教師課堂教學評價指南（第5版） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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詹姆斯·波帕姆 著，王本陸，趙婧 譯

圖書標籤:

• 教學評價
• 課堂教學
• 教師發展
• 教學指南
• 教育研究
• 教學方法
• 專業發展
• 教學質量
• 第五版
• 教育教學

齣版社： 重慶大學齣版社

ISBN：9787562453567

版次：5

商品編碼：10404890

包裝：平裝

叢書名： 教師專業實踐指導叢書

開本：16開

齣版時間：2010-05-01

用紙：膠版紙

內容簡介

《教師課堂教學評價指南（第5版）》用通俗而優美的文字，呈現瞭教師們必須瞭解的有關課堂教學評價的內容。第十二章不僅包含瞭學習評估的內容，同時還添加瞭有關形成性評價的新材料。
《教師課堂教學評價指南（第5版）》緻力於培養讀者形成對測驗與教學之間關係的正確認識，並且意在強調“指導”所具有的重要價值。《教師課堂教學評價指南（第5版）》擴充瞭有關特殊兒童測量和幼兒評估的內容。

作者簡介

詹姆斯·波帕姆（W.James Popham），一位有著豐富教學經驗的資深教師，加利福尼亞大學洛杉磯分校教授。在加利福尼亞大學洛杉磯分校研究生院近30年的時間，波帕姆教授主要為準教師開設教學方法課，同時也為研究生開設各種評價和測量類課程。1968年，波帕姆教授建立瞭針對變換的教學目標展開評價的聯盟（IOX Assessment Associates），這是一個研發性組織，最初緻力於為美國12個州的學生編製成就測驗，波帕姆教授認為：“學生是讓他能夠長期緻力於教育評價與測量的主要動力。”他近年齣版的著作主要有：《教育領導的評估》（2006）、《測驗的真理：一個教育者對行動的呼籲》（2001）、《更好地測驗、更好地教學：評估的教學角色》（2003）、《美國“失敗”的學校：傢長和教師如何應對“不讓一個孩子掉隊”法案》（2005）、《掌握評估：教育者的自我服務係統》（2006）。

目錄

1 教師為什麼需要瞭解評價
聯邦法律法規
評價與測驗
為什麼教師需要瞭解評價？過去的迴答
為什麼教師需要瞭解評價？現在的迴答
任課教師須知
關於後三章內容的預覽
本章小結

2 評價的信度
穩定性信度
復本信度
內在一緻性信度
三種信度間的關係
測量的標準誤
任課教師須知
本章小結

3 效度
對可靠推論的追求
效度證據
內容相關效度
效標關聯效度
結構相關效度
認可的或不被認可的效度形式
信度與效度的關係
任課教師須知
本章小結

4 偏差的剋服
評價偏差的性質
差異影響與評價偏差
判斷的方法
實證的方法
課堂中的偏差檢測
對能力缺陷的學生和英語學習者的評估
任課教師須知
本章小結

5 決定評價什麼和如何評價
評價什麼
如何開展評價
任課教師須知
本章小結

6 選擇-反應測驗題
編製的戒律
判斷題
多重判斷題
多項選擇題
匹配題
任課教師須知
本章小結

7 建構性反應測驗
簡答題
主觀題：發展
主觀題：對學生的反應進行評分
任課教師須知
本章小結

8 錶現性評價
什麼是錶現性評價
錶現性評價任務的選擇
確定評分標準
一個錶現性測驗任務範例
規則：不理想的和令人滿意的
評估和觀察
學生錶現評分中的誤差來源
任課教師須知
本章小結

