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钟启泉 编

图书标签:

• 学习方法
• 逻辑思维
• 课程设计
• 教育教学
• 思维训练
• 问题解决
• 批判性思维
• 高效学习
• 学术研究
• 自我提升

出版社： 华东师范大学出版社

ISBN：9787561756829

版次：1

商品编码：10687748

包装：平装

开本：16开

出版时间：2008-05-01

用纸：胶版纸

页数：343

字数：301000

编辑推荐

课程改革的过程充满新旧观念的碰撞，引发着多元声音的交响。这是好事。因为，正是这种碰撞和交响，才能给我国基础教育学校的课程与教学带来新的活力和新的希望。
我国改革开放30年教育学术交流的历史见证一个教育学人30年教育科学研究的心路历程。

内容简介

“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”--这是我国新课程改革高高举起的一面旗帜，凯洛夫教育学的时代宣告终结了。在凯洛夫教育学思想中，没有“课程”的概念，没有“儿童”的地位，更没有“教育民主”的诉求。这是文化专制主义的产物。这种“目中无人”的教育学早在20世纪50年代末就被苏联抛进历史的垃圾堆了。然而，在我国的教育界却依然有那么一批忠实的信徒千方百计地维护它。奇怪吗？不奇怪。这是我国教育理论界中某些人守缺抱残、唯我独尊的顽固表现，归根结底是我国社会长期以来闭关锁国、坐井观天的必然结果。但这是没有出息的。我们需要寻求新的课程发展的逻辑，而这种寻求必须基于“国际视野，本土行动”的理念才能走向成功。
《课程的逻辑》系钟启泉教授多年来论述教育改革特别是课程改革的自选集，展现了其学术思想之精粹。针对教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂的教学改革而编写。《课程的逻辑》所收录的学术探讨较为深入，针对性强，将为我国教育改革提供一些思想养料。

作者简介

钟启泉，华东师范大学终身教授、博士生导师。现任教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所所长，华东师范大学国际与比较教育研究所所长，教育部华东师范大学课程研究中心主任，教育部社会科学委员会委员，全国教师教育课程资源专家委员会主任委员，教育部教师教育专家委员会委员，教育部基础教育课程改革专家工作组组长，全国教育科学规划领导小组学科评议组成员，中国教育学会比较教育分会会长，《全球教育展望》杂志社社长、主编。主要研究领域：课程与教学论、比较教育学、教师教育。

目录

引言
上编 创新课程文化
1 论我国基础教育课程改革的价值转型
一、关注学生作为“整体的人”的发展
二、回归学生的生活世界
三、寻求个人理解的知识建构
四、创建富有个性的学校文化
2 课程改革的文化使命
一、建设新的编审队伍和教科书系列
二、基于专业对话的话语系统的变革
三、实现工作方式与思维方式的转型
3 课程改革：挑战与反思
一、危机引发改革，改革产生困惑
二、新课程是旨在促进每一个学生健全成长的活动，而不是“教化”和“训练”
三、我国的教育发展缺乏资金、人员、技术，但更缺的是思维方式的变革
四、课程改革需要良好的社会舆论环境的准备和配套经费的支撑
4 课程发展的回归现象与非线性模式——检视课程思潮的一种视角
一、从“实质训练说”向“形式训练说”的回归：新形式训练说
二、从“科学世界”向“生活世界”的回归：直接体验说
三、从“线性模式”向“非线性模式”的转向：课程模式说
5 “学校知识”与课程标准
一、从课程社会学看“学校知识”
二、“素质价值”与课程标准
三、编制课程标准的视点
6 概念重建与我国课程创新——与《认真对待“轻视知识”的教育思潮》作者商榷
一、“知识”概念的重建与课程创新
二、“学习”概念的重建与课程创新
三、“课堂文化”的重建与课程创新
7 论“学科”与“学科统整”
一、学科与科学
二、学科论的对立与“学科统整”
三、“学科统整”的源流
四、“学科统整”的实践
8 科学素养与理科教学
一、科学素养与理科教学
二、理科课程构成：分科与综合
三、理科教学的评价与改进
9 探究学习与理科教学
一、探究学习产生的背景与特点
二、探究学习理论的主要内涵
三、探究过程的要素分析及其教育价值
10 研究性学习：“课程文化”的革命
一、改造学生的学习方式：当代课程改革的焦点
二、研究性学习的课程定位
三、研究性学习与课程行动研究
11 综合实践活动课程：实质、潜力与问题
一、综合实践活动课程的实质
二、综合实践活动课程的潜力
三、综合实践活动课程的问题
12 综合实践活动：含义、价值及其误区
一、综合实践活动的含义：一种课程生成模式
二、综合实践活动的价值：智慧统整与知识统整
三、综合实践活动的实践：强势特征与若干误区
13 综合实践活动课程的设计与实施
一、双重课程的设计及其设计原则
二、综合实践活动课程实施的困惑及其超越

