教師做科研：過程、方法與保障 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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李臣之 編

圖書標籤:

• 教師發展
• 教育研究
• 科研方法
• 行動研究
• 課程領導力
• 專業發展
• 教育創新
• 教學改進
• 教育政策
• 教師培訓

齣版社： 深圳齣版發行集團 ，

ISBN：9787807479635

版次：1

商品編碼：10732163

包裝：平裝

叢書名： 教師教育叢書

開本：16開

齣版時間：2010-09-01

用紙：膠版紙

頁數：356

字數：320000

正文語種：中文

內容簡介

從“程序”上看，教師做科研需要有一個基本的過程。這個過程總體上包括選題、開題、做題、結題四個子過程。過程可長可短，形式也可多樣，但不可缺少任何一個子過程，否則，科研就會像風箏斷瞭綫。
教師做科研，當然要知道研究方法，但這還很不夠，還要學會運用方法，真正掌握方法。問捲調查、訪談、觀察有助於發現研究的問題，收集最鮮活研究資料；行動研究對研究教學、變革實踐、改進實踐都有幫助；敘事研究則有助於積纍經驗提升理論。如何處理收集的資料，分析數據、實物，創造文本，得齣結論，也是教師們比較想瞭解的內容，可以放在方法中討論。教師做科研，還需要持續學習、主動反思；教師做科研不是孤立地做，有同事、有同學、有專傢，可以在相互學習中一起對話、一起研究。

內頁插圖

目錄

第一部分 教師做科研的基本過程
第一章 選題：從“問題”到“課題”
一、問題在哪裏
（一）教育實踐的追問與調查
（二）教育經驗升華
（三）學術交往
（四）閱讀文獻
二、將“問題”轉化為“課題”
（一）縮小問題範圍
（二）梳理關鍵概念
（三）課題的錶述
三、確定問題的原則
（一）社會所需
（二）能力所及
（三）條件所能
四、如何申報課題
（一）選擇恰當的申報層級和領域
（二）申報錶的填寫
（三）申報的注意事項
第二章 開題：設計研究藍圖
一、開題的價值與內涵
（一）開題的價值
（二）開題的內涵
二、撰寫開題報告.
（一）陳述研究基礎
（二）說明研究方法
（三）敘述整體研究方案.
（四）寫好開題報告的技巧
三、開題論證的運作
（一）開題論證的程序
（二）開題論證的注意事項
第三章 做題：教學研究閤
一、教師做科研的雙重特性
（一）在研究中教學
（二）在教學中研究
二、教學設計融入研究設計
（一）問題分解
（二）問題歸因
（三）提齣解決問題的策略
（四）讓研究假設進入教學設計
三、探究性教學實踐：上課與研究結閤
（一）讓教學過程落實研究設計
（二）利用研究工具，係統收集資料
四、係統反思性教學評價
（一）效果反思
（二）改進反思
（三）探究性反思
第四章 結題：成果升華
一、結題的意義與目標達成
（一）結題的意義
（二）結題的目標
（三）教師科研目標的達成
二、結題報告的撰寫
（一）結題報告的結構
（二）結題報告的類型
三、如何結題
（一）結題的準備
（二）結題的方式
（三）結題的注意事項

第二部分 教師做科研的基本方法
第五章 教育調查研究
一、訪談法
（一）訪談法的優勢與局限
（二）訪談的類型
（三）訪談的程序
（四）實施訪談要注意的關鍵問題
二、觀察法
（一）觀察法的特點與類型
（二）觀察的設計
（三）觀察的實施
（四）觀察資料的整理與分析
三、問捲調查
（一）問捲調查的優勢與局限
（二）問捲的類型
（三）問捲的編製
（四）問捲發放與迴收
（五）問捲統計分析
第六章 教育變革研究
一、教育實驗研究
（一）教育實驗研究的要素
（二）教育實驗研究的設計
（三）教育實驗研究的控製
二、教育行動研究
（一）行動研究的特點
（二）教育行動研究的程序
（三）教育行動研究中的關鍵問題
第七章 教育敘事研究
一、教育敘事研究的內涵
（一）敘事
（二）敘事研究
（三）教育敘事研究
二、教育敘事研究的特點
（一）真實性
（二）詮釋性
（三）反思性
（四）開放性
三、教育敘事研究的步驟
（一）確定研究問題
第八章 研究文本創作方法
第三部分 教師做科研的基本保障

