教师课堂教学评价指南（第5版） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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詹姆斯·波帕姆 著，王本陆，赵婧 译

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• 教学评价
• 课堂教学
• 教师发展
• 教学指南
• 教育研究
• 教学方法
• 专业发展
• 教学质量
• 第五版
• 教育教学

出版社： 重庆大学出版社

ISBN：9787562453567

版次：5

商品编码：10404890

包装：平装

丛书名： 教师专业实践指导丛书

开本：16开

出版时间：2010-05-01

用纸：胶版纸

内容简介

《教师课堂教学评价指南（第5版）》用通俗而优美的文字，呈现了教师们必须了解的有关课堂教学评价的内容。第十二章不仅包含了学习评估的内容，同时还添加了有关形成性评价的新材料。
《教师课堂教学评价指南（第5版）》致力于培养读者形成对测验与教学之间关系的正确认识，并且意在强调“指导”所具有的重要价值。《教师课堂教学评价指南（第5版）》扩充了有关特殊儿童测量和幼儿评估的内容。

作者简介

詹姆斯·波帕姆（W.James Popham），一位有着丰富教学经验的资深教师，加利福尼亚大学洛杉矶分校教授。在加利福尼亚大学洛杉矶分校研究生院近30年的时间，波帕姆教授主要为准教师开设教学方法课，同时也为研究生开设各种评价和测量类课程。1968年，波帕姆教授建立了针对变换的教学目标展开评价的联盟（IOX Assessment Associates），这是一个研发性组织，最初致力于为美国12个州的学生编制成就测验，波帕姆教授认为：“学生是让他能够长期致力于教育评价与测量的主要动力。”他近年出版的著作主要有：《教育领导的评估》（2006）、《测验的真理：一个教育者对行动的呼吁》（2001）、《更好地测验、更好地教学：评估的教学角色》（2003）、《美国“失败”的学校：家长和教师如何应对“不让一个孩子掉队”法案》（2005）、《掌握评估：教育者的自我服务系统》（2006）。

目录

1 教师为什么需要了解评价
联邦法律法规
评价与测验
为什么教师需要了解评价？过去的回答
为什么教师需要了解评价？现在的回答
任课教师须知
关于后三章内容的预览
本章小结

2 评价的信度
稳定性信度
复本信度
内在一致性信度
三种信度间的关系
测量的标准误
任课教师须知
本章小结

3 效度
对可靠推论的追求
效度证据
内容相关效度
效标关联效度
结构相关效度
认可的或不被认可的效度形式
信度与效度的关系
任课教师须知
本章小结

4 偏差的克服
评价偏差的性质
差异影响与评价偏差
判断的方法
实证的方法
课堂中的偏差检测
对能力缺陷的学生和英语学习者的评估
任课教师须知
本章小结

5 决定评价什么和如何评价
评价什么
如何开展评价
任课教师须知
本章小结

6 选择-反应测验题
编制的戒律
判断题
多重判断题
多项选择题
匹配题
任课教师须知
本章小结

7 建构性反应测验
简答题
主观题：发展
主观题：对学生的反应进行评分
任课教师须知
本章小结

8 表现性评价
什么是表现性评价
表现性评价任务的选择
确定评分标准
一个表现性测验任务范例
规则：不理想的和令人满意的
评估和观察
学生表现评分中的误差来源
任课教师须知
本章小结

9 档案袋评价
课堂档案袋评价与大规模评价中的档案袋评价
课堂档案袋评价的关键成分
对档案袋评价的支持意见和反对意见
任课教师须知
本章小结

10 情感评价
为什么要评价情感
其他有争议的方面
应该评价哪些情感变量
怎样评价情感
自我报告式的评价
在情感评价中哪种推论是危险的
任课教师须知
本章小结

11 促进教师发展的评价
基于评判的完善方法
基于经验的完善方法
标准参照测验的题目分析
任课教师须知
本章小结

12 教学导向评价
教学决策与评价结果
计划教学来实现由评价例证的课程目标
任课教师须知
本章小结

13 标准化测验分数的解释
标准化测验
学生群体测验的解释
学生个体测验的解释
SAT和ACT：三个字的、应用率最高的考试
任课教师须知
本章小结

14 恰当与不恰当的备考方式
高风险评价的出现
评价结果：推论的依据
两条评价准则
五种备考方式
两条评价准则的应用
关于“为测验而教”
任课教师须知
本章小结

15 评估教师教学和评定学生等级
概念界定
对教学的评估以及对评价信息的利用
一种替代性数据收集方法
通过标准化成就测验进行教学评估
教师应该做什么
基于评价的学生等级评定
任课教师须知
本章小结