下编 重建课堂教学
14 知识隐喻与教学转型
一、从知识隐喻看知识特质
二、舞蹈说及其教学论含义
三、知识说对我国课堂教学改革的启示
15 知识建构与教学创新——社会建构主义知识论及其启示
一、从个人建构主义到社会建构主义
二、知识的社会建构与教学创新
16 对话与文本：教学规范的转型
一、教学：“沟通”与“合作”的活动
二、对话与文本：“教材”与“教学”概念的重构
三、教学规范的转型
17 新课程背景下教学改革的价值取向及路径
一、新课程背景下“教学”的新内涵
二、教学改革的价值取向
三、教学改革的路径分析
18 教学活动理论的考察
一、从“行为主义”到“活动理论”
二、教学的“活动理论”的发展及其关键概念
三、教学的“活动理论”：实践“学习共同体”的理论框架
19 “批判性思维”及其教学
一、“批判性思维”的概念
二、对话性思维：批判性思维的教学方法
三、新型“教学文化”的创造
20 “学习课题”及其构成的心理学透析
一、何谓“学习课题”
二、学习课题的解决过程
21 从“合科教学”到“综合教学”
——日本合科教学的源与流
一、日本合科教学的传统与发展
二、综合教学的流派
三、“综合学习”的发展与评议
22 创新教学，决战课堂——“有效教学”研究的价值与展望
一、“有效教学”研究的价值：教学视点的变革与研究方法的转型
二、“有效教学”研究的假设：对话活动的机制与教师角色的转变
三、“有效教学”研究的展望：决战课堂的召唤与教师文化的创造
23 确立科学教材观：教材创新的根本课题
一、教材的性质及其定位
二、教材的历史演进与两种教材功能观的分野
三、科学教材观与教材创新
24 “教学评价”议
一、教学与教学评价
二、现行评价方式的弊端及其改革
25 建构主义学习观与档案袋评价
一、建构主义学习观的特质
二、教育评价观的转换与档案袋评价
三、档案袋评价与“7P模式”
26 课程人的社会责任何在
一、是非曲直谁评说
二、社会责任岂能忘
三、风物长宜放眼量
原出处一览