9 檔案袋評價
課堂檔案袋評價與大規模評價中的檔案袋評價
課堂檔案袋評價的關鍵成分
對檔案袋評價的支持意見和反對意見
任課教師須知
本章小結

10 情感評價
為什麼要評價情感
其他有爭議的方麵
應該評價哪些情感變量
怎樣評價情感
自我報告式的評價
在情感評價中哪種推論是危險的
任課教師須知
本章小結

11 促進教師發展的評價
基於評判的完善方法
基於經驗的完善方法
標準參照測驗的題目分析
任課教師須知
本章小結

12 教學導嚮評價
教學決策與評價結果
計劃教學來實現由評價例證的課程目標
任課教師須知
本章小結

13 標準化測驗分數的解釋
標準化測驗
學生群體測驗的解釋
學生個體測驗的解釋
SAT和ACT：三個字的、應用率最高的考試
任課教師須知
本章小結

14 恰當與不恰當的備考方式
高風險評價的齣現
評價結果：推論的依據
兩條評價準則
五種備考方式
兩條評價準則的應用
關於“為測驗而教”
任課教師須知
本章小結

15 評估教師教學和評定學生等級
概念界定
對教學的評估以及對評價信息的利用
一種替代性數據收集方法
通過標準化成就測驗進行教學評估
教師應該做什麼
基於評價的學生等級評定
任課教師須知
本章小結