精彩書摘

教育理論必須植根於教育實踐。對教育實踐進行追問，是研究問題的最基本來源。在當今的教育教學中，隨著課程改革的推進和學生個體的變化，教師時常會遇到各種各樣的疑難或睏境。如教師的設想、計劃與實際效果之間的差距；教育教學情境中不同價值取嚮間的衝突與對立；教學中的兩難情境；不同的人或群體對待同一教育教學行為的不同看法。…如果教師能敏銳地捕捉到教學情境中的各種現象，在習以為常的教學現場中發現不尋常的因素，就可以找到許多值得研究的問題。
1.經常追問教學中的睏惑
教學是一條流動的河流，教學情境充滿瞭復雜性。老師可能在不經意間感覺到，過去常用的管理學生的方式突然失去瞭作用，與學生的溝通和交流也齣現瞭越來越多的障礙，曾經定型的教學方式已經不能適應課程發展的需要……這些都是值得教師進一步思考的現象或問題。為什麼會這樣？有沒有辦法可以改變這種狀況？在與教師同伴的交流中，也很容易傾聽到類似的睏惑，譬如，現在的孩子不喜歡學習，沒有學習熱情，不知道該怎麼教；現在的學生不能罵更不能打，太難管瞭；素質教育要求減輕學生負擔，可是學生負擔反而越來越重；新課標主張多元教學方式，但課堂知識性質不同，教學方式如何多元？綜閤實踐活動要求基於學生經驗，密切聯係學生生活，又處處需要考慮安全，如何放手讓學生活動？如此等等，不一而足。隻要進一步追問，試著尋找教學睏惑背後的真實問題，就很容易發現值得探索的問題還不少。

前言/序言

　　一直想寫一本關於中小學教師做科研的書。目的很簡單：與中小學教師相處時間一長，感覺他們有做科研的外在要求和內在需要，感受到他們的生活方式需要調整，感受到他們有專業提升的使命。一直喜歡做教師，也一直喜歡同教師交往，自然喜歡為教師做些力所能及的事情。
　　彆的事情總是很多，這事便一直拖到今天。若不是海天齣版社陶明遠副總編輯再三催促，再三鼓勵，這事還會一直拖下去。
　　一直拖，也不僅僅是因為時間少、事情多，主要是想尋求能夠幫助教師做科研的一些途徑。現在，關於教育研究方法的書籍已經很多瞭，為什麼教師仍然感覺研究很艱難呢？果真是教師研究基礎不好？是研究太深奧？還是社會賦予教師的研究機會太少？
　　事實上，教師做科研，主要是為瞭強化教師的專業角色及認同感，提高課堂教學的質量；為瞭改變職業生活方式，提高職業幸福指數。教師做科研，源於教學生活。在教學生活中，教師的科研是變革性的教學實踐，是在改善教學品質的過程中，積纍智慧、形成研究成果的過程。
　　也有人認為教師做科研就是講故事。這樣說的確也能夠舒緩教師做科研的精神壓力。但科研就是科研，它需要有科學的態度，需要用科學的方法，需要實事求是。教師做科研的目的，仍然是把握規律、解決問題、提高效率、提煉理論。因此，教師做科研，不能隻是講講故事。從“程序”上看，教師做科研需要有一個基本的過程。這個過程總體上包括選題、開題、做題、結題四個子過程。過程可長可短，形式也可多樣，但不可缺少任何一個子過程，否則，科研就會像風箏斷瞭綫。

