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内容简介

从“程序”上看，教师做科研需要有一个基本的过程。这个过程总体上包括选题、开题、做题、结题四个子过程。过程可长可短，形式也可多样，但不可缺少任何一个子过程，否则，科研就会像风筝断了线。
教师做科研，当然要知道研究方法，但这还很不够，还要学会运用方法，真正掌握方法。问卷调查、访谈、观察有助于发现研究的问题，收集最鲜活研究资料；行动研究对研究教学、变革实践、改进实践都有帮助；叙事研究则有助于积累经验提升理论。如何处理收集的资料，分析数据、实物，创造文本，得出结论，也是教师们比较想了解的内容，可以放在方法中讨论。教师做科研，还需要持续学习、主动反思；教师做科研不是孤立地做，有同事、有同学、有专家，可以在相互学习中一起对话、一起研究。

内页插图

目录

第一部分 教师做科研的基本过程
第一章 选题：从“问题”到“课题”
一、问题在哪里
（一）教育实践的追问与调查
（二）教育经验升华
（三）学术交往
（四）阅读文献
二、将“问题”转化为“课题”
（一）缩小问题范围
（二）梳理关键概念
（三）课题的表述
三、确定问题的原则
（一）社会所需
（二）能力所及
（三）条件所能
四、如何申报课题
（一）选择恰当的申报层级和领域
（二）申报表的填写
（三）申报的注意事项
第二章 开题：设计研究蓝图
一、开题的价值与内涵
（一）开题的价值
（二）开题的内涵
二、撰写开题报告.
（一）陈述研究基础
（二）说明研究方法
（三）叙述整体研究方案.
（四）写好开题报告的技巧
三、开题论证的运作
（一）开题论证的程序
（二）开题论证的注意事项
第三章 做题：教学研究合
一、教师做科研的双重特性
（一）在研究中教学
（二）在教学中研究
二、教学设计融入研究设计
（一）问题分解
（二）问题归因
（三）提出解决问题的策略
（四）让研究假设进入教学设计
三、探究性教学实践：上课与研究结合
（一）让教学过程落实研究设计
（二）利用研究工具，系统收集资料
四、系统反思性教学评价
（一）效果反思
（二）改进反思
（三）探究性反思
第四章 结题：成果升华
一、结题的意义与目标达成
（一）结题的意义
（二）结题的目标
（三）教师科研目标的达成
二、结题报告的撰写
（一）结题报告的结构
（二）结题报告的类型
三、如何结题
（一）结题的准备
（二）结题的方式
（三）结题的注意事项

第二部分 教师做科研的基本方法
第五章 教育调查研究
一、访谈法
（一）访谈法的优势与局限
（二）访谈的类型
（三）访谈的程序
（四）实施访谈要注意的关键问题
二、观察法
（一）观察法的特点与类型
（二）观察的设计
（三）观察的实施
（四）观察资料的整理与分析
三、问卷调查
（一）问卷调查的优势与局限
（二）问卷的类型
（三）问卷的编制
（四）问卷发放与回收
（五）问卷统计分析
第六章 教育变革研究
一、教育实验研究
（一）教育实验研究的要素
（二）教育实验研究的设计
（三）教育实验研究的控制
二、教育行动研究
（一）行动研究的特点
（二）教育行动研究的程序
（三）教育行动研究中的关键问题
第七章 教育叙事研究
一、教育叙事研究的内涵
（一）叙事
（二）叙事研究
（三）教育叙事研究
二、教育叙事研究的特点
（一）真实性
（二）诠释性
（三）反思性
（四）开放性
三、教育叙事研究的步骤
（一）确定研究问题
第八章 研究文本创作方法
第三部分 教师做科研的基本保障