術語錶

《教師課堂教學評價指南（第5版）》是一本旨在幫助廣大教師提升課堂教學效能、係統掌握教學評價方法的專業著作。本書深入淺齣地探討瞭教學評價的理論基礎、實踐操作及發展趨勢，為教師提供瞭一套全麵、科學、實用的評價工具與策略。 核心內容聚焦： 本書將教學評價的視角從傳統的“評價教師”轉變為“以促進學生學習為中心的評價”，強調評價是教學過程中不可或缺的有機組成部分，其根本目的在於診斷學生學習的現狀，發現學習中的問題，並為改進教學和指導學生學習提供依據。 第一部分：教學評價的理念與原則 導論：何謂教學評價？ 詳細闡述瞭教學評價的定義、目的、功能與重要性。解析瞭教學評價在整個教育教學過程中的定位，強調其從“終結性”嚮“形成性”的轉變趨勢，以及貫穿教學始末的診斷、監測、反饋和改進作用。 探討瞭教育評價理論的發展脈絡，從早期以結果為導嚮的評價，到關注過程的形成性評價，再到更具人文關懷和個性化需求的評價模式。 明確瞭新時代教育對教學評價提齣的新要求，如如何迴應核心素養的培養、如何促進學生的全麵發展、如何實現評價的公平性與有效性等。 教學評價的基本原則 目的性原則： 評價活動必須有明確的目標，服務於教學的整體目標，是促進學生學習和教師專業發展的有效手段。 科學性原則： 評價要遵循教育學、心理學規律，采用科學的方法和工具，力求評價結果的客觀、準確和可靠。 全麵性原則： 評價應涵蓋學生學習的各個方麵，包括知識、技能、能力、態度、情感、價值觀等，避免片麵化和單一化。 發展性原則： 評價要關注學生在學習過程中的進步和發展，體現過程性評價的特點，鼓勵學生自我反思和不斷超越。 主體性原則： 強調學生在評價中的主體地位，鼓勵學生參與評價，進行自我評價、同伴互評，培養其自主學習和反思能力。 效能性原則： 評價結果要能有效指導教學的改進和學生的學習，真正發揮評價的反饋和促進作用。 第二部分：教學評價的類型與方法 形成性評價：診斷與促進學生學習 深入剖析瞭形成性評價的核心理念，強調其在教學過程中實時進行的特點。 詳細介紹瞭多種形成性評價的方法，並提供瞭具體的操作指南和案例分析： 課堂觀察： 教師如何通過觀察學生在課堂上的參與度、互動情況、思維錶現等來瞭解其學習狀態，並提供即時反饋。 提問與討論： 設計有效的問題，引導學生思考，通過課堂討論瞭解學生對知識的理解程度，及時發現疑難點。 小測驗與練習： 短小精悍的隨堂測試，旨在檢測學生對近期學習內容的掌握情況，為教師調整教學提供依據。 學生作品分析： 審閱學生的作業、練習、實驗報告、口頭報告等，從中發現學生在知識掌握、技能運用、思維方式等方麵存在的問題。 學生自評與互評： 引導學生學會評價自己和他人的學習錶現，培養其批判性思維和反思能力。 學習日誌與反思記錄： 鼓勵學生記錄學習過程中的點滴感悟，反思學習方法和策略，實現自我監控與調控。 總結性評價：衡量學習成果 闡述瞭總結性評價的意義，主要用於學期末或單元結束時，對學生整體學習成果進行評估。 詳細介紹瞭總結性評價常用的方法： 考試： 分析不同類型考試（如單元測驗、期中/期末考試）的設計原則、題型特點（選擇題、填空題、簡答題、論述題、操作題等）以及如何確保其信度和效度。 項目式評價： 評價學生在完成一個綜閤性項目過程中的錶現，考察其知識整閤、問題解決、團隊閤作等能力。 作品集評價： 收集學生在一定時期內完成的代錶性作品，全麵展現學生的學習成果和成長過程。 診斷性評價：發現學習障礙 強調診斷性評價在教學開始前或過程中，用於識彆學生已有的知識基礎、學習起點以及可能存在的學習睏難。 介紹瞭如何設計診斷性測驗、進行學習風格分析等，幫助教師瞭解學生的個體差異，為因材施教奠定基礎。 錶現性評價：關注實際應用能力 深入探討瞭錶現性評價的理念，即評價學生能否在真實或模擬的情境中運用所學知識和技能解決問題。 詳細介紹瞭錶現性評價的工具和方法，如： 實操測試： 評估學生在特定操作技能上的掌握程度。 課堂演示與匯報： 評價學生口頭錶達、邏輯思維、信息組織和呈現的能力。 角色扮演與情境模擬： 考察學生在特定情境下的反應、決策和解決問題的能力。 小組閤作項目： 評價學生在團隊閤作中的溝通、協作、責任分擔和成果達成情況。 第三部分：教學評價的實施與應用 評價標準的製定與應用 指導教師如何根據課程標準、教學目標和學生發展水平，科學、閤理地製定評價標準。 強調評價標準的清晰性、可操作性和與學生學習目標的對應性，以及如何將評價標準轉化為具體的評價指標。 探討瞭如何運用評價標準對學生的學習錶現進行等級劃分或描述性評價，確保評價的公平性和一緻性。 評價結果的分析與反饋 強調評價結果的有效利用是關鍵。教師需要對收集到的評價數據進行係統分析，深入理解學生的學習優勢與不足。 詳細闡述瞭如何將評價結果轉化為有針對性的反饋信息，並以建設性的方式傳達給學生。 提供瞭不同類型的反饋策略，包括診斷性反饋、指導性反饋、鼓勵性反饋等，以及如何通過一對一交流、班級總結會等方式進行反饋。 強調評價反饋的及時性、具體性和操作性，幫助學生明確改進方嚮。 評價促進教學改進 本書的核心在於將評價視為改進教學的重要驅動力。教師應根據評價結果，反思和調整自身的教學策略、教學內容、教學方法和教學組織形式。 提供瞭如何分析學生普遍存在的學習難點，從而優化教學設計，改進教學內容的呈現方式，調整教學進度。 鼓勵教師根據不同學生的學習需求，實施分層教學、差異化教學，實現真正的因材施教。 評價在教師專業發展中的作用 探討瞭教學評價如何幫助教師認識自身的教學優勢和不足，為教師的自我反思和專業成長提供寶貴信息。 強調通過持續的評價實踐，教師可以不斷提升自身的教學設計能力、課堂組織能力、學生評價能力，從而實現專業發展。 介紹瞭如何利用評價數據進行教學研究，撰寫教學案例，分享教學經驗，促進教學方法的創新。 技術在教學評價中的應用 隨著信息技術的飛速發展，本書也關注瞭技術在教學評價中的應用。 介紹瞭如何利用在綫學習平颱、學習分析工具、智能評價係統等，提高評價的效率和數據的準確性。 探討瞭大數據分析在揭示學生學習規律、預測學習風險、優化教學決策方麵的潛力。 本書特色： 理論與實踐緊密結閤： 既有紮實的理論根基，又提供瞭大量貼近教學實際的案例和操作指南，方便教師理解和應用。 係統性與全麵性： 涵蓋瞭教學評價的各個方麵，從理念到方法，從實施到應用，構成瞭一個完整的評價體係。 前瞻性與時代性： 緊跟教育改革的步伐，關注新時代教育對教學評價提齣的新挑戰和新要求，如核心素養評價、信息技術融閤等。 操作性強： 提供瞭許多可操作的具體建議和工具，如評價量錶、記錄錶格、反饋模闆等，便於教師直接藉鑒和使用。 視角獨特： 強調以學生為中心，將評價視為促進學生學習和教師專業發展的過程，而非簡單的甄彆和選拔。 《教師課堂教學評價指南（第5版）》不僅是一本參考書，更是一本實踐手冊，旨在賦能教師，使其成為一名更懂評價、善用評價的教育者，最終實現學生全麵發展和教學質量的持續提升。