术语表

《教师课堂教学评价指南（第5版）》是一本旨在帮助广大教师提升课堂教学效能、系统掌握教学评价方法的专业著作。本书深入浅出地探讨了教学评价的理论基础、实践操作及发展趋势，为教师提供了一套全面、科学、实用的评价工具与策略。 核心内容聚焦： 本书将教学评价的视角从传统的“评价教师”转变为“以促进学生学习为中心的评价”，强调评价是教学过程中不可或缺的有机组成部分，其根本目的在于诊断学生学习的现状，发现学习中的问题，并为改进教学和指导学生学习提供依据。 第一部分：教学评价的理念与原则 导论：何谓教学评价？ 详细阐述了教学评价的定义、目的、功能与重要性。解析了教学评价在整个教育教学过程中的定位，强调其从“终结性”向“形成性”的转变趋势，以及贯穿教学始末的诊断、监测、反馈和改进作用。 探讨了教育评价理论的发展脉络，从早期以结果为导向的评价，到关注过程的形成性评价，再到更具人文关怀和个性化需求的评价模式。 明确了新时代教育对教学评价提出的新要求，如如何回应核心素养的培养、如何促进学生的全面发展、如何实现评价的公平性与有效性等。 教学评价的基本原则 目的性原则： 评价活动必须有明确的目标，服务于教学的整体目标，是促进学生学习和教师专业发展的有效手段。 科学性原则： 评价要遵循教育学、心理学规律，采用科学的方法和工具，力求评价结果的客观、准确和可靠。 全面性原则： 评价应涵盖学生学习的各个方面，包括知识、技能、能力、态度、情感、价值观等，避免片面化和单一化。 发展性原则： 评价要关注学生在学习过程中的进步和发展，体现过程性评价的特点，鼓励学生自我反思和不断超越。 主体性原则： 强调学生在评价中的主体地位，鼓励学生参与评价，进行自我评价、同伴互评，培养其自主学习和反思能力。 效能性原则： 评价结果要能有效指导教学的改进和学生的学习，真正发挥评价的反馈和促进作用。 第二部分：教学评价的类型与方法 形成性评价：诊断与促进学生学习 深入剖析了形成性评价的核心理念，强调其在教学过程中实时进行的特点。 详细介绍了多种形成性评价的方法，并提供了具体的操作指南和案例分析： 课堂观察： 教师如何通过观察学生在课堂上的参与度、互动情况、思维表现等来了解其学习状态，并提供即时反馈。 提问与讨论： 设计有效的问题，引导学生思考，通过课堂讨论了解学生对知识的理解程度，及时发现疑难点。 小测验与练习： 短小精悍的随堂测试，旨在检测学生对近期学习内容的掌握情况，为教师调整教学提供依据。 学生作品分析： 审阅学生的作业、练习、实验报告、口头报告等，从中发现学生在知识掌握、技能运用、思维方式等方面存在的问题。 学生自评与互评： 引导学生学会评价自己和他人的学习表现，培养其批判性思维和反思能力。 学习日志与反思记录： 鼓励学生记录学习过程中的点滴感悟，反思学习方法和策略，实现自我监控与调控。 总结性评价：衡量学习成果 阐述了总结性评价的意义，主要用于学期末或单元结束时，对学生整体学习成果进行评估。 详细介绍了总结性评价常用的方法： 考试： 分析不同类型考试（如单元测验、期中/期末考试）的设计原则、题型特点（选择题、填空题、简答题、论述题、操作题等）以及如何确保其信度和效度。 项目式评价： 评价学生在完成一个综合性项目过程中的表现，考察其知识整合、问题解决、团队合作等能力。 作品集评价： 收集学生在一定时期内完成的代表性作品，全面展现学生的学习成果和成长过程。 诊断性评价：发现学习障碍 强调诊断性评价在教学开始前或过程中，用于识别学生已有的知识基础、学习起点以及可能存在的学习困难。 介绍了如何设计诊断性测验、进行学习风格分析等，帮助教师了解学生的个体差异，为因材施教奠定基础。 表现性评价：关注实际应用能力 深入探讨了表现性评价的理念，即评价学生能否在真实或模拟的情境中运用所学知识和技能解决问题。 详细介绍了表现性评价的工具和方法，如： 实操测试： 评估学生在特定操作技能上的掌握程度。 课堂演示与汇报： 评价学生口头表达、逻辑思维、信息组织和呈现的能力。 