学习质量评价：SOLO分类理论可观察的学习成果结构 [Evaluating the Quality of Learning:The Solo Taxonomy Stucture of the Observed Learning Outcome] pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[澳] 约翰 B.彼格斯（John B.Biggs），[澳] 凯文 F.科利斯（Kevin F.Collis） 著，高凌飚，张洪岩 译

图书标签:

• 学习质量
• SOLO分类法
• 学习成果
• 可观察学习
• 教育评估
• 认知发展
• 教学设计
• 课程评估
• 学习评价
• 教育理论

出版社： 人民教育出版社

ISBN：9787107228858

版次：1

商品编码：10870181

包装：平装

外文名称：Evaluating the Quality of Learning:The Solo Taxonomy Stucture of the Observed Learning Outcome

开本：16开

出版时间：2010-05-01

内容简介

SOLO分类理论是约翰，彼格斯和凯文·科利斯教授以皮亚杰的发展阶段论为基础建立起来的，他们认为，一个人的总体认知结构是一个纯理论性的概念，是不可检测的，称为“假设的认知结构”（hypotheticalcognitive structure，HCS）；而一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构却是可以检测的。称为“可观察的学习成果结构”（structure of theobserved learning outcome SOLO）。因此，尽管很难根据皮亚杰的分类法认定学生处于哪一个发展阶段，但却可以判断学生在回答某一具体问题时的思维结构处于哪一层次。SOLO分类理论目前在国际上已被广泛应用于诸如科学、数学、地理、历史和语言等学科的考评上。

内页插图

目录

前言
鸣谢
第一部分 可观察的学习成果评估
第一章 学习评价：学习的质与量
评价学习的质还是量：例证
评价与教学
小结
第二章 SOLO分类理论的依据和内容
智力发展和学习质量的提高
皮亚杰的发展阶段论
发展阶段论的假设及应用
从发展阶段到学习质量的层次
SOLO分类理论
获得各种类型SOLO回答的范式
小结

第二部分 SOLO分类理论在各学科的应用
第三章 历史
SOLO分类理论在历史教学中的一般应用
题目的适切性
SOLO分类理论对历史教学的启示
小结
第四章 基础数学
SOLO分类理论在数学教学中的一般应用
SOLO分类理论对数学教学的启示
小结
第五章 英语
诗歌欣赏
SOLO分类理论对诗歌教学的启示
阅读
创意写作
SOLO分类理论对英语教学的启示
第六章 地理：
解释地图并得出结论
根据书面描述解释区域特征的变化
解释自然现象
根据区域图得出结论
有关SOLO与地理和社会科学教育的进一步研究
SOLO分类理论对地理教学的启示
第七章 现代语言（外语）
法语翻译成英语
……
第三部分 对教育的启示
第四部分 深层问题：SOLO分类理论的方法论问题及其对心理学和教育学理论的启示
参考文献

精彩书摘

特别是在学校活动中，人们常常有努力提升思维操作层次之外的其他选择，也就是退出已参加的活动。这种选择对高中二年级的教师而言尤为熟悉，许多学生似乎隐隐意识到了一个事实：无需超越在具体思运模式中用关联结构表达的层次，就足以应付日常生活的需要了，这包括做一份水平不高的技能性工作、供养家庭，等等。
事实上，从具体思运模式中的关联结构回答迈向抽象扩展结构回答的这一步——也是向一个新的思维操作模式迈进——比具体思运模式中其他思维操作层次之间的距离要大得多。而且模式之间的差距也越来越大，当人们要从一个模式转入下一模式时，需要的努力也越来越大。例如，多数有智障的人可以从感知运动模式发展到直觉模式，但是其中能够从直觉模式进一步达到具体思运模式的人则明显少多了。
但是具体思运模式和形式思运模式之间的差距才是最显著的，这可能也是内生因素发挥更大作用的地方。从具体思运模式进入形式思运模式的转变中最重要的一点可能是：个体第一次从对当前环境的完全依赖中解放出来，并且能处理抽象的假说和定理，个体将数据资料看做可以用来检验结论可能性的一些相关信息，而不是为它们所束缚。这表示个体在思维过程的有效性方面和所做判断的连贯性方面都有巨大提升。某些公司或政府的行政领导需要做出一些长期的影响全社会的决定，对于处于这样一些社会位置上的人来说，形式思运层次即使不是必须，也是比较受欢迎的。
……