精彩书摘

教育理论必须植根于教育实践。对教育实践进行追问，是研究问题的最基本来源。在当今的教育教学中，随着课程改革的推进和学生个体的变化，教师时常会遇到各种各样的疑难或困境。如教师的设想、计划与实际效果之间的差距；教育教学情境中不同价值取向间的冲突与对立；教学中的两难情境；不同的人或群体对待同一教育教学行为的不同看法。…如果教师能敏锐地捕捉到教学情境中的各种现象，在习以为常的教学现场中发现不寻常的因素，就可以找到许多值得研究的问题。
1.经常追问教学中的困惑
教学是一条流动的河流，教学情境充满了复杂性。老师可能在不经意间感觉到，过去常用的管理学生的方式突然失去了作用，与学生的沟通和交流也出现了越来越多的障碍，曾经定型的教学方式已经不能适应课程发展的需要……这些都是值得教师进一步思考的现象或问题。为什么会这样？有没有办法可以改变这种状况？在与教师同伴的交流中，也很容易倾听到类似的困惑，譬如，现在的孩子不喜欢学习，没有学习热情，不知道该怎么教；现在的学生不能骂更不能打，太难管了；素质教育要求减轻学生负担，可是学生负担反而越来越重；新课标主张多元教学方式，但课堂知识性质不同，教学方式如何多元？综合实践活动要求基于学生经验，密切联系学生生活，又处处需要考虑安全，如何放手让学生活动？如此等等，不一而足。只要进一步追问，试着寻找教学困惑背后的真实问题，就很容易发现值得探索的问题还不少。

前言/序言

　　一直想写一本关于中小学教师做科研的书。目的很简单：与中小学教师相处时间一长，感觉他们有做科研的外在要求和内在需要，感受到他们的生活方式需要调整，感受到他们有专业提升的使命。一直喜欢做教师，也一直喜欢同教师交往，自然喜欢为教师做些力所能及的事情。
　　别的事情总是很多，这事便一直拖到今天。若不是海天出版社陶明远副总编辑再三催促，再三鼓励，这事还会一直拖下去。
　　一直拖，也不仅仅是因为时间少、事情多，主要是想寻求能够帮助教师做科研的一些途径。现在，关于教育研究方法的书籍已经很多了，为什么教师仍然感觉研究很艰难呢？果真是教师研究基础不好？是研究太深奥？还是社会赋予教师的研究机会太少？
　　事实上，教师做科研，主要是为了强化教师的专业角色及认同感，提高课堂教学的质量；为了改变职业生活方式，提高职业幸福指数。教师做科研，源于教学生活。在教学生活中，教师的科研是变革性的教学实践，是在改善教学品质的过程中，积累智慧、形成研究成果的过程。
　　也有人认为教师做科研就是讲故事。这样说的确也能够舒缓教师做科研的精神压力。但科研就是科研，它需要有科学的态度，需要用科学的方法，需要实事求是。教师做科研的目的，仍然是把握规律、解决问题、提高效率、提炼理论。因此，教师做科研，不能只是讲讲故事。从“程序”上看，教师做科研需要有一个基本的过程。这个过程总体上包括选题、开题、做题、结题四个子过程。过程可长可短，形式也可多样，但不可缺少任何一个子过程，否则，科研就会像风筝断了线。

教师做科研：过程、方法与保障 电子书 下载 mobi epub pdf txt

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第二章，将体育组织划分为营利组织和非营利组织，并以经济学厂商理论及利润最大化理论说明不同性质的组织（营利与非营利组织）其经营的着眼点。

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第七章，经过第六章的说明，作者撰写本章的目的旨在利用投入产出经济学的观点，使读者进一步了解体育产业对其他产业的影响及带动程度。

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第五章，作者将体育产业所处的组织环境划分为政府主导的体育产业、社区主导的体育以及私人企业主导的体育，凭借其主导组织的不同特质，分析不同体育产业组织的经济特性。

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《体育经济学》共分l2章。其内容现说明如下。 第一章，旨在说明北美地区运动产业发展的概况。众所周知，北美是国际体育产业发展的重要地区。本章开宗明义，将体育产业划分为体育生产部门以及体育支持部门，来说明体育产业在北美地区发展的概况。

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第四章，介绍经济学各种市场结构的特性。例如，完全竞争市场、独占市场、寡占市场以及独占性竞争市场等特质，分析不同体育产业的市场结构。

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第六章，可作为第七章的前导观念，旨在说明体育产业在国内生产总值中的地位。作者通过体育产业估计方式和统计数据来说明本产业在国内生产总值中的价值，并突显出体育产业对国民经济的贡献程度。

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