角色扮演与情境模拟： 考察学生在特定情境下的反应、决策和解决问题的能力。 小组合作项目： 评价学生在团队合作中的沟通、协作、责任分担和成果达成情况。 第三部分：教学评价的实施与应用 评价标准的制定与应用 指导教师如何根据课程标准、教学目标和学生发展水平，科学、合理地制定评价标准。 强调评价标准的清晰性、可操作性和与学生学习目标的对应性，以及如何将评价标准转化为具体的评价指标。 探讨了如何运用评价标准对学生的学习表现进行等级划分或描述性评价，确保评价的公平性和一致性。 评价结果的分析与反馈 强调评价结果的有效利用是关键。教师需要对收集到的评价数据进行系统分析，深入理解学生的学习优势与不足。 详细阐述了如何将评价结果转化为有针对性的反馈信息，并以建设性的方式传达给学生。 提供了不同类型的反馈策略，包括诊断性反馈、指导性反馈、鼓励性反馈等，以及如何通过一对一交流、班级总结会等方式进行反馈。 强调评价反馈的及时性、具体性和操作性，帮助学生明确改进方向。 评价促进教学改进 本书的核心在于将评价视为改进教学的重要驱动力。教师应根据评价结果，反思和调整自身的教学策略、教学内容、教学方法和教学组织形式。 提供了如何分析学生普遍存在的学习难点，从而优化教学设计，改进教学内容的呈现方式，调整教学进度。 鼓励教师根据不同学生的学习需求，实施分层教学、差异化教学，实现真正的因材施教。 评价在教师专业发展中的作用 探讨了教学评价如何帮助教师认识自身的教学优势和不足，为教师的自我反思和专业成长提供宝贵信息。 强调通过持续的评价实践，教师可以不断提升自身的教学设计能力、课堂组织能力、学生评价能力，从而实现专业发展。 介绍了如何利用评价数据进行教学研究，撰写教学案例，分享教学经验，促进教学方法的创新。 技术在教学评价中的应用 随着信息技术的飞速发展，本书也关注了技术在教学评价中的应用。 介绍了如何利用在线学习平台、学习分析工具、智能评价系统等，提高评价的效率和数据的准确性。 探讨了大数据分析在揭示学生学习规律、预测学习风险、优化教学决策方面的潜力。 本书特色： 理论与实践紧密结合： 既有扎实的理论根基，又提供了大量贴近教学实际的案例和操作指南，方便教师理解和应用。 系统性与全面性： 涵盖了教学评价的各个方面，从理念到方法，从实施到应用，构成了一个完整的评价体系。 前瞻性与时代性： 紧跟教育改革的步伐，关注新时代教育对教学评价提出的新挑战和新要求，如核心素养评价、信息技术融合等。 操作性强： 提供了许多可操作的具体建议和工具，如评价量表、记录表格、反馈模板等，便于教师直接借鉴和使用。 视角独特： 强调以学生为中心，将评价视为促进学生学习和教师专业发展的过程，而非简单的甄别和选拔。 《教师课堂教学评价指南（第5版）》不仅是一本参考书，更是一本实践手册，旨在赋能教师，使其成为一名更懂评价、善用评价的教育者，最终实现学生全面发展和教学质量的持续提升。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格非常平实，没有过多的教育学行话，读起来非常顺畅，即使是像我这样需要平衡教学和科研任务的老师，也能在紧张的工作间隙中高效地吸收知识。我特别想提一下它关于“反思性实践”的部分。评价的最终目的，我认为是促进教师自身的专业成长，而这本书完美地体现了这一点。它没有把教师定位为被评价者，而是强调教师是评价过程的设计者、执行者和最终的自我反思者。书中详细介绍了几种有效的课堂观察和自我录像后的反思框架，这些框架引导我跳出“我教了什么”的思维定式，转而去思考“我的教学对学生学习产生了什么实际影响”。这种视角的转换，是教师职业生涯中一次质的飞跃。通过运用书中指导的反思工具，我开始有意识地记录下那些“意料之外，情理之中”的课堂瞬间，并将其转化为下一次教学优化的宝贵资源。这本书，与其说是一本评价指南，不如说是一本催化教师进行深度专业对话和自我迭代的催化剂，它的价值是深远且持续的。