精彩书摘

1 论我国基础教育课程改革的价值转型
三、寻求个人理解的知识建构
知识是教育的重要内容和载体，是教育目的得以实现的基础。某一时代的知识观深刻地影响着这一时代学校教育的课程形态、教学特点与学习方式。因此，把握体现当今时代精神的知识观是建构新的教学和学习理论的前提。
（一）“个人知识”（personal knowledge）的缺席
传统课程体系信奉客观主义的知识观，视知识为普遍的、外在于人的、供人掌握的真理。由于以主客分离为基础，课程当之无愧地成为知识的载体，成为一堆事实、理论和方法的总汇。它外在于生命个体，外在于学生丰富的现实生活，以其所代表的知识的绝对性乃至神圣性成为个体生命顶礼膜拜的对象。认识过程就是把热情的、个人的、人性的成分从知识中清除。在教育领域，这意味着个人见解在给定的课程知识面前没有意义，它只能被搁置甚至被否认、被杜绝。正如罗素所言：“就整个社会所搜集的知识总量来说，社会的知识包括百科全书的全部内容和学术团体会报的全部文献，但是关于构成个人生活的特殊色调和纹理的那些温暖而亲切的事物，它却一无所知。”知识客观化和科学化的追求必然是以牺牲个人知识因素为代价的。
尽管个人知识不是用语言可以完全表达出来的（英籍哲学家波兰尼把这类“只可意会，不可言传”的知识称之为“默会知识”），但却对人类的认识有着深刻的影响。它是所有知识的支配原则，因为“人们能够识知的比人们能讲述的更多；如果人们不依赖对不能讲述事实的感知，人们就不能讲述。”如果把人类知识比作一个冰山，外显的明确知识不过是暴露的冰山一角，掩隐在一角之下的则是大量的复杂的、不可言传的默会知识。默会知识像没入水下的冰山部分强有力地支撑着显性知识，使其保持生机和活力。
由于无法言传，个人知识的获得只能通过学习者的亲身体验和实践。但在传统的知识信念支配下，教学始终是单向地向学生灌输明示的知识，学生作为知识的容器始终无法将知识转变为自己的理智力量，因此也就无法从根本上导向对知识的发现与创新。个人知识在课程体系中的缺席造成了恶劣的影响。教师与学生陷入被知识奴役的处境，从而丧失了鉴赏知识、批判知识和发现知识的信心、勇气和资格。这是极为不幸的事件，因为它从认识论意义上动摇着知识创新、民主建设和社会进步的根基。福柯在一本书中曾意味深长地反问：“对知识的热情，如果仅仅导致某种程度的学识增加，而不是以这样或那样的方式或在可能的程度上使求知者偏离他的自我，那么它归根到底能有什么价值可言？”世纪的基础教育课程体系必须恢复个人知识的合法性地位。
……