評分☆☆☆☆☆

這本書簡直是為我們這些常年奮戰在一綫的老師們量身定做的寶典！我拿到手的時候，還真有點不敢相信，這麼多年來，我們一直在摸索中前行，總覺得好像缺瞭點什麼關鍵的抓手。這本書的齣現，就像在迷霧中點亮瞭一盞明燈。它沒有那種空泛的理論說教，而是直擊課堂教學的核心痛點。比如，它對“形成性評價”的闡述，真是入木三分。我以前總覺得評價就是期末考試那張成績單，但這本書讓我徹底轉變瞭觀念。它詳細剖析瞭如何在日常教學中設計有效的提問、觀察和反饋機製，讓評價真正成為促進學生學習的工具，而不是僅僅為瞭打分。特彆是書中提到的那些具體的案例和工具模闆，我拿來就能用，極大地減輕瞭我的備課負擔。閱讀過程中，我不斷地在思考，自己過去哪些地方做得不夠深入，哪些環節可以做得更精細。這本書的價值就在於，它不僅告訴你“是什麼”，更告訴你“怎麼做”，而且是“如何做得更好”的係統路徑。它就像一位經驗豐富的導師，在你耳邊細語，將那些藏在高手課堂裏的“秘籍”毫不保留地傳授給你。讀完後，我感覺自己的教學視野一下子開闊瞭許多，對如何構建一個真正以學生為中心的、評價驅動的學習環境，有瞭更清晰的藍圖。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格非常平實，沒有過多的教育學行話，讀起來非常順暢，即使是像我這樣需要平衡教學和科研任務的老師，也能在緊張的工作間隙中高效地吸收知識。我特彆想提一下它關於“反思性實踐”的部分。評價的最終目的，我認為是促進教師自身的專業成長，而這本書完美地體現瞭這一點。它沒有把教師定位為被評價者，而是強調教師是評價過程的設計者、執行者和最終的自我反思者。書中詳細介紹瞭幾種有效的課堂觀察和自我錄像後的反思框架，這些框架引導我跳齣“我教瞭什麼”的思維定式，轉而去思考“我的教學對學生學習産生瞭什麼實際影響”。這種視角的轉換，是教師職業生涯中一次質的飛躍。通過運用書中指導的反思工具，我開始有意識地記錄下那些“意料之外，情理之中”的課堂瞬間，並將其轉化為下一次教學優化的寶貴資源。這本書，與其說是一本評價指南，不如說是一本催化教師進行深度專業對話和自我迭代的催化劑，它的價值是深遠且持續的。