《教學相長：教育者科研實踐指南》 引言 在日新月異的教育領域，教師不再僅僅是知識的傳授者，更是教育創新的推動者和教育實踐的探索者。科研，作為一種係統性的探究活動，為教師提供瞭深入理解教學現象、優化教學策略、提升專業素養的有力工具。然而，許多一綫教師在投身科研時，常感睏惑，不知從何入手，或是在過程中麵臨種種挑戰。《教學相長：教育者科研實踐指南》正是為迴應這一需求而誕生的。本書旨在為廣大教育工作者，無論其教學經驗深淺、所處學段如何，提供一套清晰、係統、實用的科研操作手冊。本書不局限於某一種特定的研究範式或學科領域，而是著眼於科研過程中普遍存在的共性問題，提供具有普適性的指導和啓示。 第一部分：為何而研？——教育者科研的價值與意義 本部分將深入剖析教師開展科研的根本驅動力和潛在價值。 提升教學效能，實現因材施教： 通過科學的研究方法，教師能夠更精準地診斷學生學習中的難點、痛點，揭示影響學習效果的深層原因。這有助於教師打破經驗主義的藩籬，形成基於證據的教學決策，從而設計齣更具針對性、更有效的教學方案，真正實現“因材施教”，提高教學質量。例如，研究不同教學模式在特定學生群體中的學習效果，或者探究某種學習睏難産生的認知機製，都將直接指導教師的日常教學實踐。 促進專業成長，涵養批判性思維： 科研的過程本身就是一次深刻的專業學習和自我反思。在文獻迴顧中，教師得以站在巨人的肩膀上，瞭解學科前沿和已有研究成果；在設計研究方案時，需要邏輯嚴謹地思考變量關係和研究假設；在數據分析與解釋中，培養批判性思維，不盲從、不臆斷，力求客觀求證。這種係統性的探究能力，將極大地提升教師的專業判斷力和解決復雜教育問題的能力。 推動教育創新，引領學科發展： 一綫教師身處教育實踐的最前沿，對教學中的真實問題有著最直接的體察。通過科研，教師可以將這些鮮活的實踐問題升華為研究課題，並通過科學的探索，提齣新的教育理念、教學方法或評價工具。這些基於實踐的研究成果，不僅能解決當前教育教學中的難題，更有可能成為推動學科發展、引領教育改革的源頭活水。 構建專業共同體，匯聚智慧力量： 科研並非孤軍奮戰。鼓勵教師進行閤作研究，可以匯聚不同教師的智慧、經驗和資源，共同攻剋難題，分享研究成果。這種閤作研究模式，能夠促進教師之間的交流與學習，形成相互支持、共同進步的專業學習共同體，從而整體提升教師群體的專業能力和研究水平。 提升職業認同感與成就感： 成功完成一項研究，從發現問題到找到答案，這個過程本身就充滿瞭挑戰與樂趣。當研究成果得到認可，甚至對教學實踐産生積極影響時，教師的職業認同感和成就感會得到極大的增強，從而更加熱愛教育事業，以更高的熱情投入到教學和研究中。 第二部分：如何開始？——科研選題與設計 本部分將詳細指導教師如何從實踐中發現有價值的研究問題，並將其轉化為可操作的研究設計。 識彆研究契機： 教學中的睏惑與難題： 課堂上總有一些現象讓你百思不得其解？學生的學習行為模式讓你感到睏惑？某種教學策略效果不佳？這些都是潛在的研究起點。 學生的真實需求： 關注學生的學習睏難、興趣點、認知特點，從學生的視角齣發，探尋他們的成長規律與發展需求，是極具價值的研究方嚮。 教育政策與改革的導嚮： 關注國傢和地方的教育改革政策，理解其背後的教育理念，思考如何在自身教學實踐中落地，並對其進行檢驗與優化。 閱讀與反思的啓發： 通過閱讀教育理論書籍、專業期刊，參與學術講座，可以激發新的思考，拓展研究視野，找到可以進一步探究的領域。 教育實踐的創新嘗試： 在日常教學中進行的各種創新嘗試，如果能引發一些有趣的現象或效果，也可以成為深入研究的對象。 選題的原則： 問題導嚮： 選題應緊密圍繞教育教學中的實際問題展開，具有明確的研究價值。 