前言/序言

《课程的逻辑》是一本深度解析教学设计与课程构建核心原理的著作。本书并非一本单纯的教学方法汇编，也不是罗列各种课程案例的实用手册，而是致力于探究“为什么”——为什么某些课程能够有效激发学习者的兴趣和潜能，为什么有些课程却显得枯燥乏味、收效甚微。作者通过严谨的理论梳理和丰富的实践洞察，为读者构建了一个理解和设计优秀课程的底层逻辑框架。 本书的核心观点在于，一门成功且具有生命力的课程，其背后必然遵循着一套清晰、内在且相互关联的逻辑。这种逻辑体现在课程的每一个环节，从课程目标的设定，到教学内容的组织，再到教学方法的选择，以及最终的学习评估，都应该围绕着学习者如何才能最有效地达成学习目标这一根本问题展开。作者认为，脱离了这种内在逻辑的课程设计，即便形式再花哨，教学资源再丰富，也难以触及学习的本质，更遑论产生深远的影响。 第一部分：探寻课程的基石——学习者与目标 《课程的逻辑》的开篇，便将读者的目光引向了课程最根本的起点：学习者本身。作者强调，任何课程设计都必须从理解学习者出发，这不仅仅是指学习者的年龄、知识背景等显性特征，更包括他们的学习动机、认知特点、已有经验、学习风格以及对知识的期待。只有深入洞察学习者的需求与特性，才能设计出真正能“说他们的话”，引起他们共鸣，并契合他们认知规律的课程。 在此基础上，本书详细阐述了如何科学、合理地设定课程目标。作者反对模糊、空泛的目标陈述，而是推崇SMART原则（具体、可衡量、可达成、相关、有时限）在课程目标设定中的应用，并进一步拓展，强调了目标的可操作性和对学习者成长的导向性。课程目标不应仅仅是教师单方面的期望，更应是引导学习者清晰认识“学了什么，能做什么”的指路明灯。本书深入探讨了不同类型课程目标的设定方式，例如知识性目标、技能性目标、情感态度与价值观目标，并分析了它们之间相互支撑、共同促进的关系。作者还指出，目标的设定是一个动态调整的过程，需要与教学实践中的反馈和评估紧密结合，不断优化，以确保课程始终聚焦于学习者的真正发展。 第二部分：编织课程的脉络——内容与结构 内容是课程的血肉，《课程的逻辑》在这一部分深入剖析了教学内容的组织与呈现。作者认为，内容的选取不应是简单地堆砌知识点，而是要围绕课程目标，进行精心的筛选、提炼和结构化。这意味着需要区分“核心知识”与“辅助信息”，识别“必备技能”与“加分项”。本书强调了内容的深度与广度之间的平衡，指出过度追求广度可能导致浅尝辄止，而过分纠结于深度则可能超出学习者的接受范围。 结构是内容的骨架，本书花了大量篇幅探讨了课程内容的逻辑结构。作者提出了多种有效的组织模式，例如： 线性结构： 适用于知识点之间存在严谨的因果关系或递进关系的情况，循序渐进，步步为营。 螺旋式结构： 强调知识的反复回归与深化，每次接触都会有新的理解和认识，适合复杂概念的学习。 主题式结构： 以核心主题为中心，辐射相关知识点，能够激发学习者的联想，培养发散性思维。 问题导向式结构： 以真实世界的问题为驱动，引导学习者主动探究，将知识的应用融入学习过程。 本书深入分析了每种结构模式的适用场景、优缺点，以及如何在实践中灵活运用。更重要的是，作者强调了内容之间的内在联系和逻辑递进，如何让学习者在学习过程中感受到知识的连贯性，而非零散的碎片。 第三部分：点燃课程的引擎——教学方法与策略 教学方法是实现课程目标、传递课程内容的“引擎”。《课程的逻辑》在这一部分，对各种教学方法的背后逻辑进行了深度剖析，而不是简单地罗列方法。作者认为，没有最好的教学方法，只有最适合特定课程目标、特定学习者、特定内容的教学方法。 本书系统梳理了： 讲授法： 探讨了如何通过有效的讲授，将复杂的知识清晰、生动地传达给学习者，包括讲解技巧、视觉辅助、互动设计等。 讨论法： 分析了如何组织有效的课堂讨论，引导学习者积极思考、深度交流，培养批判性思维和协作能力。 项目式学习（PBL）： 深入解读了PBL的优势，如何通过真实项目，驱动学习者主动探索、解决问题，培养综合能力。 案例研究法： 探讨了如何选取和分析典型案例，让学习者在实践中学习理论，提升分析和解决实际问题的能力。 探究式学习： 分析了如何设计探究任务，引导学习者自主发现、验证知识，培养科学精神和创新能力。 本书特别强调了“情境化教学”的重要性，即如何将教学内容置于真实或模拟的情境中，让学习者在体验中学习，在解决问题中掌握知识和技能。同时，作者也深入探讨了技术在教学中的应用逻辑，如何利用现代技术手段（如在线学习平台、多媒体工具、模拟仿真等）来增强课程的吸引力、互动性和有效性，但前提是技术必须服务于教学目标，而非喧宾夺主。 第四部分：衡量课程的标尺——评估与反馈 学习评估是课程逻辑链条不可或缺的一环。《课程的逻辑》认为，评估不应仅仅是学习结束后的“考试”，而是贯穿于整个教学过程的“诊断”和“反馈”机制。本书对各种评估方式的逻辑进行了深入分析： 形成性评估： 强调其在教学过程中的诊断作用，如何通过小测验、课堂提问、作业反馈等方式，及时了解学习者的掌握情况，并据此调整教学策略。 总结性评估： 探讨了如何设计有效的期末考试、项目展示等，全面衡量学习者对课程内容的掌握程度和应用能力。 多元化评估： 鼓励教师采用多种评估方式，如作品集、口头报告、同行评估、自我评估等，以更全面、更真实地反映学习者的学习成果。 本书特别关注“有效反馈”的逻辑。作者认为，反馈的目的是帮助学习者改进，而不仅仅是告知他们对错。因此，反馈需要具体、及时、有建设性，并能引导学习者思考如何改进。本书还探讨了如何将评估结果与课程改进相联系，形成一个持续优化的良性循环。 第五部分：构建动态的课程——反思与创新 《课程的逻辑》的最后一部分，将目光投向了课程的持续发展与创新。作者认为，优秀的课程并非一成不变，而是需要不断地进行反思与迭代。本书鼓励教育者建立“课程反思”的机制，包括对教学过程的反思，对学生反馈的收集与分析，以及对课程效果的定期评估。 更进一步，本书探讨了课程创新的逻辑。创新不意味着颠覆性的变革，也可以是细节上的优化，教学策略的调整，或者引入新的学习资源。作者强调，课程创新必须以学习者为中心，以提升学习效果为导向，并且需要有清晰的逻辑支持，而非盲目追求新潮。 《课程的逻辑》是一本旨在帮助教育者、课程设计者以及所有对教育教学感兴趣的读者，从更深层次理解课程本质的著作。它提供了一个系统性的框架，帮助我们审视和构建更有效、更有意义的学习体验。通过掌握这些“逻辑”，我们可以跳出“教什么”和“怎么教”的表层问题，直击“为什么这样教才能让学习者更好地学习”的本质，从而设计出真正能够赋能学习者、激发其潜能的精彩课程。