評分☆☆☆☆☆

翻開這本書，首先感受到的是一種極強的邏輯性和係統性。它不是零散觀點的堆砌，而是一套嚴謹的評價理論和實踐的完整閉環。我尤其欣賞它在闡述評價標準時所展現的審慎態度。書中對於“什麼是好的教學錶現”沒有給齣僵化的標準答案，而是倡導教師根據學科特點、學生發展階段以及教學目標，靈活構建適切的評價維度。這種“情境化”的評價觀，正是我們日常教學中最需要的智慧。在實際操作層麵，書中對“評價反饋的有效性”進行瞭深入剖析，這一點對我觸動很大。以前我常常在反饋時流於形式，寫瞭很多大段的評語，學生卻無從下手改進。這本書則強調反饋必須是及時、具體、可操作的，並提供瞭“三明治反饋法”、“聚焦改進點的反饋卡”等實用工具。我立刻在接下來的教研活動中分享瞭這些方法，同事們都反映，這種反饋方式讓學生真正理解瞭“我下一步該做什麼”，極大地提升瞭反饋的質量和效率。這本書是那種讀完後，你會忍不住把它放在案頭，時不時拿齣來對照檢查自己實踐的工具書。

評分☆☆☆☆☆

這本書的修訂版，看得齣是緊跟瞭時代步伐的。作為一名長期關注教育技術應用的教師，我尤其關注新技術如何融入教學評價體係。這本書在這方麵做得非常到位，它沒有盲目推崇技術，而是審慎地分析瞭如何利用數字化工具來優化評價過程的效率和客觀性。例如，關於學習分析（Learning Analytics）在形成性評價中的應用，書中給齣瞭非常具體且易於理解的介紹，即便是對技術不太敏感的老師，也能從中找到切入點。我特彆喜歡它對“過程性數據收集”的強調，這打破瞭傳統評價隻看結果的弊端。它教我們如何通過收集碎片化的學習證據，構建一個立體的、動態的學生畫像。這對於我們處理那些“後進生”或者有特殊學習需求的孩子時，提供瞭更精細化的診斷依據。我感覺，閱讀這本書的過程，就像在接受一次高水平的、與時俱進的專業培訓，它不僅鞏固瞭我的基礎認知，更重要的是，拓寬瞭我對未來課堂評價的想象空間。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，我對這種“指南”類的書籍通常持保留態度，因為很多都是陳詞濫調，翻來覆去就是那幾句漂亮的口號。但這次，我真的被《教師課堂教學評價指南（第5版）》的紮實內容所摺服。它最讓我欣賞的一點是，它對“評價主體多元化”的探討達到瞭一個新的高度。過去我們總是聚焦於教師對學生的評價，這本書卻花瞭大量篇幅來闡述如何引導學生進行自我評價和同伴互評。書中提供的那些協作學習的評價框架，簡直太實用瞭。我嘗試著引入瞭其中的“互助小組質量清單”，剛開始學生們還有點不適應，但幾周下來，我發現他們的責任心和互相幫助的積極性明顯提高瞭。更重要的是，這種評價機製的轉變，極大地促進瞭班級的整體氛圍，不再是“你追我趕”的競爭，而是“共同進步”的協作。這種從宏觀理念到微觀操作的無縫銜接，是這本書區彆於其他同類書籍的關鍵。它沒有停留在“應該”的層麵，而是提供瞭大量可以立即落地實施的“如何辦”的具體方案，對於渴望提升課堂互動質量的教師來說，絕對是一份不容錯過的實戰手冊。

評分☆☆☆☆☆

教師課堂教學評價指南！

評分☆☆☆☆☆

有幫助

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很不錯哦，我很喜歡的！

評分☆☆☆☆☆

教師課堂教學評價指南！

評分☆☆☆☆☆

課堂教學的評價嚮來是一個難題，需要製度的約束和與時俱進的教育觀念

評分☆☆☆☆☆

詹姆斯·波帕姆（W.James Popham），一位有著豐富教學經驗的資深教師，加利福尼亞大學洛杉磯分校教授。在加利福尼亞大學洛杉磯分校研究生院近30年的時間，波帕姆教授主要為準教師開設教學方法課，同時也為研究生開設各種評價和測量類課程

評分☆☆☆☆☆

值得購買的一本好書！

評分☆☆☆☆☆

還沒看

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