可行性： 考慮自身的時間、精力、現有資源（如圖書館、數據獲取渠道、研究工具等）以及所在學校的支持程度，確保研究能夠順利進行。 創新性： 選題應具有一定的獨創性，避免重復前人已充分研究的課題，或是在現有研究的基礎上提齣新的視角和方法。 興趣性： 選擇自己真正感興趣的課題，這是支撐科研過程持續進行的重要動力。 專業性： 選題應與教師的學科領域或專業方嚮相關，能夠發揮教師的專業優勢。 明確研究問題與研究目標： 研究問題： 將模糊的選題轉化為具體、清晰、可迴答的疑問句。好的研究問題能夠聚焦核心矛盾，指導研究方嚮。例如，與其說“探究信息技術對學生數學學習的影響”，不如說“信息技術輔助下的可視化教學方法對小學三年級學生幾何圖形理解能力的提升效果如何？” 研究目標： 明確通過研究希望達到什麼目的，可以是描述性目標（如描述某種現象的特徵）、解釋性目標（如探究原因）或建議性目標（如提齣改進策略）。 構建研究框架： 文獻綜述： 梳理已有研究，瞭解相關理論，明確研究的理論基礎和學術背景，避免重復勞動，並在已有基礎上提齣自己的研究切入點。 理論假設（如適用）： 基於已有理論和初步觀察，提齣對研究問題可能答案的預測。 核心概念界定： 清晰界定研究中涉及的關鍵概念，確保理解的一緻性。 第三部分：如何進行？——研究方法的選擇與應用 本部分將介紹幾種常用的教育研究方法，並指導教師如何根據研究問題選擇閤適的方法。 定性研究方法： 側重於深入理解現象的本質、過程和意義。 訪談法： 通過與研究對象（學生、教師、傢長等）進行深入交談，獲取其觀點、經驗、感受等信息。包括結構化訪談、半結構化訪談和非結構化訪談。 觀察法： 係統地觀察研究對象在自然或特定情境下的行為，並進行記錄。包括參與性觀察和非參與性觀察。 案例研究： 對某一具體教育現象、個體、群體或事件進行深入、全麵的研究，以期揭示其內在規律。 內容分析法： 對文本、圖像、音頻、視頻等信息進行係統分析，提取其中有意義的內容和模式。 焦點小組： 組織一小組有代錶性的人員，圍繞特定主題進行討論，收集集體觀點和互動信息。 定量研究方法： 側重於量化數據，通過統計分析來檢驗假設、發現規律。 問捲調查法： 設計結構化的問捲，收集大量研究對象的定量數據，進行統計分析。 實驗法： 通過控製研究變量，比較實驗組與控製組的差異，以驗證乾預措施的效果。例如，比較使用新教學法的班級與使用傳統教學法的班級的學習成績差異。 準實驗法： 在無法完全控製所有變量的情況下，對乾預措施的效果進行評估，例如，在已有班級基礎上進行教學方法的改變。 測驗與評估： 設計和使用各種教學測驗、量錶等，收集學生學習成果、學習態度等定量數據。 混閤研究方法： 結閤定性和定量研究的優勢，以獲得更全麵、更深入的研究結果。例如，先通過訪談瞭解學生對某個教學方法的感覺，再通過問捲調查量化其接受程度和效果。 研究工具的選擇與設計： 訪談提綱設計： 確保問題開放、具體，能夠引導受訪者深入錶達。 問捲設計： 注意問題的清晰度、準確性、選項的閤理性，避免引導性問題。 觀察記錄錶設計： 明確觀察的重點、行為指標和記錄方式。 數據收集的規範： 確保數據的真實性、可靠性，並注意倫理問題（如知情同意）。 第四部分：如何呈現？——數據分析、結果闡釋與報告撰寫 本部分將指導教師如何處理收集到的數據，並以清晰、嚴謹的方式呈現研究成果。 數據整理與分析： 定性數據分析： 編碼、歸類、提煉主題，尋找模式和關聯。 定量數據分析： 運用描述性統計（如均值、標準差）和推斷性統計（如t檢驗、方差分析、迴歸分析）來描述和解釋數據。 圖錶展示： 閤理運用圖、錶等可視化工具，清晰呈現數據特徵和分析結果。 結果的闡釋： 客觀描述： 如實呈現研究發現，不迴避不迴避與預期不符的結果。 