评分☆☆☆☆☆

这本书的修订版，看得出是紧跟了时代步伐的。作为一名长期关注教育技术应用的教师，我尤其关注新技术如何融入教学评价体系。这本书在这方面做得非常到位，它没有盲目推崇技术，而是审慎地分析了如何利用数字化工具来优化评价过程的效率和客观性。例如，关于学习分析（Learning Analytics）在形成性评价中的应用，书中给出了非常具体且易于理解的介绍，即便是对技术不太敏感的老师，也能从中找到切入点。我特别喜欢它对“过程性数据收集”的强调，这打破了传统评价只看结果的弊端。它教我们如何通过收集碎片化的学习证据，构建一个立体的、动态的学生画像。这对于我们处理那些“后进生”或者有特殊学习需求的孩子时，提供了更精细化的诊断依据。我感觉，阅读这本书的过程，就像在接受一次高水平的、与时俱进的专业培训，它不仅巩固了我的基础认知，更重要的是，拓宽了我对未来课堂评价的想象空间。

评分☆☆☆☆☆

这本书简直是为我们这些常年奋战在一线的老师们量身定做的宝典！我拿到手的时候，还真有点不敢相信，这么多年来，我们一直在摸索中前行，总觉得好像缺了点什么关键的抓手。这本书的出现，就像在迷雾中点亮了一盏明灯。它没有那种空泛的理论说教，而是直击课堂教学的核心痛点。比如，它对“形成性评价”的阐述，真是入木三分。我以前总觉得评价就是期末考试那张成绩单，但这本书让我彻底转变了观念。它详细剖析了如何在日常教学中设计有效的提问、观察和反馈机制，让评价真正成为促进学生学习的工具，而不是仅仅为了打分。特别是书中提到的那些具体的案例和工具模板，我拿来就能用，极大地减轻了我的备课负担。阅读过程中，我不断地在思考，自己过去哪些地方做得不够深入，哪些环节可以做得更精细。这本书的价值就在于，它不仅告诉你“是什么”，更告诉你“怎么做”，而且是“如何做得更好”的系统路径。它就像一位经验丰富的导师，在你耳边细语，将那些藏在高手课堂里的“秘籍”毫不保留地传授给你。读完后，我感觉自己的教学视野一下子开阔了许多，对如何构建一个真正以学生为中心的、评价驱动的学习环境，有了更清晰的蓝图。

评分☆☆☆☆☆

坦白说，我对这种“指南”类的书籍通常持保留态度，因为很多都是陈词滥调，翻来覆去就是那几句漂亮的口号。但这次，我真的被《教师课堂教学评价指南（第5版）》的扎实内容所折服。它最让我欣赏的一点是，它对“评价主体多元化”的探讨达到了一个新的高度。过去我们总是聚焦于教师对学生的评价，这本书却花了大量篇幅来阐述如何引导学生进行自我评价和同伴互评。书中提供的那些协作学习的评价框架，简直太实用了。我尝试着引入了其中的“互助小组质量清单”，刚开始学生们还有点不适应，但几周下来，我发现他们的责任心和互相帮助的积极性明显提高了。更重要的是，这种评价机制的转变，极大地促进了班级的整体氛围，不再是“你追我赶”的竞争，而是“共同进步”的协作。这种从宏观理念到微观操作的无缝衔接，是这本书区别于其他同类书籍的关键。它没有停留在“应该”的层面，而是提供了大量可以立即落地实施的“如何办”的具体方案，对于渴望提升课堂互动质量的教师来说，绝对是一份不容错过的实战手册。

评分☆☆☆☆☆

翻开这本书，首先感受到的是一种极强的逻辑性和系统性。它不是零散观点的堆砌，而是一套严谨的评价理论和实践的完整闭环。我尤其欣赏它在阐述评价标准时所展现的审慎态度。书中对于“什么是好的教学表现”没有给出僵化的标准答案，而是倡导教师根据学科特点、学生发展阶段以及教学目标，灵活构建适切的评价维度。这种“情境化”的评价观，正是我们日常教学中最需要的智慧。在实际操作层面，书中对“评价反馈的有效性”进行了深入剖析，这一点对我触动很大。以前我常常在反馈时流于形式，写了很多大段的评语，学生却无从下手改进。这本书则强调反馈必须是及时、具体、可操作的，并提供了“三明治反馈法”、“聚焦改进点的反馈卡”等实用工具。我立刻在接下来的教研活动中分享了这些方法，同事们都反映，这种反馈方式让学生真正理解了“我下一步该做什么”，极大地提升了反馈的质量和效率。这本书是那种读完后，你会忍不住把它放在案头，时不时拿出来对照检查自己实践的工具书。

评分☆☆☆☆☆

很满意

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名家名作，好书需要精读，价格很优惠

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实用

评分☆☆☆☆☆

还不错，发货很快。

评分☆☆☆☆☆

教师课堂教学评价指南！

评分☆☆☆☆☆

书不错，希望以后有更多实惠

评分☆☆☆☆☆

也是名著

评分☆☆☆☆☆

专业书籍，还不错，学习学习

评分☆☆☆☆☆

送货有点慢，是特别慢