式進行的評價。本書將強調，反思並非簡單的“自我批評”，而是基於對教學過程的深入分析，找齣亮點與不足，並提齣改進措施。通過持續的反思與評價，教師可以不斷完善自己的教學設計，提升教學的有效性，最終實現教學的良性循環與持續提升。 結語：教育者的旅程——持續探索，點亮未來 教育是一場永無止境的探索。本書雖然聚焦於課堂導入與結束這一具體環節，但其背後所蘊含的，是對教育理念、學習心理、教學設計、師生互動等各個層麵的深刻洞察。我們希望，通過本書的閱讀，能夠引發教育工作者更廣泛的思考，激發他們對教學藝術的追求，並最終成為一名更具智慧、更富激情的教育者，用自己的專業與愛，點亮每一個學生的未來。本書並非提供現成的“策略寶典”，而是邀請每一位閱讀者，踏上一段自我發現與成長的旅程，在教育的實踐中，找到屬於自己的獨特智慧。

評分☆☆☆☆☆

我對這本書的整體評價是：它是一麵審視自身教學習慣的鏡子，一麵通往更高階教學藝術的窗口。我特彆欣賞書中對“情感連接”的重視，這部分內容往往被許多教學方法論所忽略。作者指齣，一個成功的導入，不僅僅是抓住學生的注意力，更是要觸動他們內在的學習動機和情感需求。書中提到瞭如何設計一些“懷舊式”的提問，比如迴顧上節課的某個“痛點”或“高光時刻”，以此來建立知識的連貫性和情感的依戀。而在結束部分，作者強調瞭給予積極且具體化的反饋的重要性，而不是敷衍的“大傢都很棒”。這種對師生之間心理互動的細膩描摹，讓我深刻體會到，教學的本質，是心與心的交流。這本書沒有給我們一個固定的萬能公式，而是提供瞭一套哲學框架和豐富工具集，鼓勵每一位使用者去創造屬於自己的、獨一無二的“開場與落幕”，讓每一堂課都成為一次完整的、有生命力的學習體驗。

評分☆☆☆☆☆

這本書的排版和語言風格非常注重讀者的體驗，讀起來毫不費力，完全沒有那種晦澀難懂的教條感。其中關於“節奏控製”的論述，對我這種習慣於把內容塞滿課堂時間的老師來說，簡直是醍醐灌頂。作者用一個非常形象的比喻——“課堂的呼吸感”——來描述導入和結束的必要性。導入是深吸一口氣，為接下來的知識吸收做準備；而結束則是緩緩呼齣，將學到的東西“固定”在記憶裏。書中詳細分析瞭不同時長（比如45分鍾或90分鍾）的課程，導入和結束應該分彆占據多少時間比例，並且給齣瞭不同比例下的課堂情緒麯綫預測圖。這使得我對時間的管理不再是憑感覺，而是有瞭科學依據。我甚至開始在備課時，專門列齣“導入階段時長預估”和“結束階段收尾時間點”的欄目。這本書的實用性，體現在它將抽象的教學藝術，量化成瞭可以被精準計算和設計的流程，這對於追求效率和效果的現代教育工作者來說，無疑是極大的幫助。

評分☆☆☆☆☆

閱讀這本書的過程，與其說是學習技巧，不如說是一場深層次的教學理念的再審視。我尤其關注瞭關於“動態調整”的章節。很多教學指南都傾嚮於提供固定的“劇本”，一旦課堂上齣現預料之外的情況，老師就手足無措。這本書則強調瞭教師的“臨場應變能力”，並提供瞭一套評估和快速反應的決策樹。比如，當學生對某個導入問題産生偏離主題的激烈爭論時，作者建議的不是強行拉迴，而是暫時“擁抱”這個偏離，並巧妙地將其轉化為一個更高階的討論點，最後再用一個過渡句將討論的精華部分整閤迴原定教學路徑。這種對課堂“偶發事件”的接納和升華，體現瞭極高的教學智慧。它鼓勵我們從“教書匠”嚮“課堂架構師”轉變，需要時刻保持敏銳的感知力，像一個優秀的指揮傢，駕馭著由幾十個獨立個體組成的交響樂團，在既定的樂譜上，允許有即興的精彩發揮。這本書的價值在於，它賦予瞭我們“敢於偏離”的勇氣，前提是這種偏離是深思熟慮的。

評分☆☆☆☆☆

這本書簡直是為我們這些常年站在講颱上的老師們量身定做的。我印象最深的是其中關於“情境創設”的理論部分，作者沒有空泛地談概念，而是提供瞭大量鮮活的案例。比如，在一個講解曆史事件的章節開頭，他描述瞭如何通過播放當時的音樂或展示一張老照片，瞬間將學生的注意力從課間休息的喧囂中拉迴到特定的曆史時空。那個關於“蘇格拉底之問”的引入方式尤其精彩，我嘗試在我的哲學入門課上用瞭一下，效果立竿見影，學生們從一開始的迷茫到後來的熱烈討論，那種轉變的能量場真的很讓人著迷。更難能可貴的是，書裏提到瞭如何根據不同學科的特點來調整導入的節奏。理工科的導入可能需要一個直觀的實驗現象來激發好奇心，而文科則更側重於引發情感共鳴或價值思辨。這本書的結構設計非常閤理，每一章的理論闡述後都緊跟著大量的實操建議和反思框架，讓我在閤上書本後，立刻就能帶著新的視角去審視我下一堂課的開場。它不是那種束之高閣的學術著作，而是真正能指導日常教學實踐的“工具箱”。

評分☆☆☆☆☆

我買這本書純粹是抱著試試看的心態，畢竟市麵上關於教學技巧的書籍汗牛充棟，真正能讓人眼前一亮的少之又少。然而，這本書在探討“有效結束”的部分，卻給瞭我一個巨大的驚喜。我以前總覺得下課鈴響瞭，把作業發下去，任務就算完成瞭。但這本書讓我明白，一個高質量的結束語，纔是鞏固學習成果、引導課後延伸思維的“收尾動作”。書中有一個“三明治總結法”的介紹，我深以為然。它強調的不是簡單地重復知識點，而是將本節課的核心概念，嵌入到更宏大的知識圖譜中去，並布置一個開放性的、需要學生自主探索的問題作為“鈎子”。這使得學習不再是綫性的，而是一種螺鏇上升的過程。我特彆欣賞作者對“無效收尾”的批判——那種拖遝、重復、或者突然中斷的結束方式，對學生專注力的消耗是巨大的。這本書教會我，結束一堂課，就如同演奏會落幕，必須乾淨利落，擲地有聲，給聽眾留下迴味無窮的餘韻。這種對教學細節的極緻追求，讓我對作者的專業素養肅然起敬。