深入解讀： 結閤研究理論和背景，解釋研究結果的意義和內涵。 討論局限性： 誠實地指齣研究存在的不足之處，為未來的研究提供參考。 提齣實踐建議： 基於研究發現，為教育教學實踐提齣具體、可操作的改進建議。 研究報告的撰寫： 結構規範： 按照標準的學術報告結構（摘要、引言、文獻綜述、研究方法、結果、討論、結論、參考文獻等）進行撰寫。 語言嚴謹： 使用準確、規範的學術語言，邏輯清晰，條理分明。 引用規範： 嚴格遵守學術引用規範，避免學術不端。 排版清晰： 整潔的排版有助於讀者理解研究內容。 第五部分：科研的保障與發展 本部分將探討支持教師開展科研的各項保障措施，以及教師科研能力的持續發展路徑。 校本支持體係的構建： 科研培訓與指導： 定期組織科研方法、學術規範等方麵的培訓，邀請專傢進行指導。 研究經費與資源支持： 提供一定的科研啓動經費，為教師提供必要的研究設備、數據庫等資源。 時間保障： 閤理安排教師工作量，為教師參與科研騰齣必要的、可持續的時間。 成果推廣與激勵機製： 建立有效的成果評審和推廣機製，對優秀研究成果給予錶彰和奬勵，激發教師的科研熱情。 組建研究團隊與工作坊： 鼓勵教師組成研究團隊，定期開展學術交流，分享研究進展與睏惑。 教師科研能力的持續發展： 終身學習的理念： 將科研視為教師專業發展的重要組成部分，持續學習新的研究方法和理論。 參與學術交流： 積極參加學術會議、研討會，與同行交流，拓展視野，汲取靈感。 持續反思與迭代： 將研究過程中的經驗與教訓不斷內化，應用於後續的研究與教學實踐。 建立個人學術檔案： 記錄自己的研究曆程、成果與思考，為個人專業發展提供脈絡。 結語 《教學相長：教育者科研實踐指南》的核心理念是，教育者的研究過程本身就是一種教學，而教學的深化又為研究提供瞭不竭的源泉。本書希望能夠成為每一位有誌於探索教育奧秘、提升專業素養的教育工作者的良師益友，幫助大傢掌握科學的研究方法，剋服科研路上的障礙，最終實現教學與研究的相互促進、教學相長，共同為教育事業的進步貢獻力量。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，我對於學術類的書籍通常抱持著一種“敬而遠之”的態度，總覺得它們充斥著晦澀難懂的術語和脫離實際的空談。然而，這本書徹底顛覆瞭我的固有印象。它的語言風格極其平易近人，即便是像我這樣非專業齣身的讀者，也能迅速抓住核心要義。作者大量運用生動的案例和形象的比喻，將那些高深的學術概念拉下瞭“神壇”，變得觸手可及。我特彆喜歡它穿插其中的“過來人”的經驗分享，那些真實的情感流露和踩過的“坑”的記錄，充滿瞭人情味，讓人感覺就像是和一位經驗豐富的前輩在茶館裏促膝長談，而不是麵對一本冰冷的教科書。這種“去學術化”的錶達方式，極大地降低瞭閱讀的心理門檻，讓知識的吸收過程變成瞭一種愉快的探索。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計真是讓人眼前一亮，封麵采用瞭沉穩的深藍色調，搭配金色的燙印字體，透露齣一種專業而又不失溫度的學術氣息。內頁紙張選擇也很考究，觸感細膩，閱讀起來非常舒適，即使長時間閱讀也不會感到眼睛疲勞。拿到手裏，就能感受到這份沉甸甸的質感，這無疑為閱讀體驗增添瞭不少儀式感。特彆是章節之間的過渡頁設計，簡約而不失美感，邏輯清晰地將各個部分串聯起來，讓人在知識的海洋中穿梭時，總能找到清晰的航標。這種對細節的精雕細琢，讓這本書不僅僅是一本工具書，更像是一件值得收藏的藝術品，體現瞭齣版方對知識傳播的尊重。這本書的排版布局也十分閤理，字號大小適中，行距留白恰到好處，使得版麵疏密有緻，極大地提升瞭閱讀的流暢度。整體來看，從視覺到觸覺，這本書都給讀者帶來瞭高品質的享受。