评分☆☆☆☆☆

这是一本能让人产生“知识复利”效应的书籍。它的价值在于，它提供的不是一个特定领域的知识点，而是一个可以应用于所有知识领域的“元工具”。我发现自己开始将书中学到的推理模型应用于阅读专业文献、评估投资方案，甚至是在家庭决策中。书中关于“归纳与演绎”的对比，不是简单地告诉我们哪个更优，而是深入剖析了它们各自的适用边界和内在风险，这种精细的区分能力，是真正成熟思考者的标志。令我印象深刻的是，作者在最后总结时，并没有将逻辑描绘成一门冰冷的科学，反而将其视为一种富有同理心的交流方式——因为只有清晰的逻辑，才能真正理解他人的立场，从而进行有效的对话。这种人文关怀和理性精神的完美结合，是这本书最打动我的地方。它让我明白，强大的逻辑能力最终目的不是为了战胜别人，而是为了更好地理解世界，并与世界和谐相处。这本书的阅读体验是深刻且令人愉悦的，它提供的洞察力，是任何其他学科的学习都无法替代的基石。

评分☆☆☆☆☆

坦白说，我一开始是对这类书籍抱持着怀疑态度的，总觉得逻辑这种东西要么是天生的，要么就是大学里那几堂枯燥的课程能搞定的。但这本书彻底改变了我的看法。它没有故作高深，而是采取了一种“手把手”的教学态度。作者的叙述节奏把握得极好，总能在读者即将感到疲惫时，抛出一个全新的、令人兴奋的视角。书中关于“定义和歧义”的处理尤其精彩，它揭示了多少人际冲突和商业纠纷，仅仅源于对核心概念理解上的偏差。我尤其欣赏作者对“假设”在推理过程中作用的分析，他没有将假设视为洪水猛兽，而是强调了识别和检验假设的重要性，这对于从事战略规划工作的人来说，简直是黄金法则。这本书的排版和语言运用也十分考究，使得长段的论述也不会让人感到压抑。它提供的不仅仅是一种分析的框架，更是一种审慎的生活态度——面对每一个论断，都保持一份健康的怀疑和探究的欲望。读完后，我感觉自己看待世界的方式变“硬核”了，不再容易被表面的光鲜亮丽所迷惑。