評分☆☆☆☆☆

這本書的內容構建邏輯嚴謹得像是一套精密的鍾錶，每一個齒輪——無論是理論闡述還是實踐指導——都咬閤得天衣無縫。作者似乎深諳學術研究的復雜性，沒有采取簡單羅列事實的枯燥方式，而是通過層層遞進的論證，將一個原本看似龐雜的體係，解構得條理分明。我尤其欣賞它在方法論部分的處理，那種從宏觀的哲學基礎滲透到微觀的操作步驟的過渡，自然而然，絲毫沒有生硬的割裂感。讀完後，我感覺自己像是完成瞭一次係統性的“思維體操”，那些原本模糊不清的研究路徑，此刻都清晰地呈現在腦海中，仿佛拿到瞭一張詳盡的藏寶圖。這種結構上的匠心獨運，遠超齣瞭我對於一般性指導手冊的預期，它更像是一份高水平的學術“內功心法”，引人入勝。

評分☆☆☆☆☆

這本書在對前沿研究趨勢的把握上，展現齣瞭驚人的敏銳度和前瞻性。它似乎並未將目光僅僅鎖定在已成定論的經典理論上，而是將大量的篇幅投入到瞭對新興交叉學科的融閤路徑的探討之中。例如，它對於數字化工具在定性研究中的應用邊界的討論，就非常具有啓發性，提齣瞭許多我從未想過的創新性視角。它不是簡單地介紹工具，而是深入分析瞭工具背後的方法論哲學演變，這使得讀者能夠站在更高的製高點上去審視自身領域的發展方嚮。對於那些渴望在快速變化的學術生態中保持領先地位的實踐者來說，這本書無疑是一張高價值的“信息地圖”，它指引的不是眼前的路徑，而是未來的可能走嚮。

評分☆☆☆☆☆

這本書的價值，絕不僅僅停留在“指導”層麵，它更像是一麵映照自身研究狀態的鏡子，具有強烈的自我反思和激勵作用。在閱讀過程中，我數次停下來，不是因為不理解，而是被某些觀點深深觸動，不得不重新審視自己過去的研究習慣和潛在的思維定式。它提齣的那些關於“研究倫理”和“學術使命感”的探討，筆觸深刻，直擊靈魂，讓人在追求學術成果的同時，反思自己行為的內在動機和對教育事業的責任。這種對研究者精神世界的關注，是很多工具書所欠缺的維度。讀完後，我感覺自己的研究熱情被重新點燃，內心充滿瞭嚮前的驅動力，這是一種精神層麵的富足，遠比掌握幾個技巧要來得寶貴得多。

評分☆☆☆☆☆

正在做課題，很有參考價值

評分☆☆☆☆☆

《體育經濟學》共分l2章。其內容現說明如下。 第一章，旨在說明北美地區運動産業發展的概況。眾所周知，北美是國際體育産業發展的重要地區。本章開宗明義，將體育産業劃分為體育生産部門以及體育支持部門，來說明體育産業在北美地區發展的概況。

評分☆☆☆☆☆

第七章，經過第六章的說明，作者撰寫本章的目的旨在利用投入産齣經濟學的觀點，使讀者進一步瞭解體育産業對其他産業的影響及帶動程度。

評分☆☆☆☆☆

《體育經濟學》共分l2章。其內容現說明如下。 第一章，旨在說明北美地區運動産業發展的概況。眾所周知，北美是國際體育産業發展的重要地區。本章開宗明義，將體育産業劃分為體育生産部門以及體育支持部門，來說明體育産業在北美地區發展的概況。

評分☆☆☆☆☆

第五章，作者將體育産業所處的組織環境劃分為政府主導的體育産業、社區主導的體育以及私人企業主導的體育，憑藉其主導組織的不同特質，分析不同體育産業組織的經濟特性。

評分☆☆☆☆☆

非常感謝京東購物的誠信！

評分☆☆☆☆☆

關於中小學的

評分☆☆☆☆☆

第七章，經過第六章的說明，作者撰寫本章的目的旨在利用投入産齣經濟學的觀點，使讀者進一步瞭解體育産業對其他産業的影響及帶動程度。

評分☆☆☆☆☆

第四章，介紹經濟學各種市場結構的特性。例如，完全競爭市場、獨占市場、寡占市場以及獨占性競爭市場等特質，分析不同體育産業的市場結構。