评分☆☆☆☆☆

这是一本让我对“逻辑”这个概念有了全新认识的书。在阅读之前，我总以为逻辑就是那些教科书里枯燥的定义和公式，是需要死记硬背的规则。然而，这本书巧妙地将抽象的逻辑概念与我们日常生活的方方面面结合起来，使得学习过程变得异常生动有趣。作者的叙述方式非常平易近人，他没有直接抛出复杂的逻辑推理结构，而是通过一系列引人入胜的案例，比如历史上的重大辩论、科学发现过程中的思维跳跃，甚至是日常对话中的误解，来引导读者逐步理解“为什么我们会那样思考”以及“如何才能更清晰地思考”。我尤其欣赏作者对于“非形式逻辑”的探讨，它拓宽了我对逻辑适用范围的理解，让我意识到逻辑不仅仅是形式推导，更是一种批判性思维的能力，一种甄别信息真伪的工具。书中对谬误的剖析尤其到位，那些我们习以为常的逻辑陷阱，在作者的笔下被剥得一干二净，让人读来有种醍醐灌顶的快感，仿佛突然拥有了一副清晰世界的眼镜。这本书的价值在于，它教会的不是如何记住逻辑的名称，而是如何将逻辑的思维框架内化为一种习惯，一种无论面对何种复杂问题都能保持冷静和条理性的底层能力。对于任何希望提升决策质量、避免被情绪化论证带偏的人来说，这本书都是一份宝贵的精神食粮。

评分☆☆☆☆☆

读完这本书，我最大的感受是思维上的“减负”。在信息爆炸的时代，我们每天被海量的数据和观点轰炸，很容易陷入认知超载的泥潭。这本书像是为我的大脑进行了一次深度清理和重构。它没有侧重于构建宏大的理论体系，反而像一位经验丰富的匠人，耐心地教导读者如何打磨自己的思维工具。书中的章节安排极具匠心，从基础的概念界定，到复杂的论证结构分析，过渡得非常自然，每一步的推进都像是水到渠成。我发现自己开始有意识地去拆解那些看似无懈可击的商业宣传和媒体报道，不再被华丽的辞藻和夸张的修辞所迷惑。作者在解释如何辨别因果关系和相关性时，运用了非常精妙的类比，甚至让我联想到了自己过去在处理项目管理时遇到的瓶颈。它不仅仅是一本逻辑学的入门读物，更像是一本关于“有效沟通”和“高效决策”的实战手册。我强烈推荐给那些从事需要大量分析和判断工作的朋友，这本书提供的工具箱，比市面上任何声称能提高效率的软件都要可靠得多，因为它提升的是使用者本身，这种内在的提升是持久且无法被替代的。

评分☆☆☆☆☆

这本书的写作风格可以说是我近年来阅读过的非学术类书籍中最具启发性的。它完全颠覆了我对“逻辑教材”的刻板印象。作者的文笔流畅而富有哲思，字里行间透露出对人类思维局限性的深刻洞察与温和的批判。我特别喜欢作者在引入新的逻辑原则时，常常会穿插一些历史上的哲学小故事或者心理学实验结果作为佐证，这使得原本可能枯燥的理论变得血肉丰满。比如，书中对“证实偏差”的阐述，不仅仅停留在定义层面，而是通过对不同历史时期科学辩论的梳理，清晰地展示了人类思想的惯性是如何阻碍进步的。这让我反思自己在日常交流中，是不是也常常因为急于求成或维护自我认知而忽略了那些与自己观点相悖却同样有力的证据。阅读这本书的过程，与其说是学习知识，不如说是一场深刻的自我对话和认知修正。它鼓励我们拥抱不确定性，学会在信息不完全的情况下，做出最合理的推断，而不是追求虚假的确定性。对于那些渴望提升思辨深度、不满足于“差不多得了”的读者来说，这本书无疑是一剂良药。

评分☆☆☆☆☆

这本书更好 老师们都该读一读

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