前言/序言

学习质量评价：SOLO分类理论可观察的学习成果结构 深入探索学习的深度与广度，解锁学生认知发展的奥秘 教育的本质在于促进学习，而如何有效地评价学习的质量，一直是教育工作者和研究者们不懈追求的目标。本书《学习质量评价：SOLO分类理论可观察的学习成果结构》正是为这一目标而生，它提供了一个系统、科学且极具操作性的框架，用以理解和衡量学生在学习过程中所展现出的不同层次的认知理解。本书不仅仅是一本理论探讨的著作，更是一份实用的指南，旨在帮助教师、课程设计者、教育评估专家以及任何关注学习效果的个体，能够更清晰地把握学习的本质，从而更精准地评价学习的质量，最终推动教育实践的创新与发展。 SOLO分类理论：洞察学习发展的多维视角 本书的核心是SOLO（Structure of Observed Learning Outcomes）分类理论。这一理论由教育心理学家Noah和Wilson于20世纪70年代末提出，其独特之处在于它并非关注学生“知道什么”，而是关注学生“能做什么”。SOLO理论认为，学习成果可以被观察和描述，并且这些可观察的学习成果具有结构化的特征，可以按照复杂性程度划分为不同的层次。本书将详细剖析SOLO理论的起源、发展及其核心概念，带领读者一步步理解这一理论为何能够如此有效地捕捉学习的不同维度。 SOLO理论将学习成果的复杂性分为五个主要层次，本书将逐一展开阐述： 前结构层次 (Pre-structural): 在这个层次，学生对学习材料的理解是零散的、不相关的，甚至是对主题一无所知。他们的回答可能涉及与主题无关的信息，或者完全无法提供与问题相关的任何有效内容。这种状态下的学习成果，往往是随机的、非系统化的，缺乏内在的逻辑联系。 单点层次 (Uni-structural): 学生在这个层次能够理解并识别材料中的一个单一事实、概念或信息点。他们能够抓住问题的核心，但理解仍然是孤立的，未能将其与其他相关信息联系起来。例如，当被问及一个历史事件的起因时，学生可能只能说出一个孤立的原因，而无法进行更深入的分析。 多点层次 (Multi-structural): 学生在这个层次能够识别并理解材料中的多个事实、概念或信息点。他们能够列举出相关的多个方面，但这些方面之间缺乏整合，仍然是相互独立的集合。例如，在描述一个科学现象时，学生能够列举出几个影响因素，但未能说明这些因素如何相互作用。 关系层次 (Relational): 这是SOLO理论中一个重要的飞跃。学生在这个层次能够理解各个信息点之间的联系，并将它们整合起来形成一个整体的理解。他们能够解释不同概念之间的关系，理解因果链条，并能将零散的知识点编织成有意义的整体。例如，在分析历史事件时，学生不仅能列举多个原因，还能说明这些原因如何相互作用，共同导致了事件的发生。 抽象扩展层次 (Extended Abstract): 这是SOLO理论所能达到的最高层次。学生在这个层次不仅能理解现有信息之间的关系，还能将这些知识推广到新的情境中，形成更广泛的、抽象的理解。他们能够进行类比推理，能够创造性地应用所学知识来解决新问题，甚至能够对现有理论提出质疑和发展。这是一种将知识内化并升华为自身认知体系的能力。 本书将通过大量真实的案例和图示，生动地展现每个层次的学习成果特征，帮助读者直观地理解SOLO分类理论的实际应用。我们将探讨如何识别不同层次的学习成果，以及在教学和评估过程中，如何引导学生从较低的层次向更高的层次发展。 可观察的学习成果：评价的基石 SOLO理论之所以能够成为有效的评价工具，其核心在于它强调“可观察的学习成果”。这意味着我们评价的不是学生的内在想法或潜在能力，而是那些可以通过学生的言语、书写、作品、行为等外在表现清晰识别出来的学习结果。本书将深入阐述“可观察性”在学习评价中的重要性，并指导读者如何设计有效的任务和评估标准，以确保所收集的学习成果是可观察、可分析且可衡量的。 我们将探讨： 识别可观察指标： 如何从学生的作业、课堂讨论、项目成果、考试回答等多种形式的学习产出中，提取出能够反映其认知水平的“线索”和“证据”。 任务设计与SOLO关联： 如何设计具有挑战性的学习任务，使之能够有效地激发和显现学生在不同SOLO层次上的理解。例如，要求学生“解释”、“比较”、“分析”、“评估”或“创造”，都可能引导学生展现不同层次的思维能力。 清晰的评估标准： 如何基于SOLO的五个层次，为各项学习任务制定清晰、具体、可操作的评估标准。这些标准将帮助评价者在观察学生表现时，能够依据统一的尺子，准确地将学习成果归入相应的SOLO层次。 避免主观偏差： 通过聚焦于可观察的学习成果，SOLO理论能够最大限度地减少评价中的主观臆断，使评价过程更加客观和公平。 理论与实践的融合：为教育工作者量身打造 本书的价值不仅在于理论的阐释，更在于其强烈的实践指导意义。我们深知，教育工作者面临着现实的挑战，需要切实可行的工具来改善教学和评价。因此，本书将大量的理论内容与丰富多样的实践案例相结合，为读者提供可直接应用于教学和评估的策略和方法。 本书将涵盖： 诊断性评估： 如何利用SOLO理论来诊断学生当前的理解水平，找出学习中的薄弱环节，从而有针对性地进行教学。 形成性评价： 如何在教学过程中，通过持续的SOLO评估，及时反馈给学生，帮助他们调整学习策略，促进学习的不断深化。 总结性评价： 如何在学习结束后，运用SOLO理论来全面评估学习的整体成效，为教学决策提供依据。 课程设计优化： 如何基于SOLO理论来设计更具梯度和层次感的课程内容和学习活动，引导学生逐步提升认知水平。 反馈的艺术： 如何根据SOLO层次，给予学生有针对性的、建设性的反馈，帮助他们理解自己的学习状态，并规划下一步的学习。 跨学科应用： 本书将展示SOLO理论在不同学科领域（如语言文学、科学、数学、社会科学等）的适用性，并提供学科特定的应用示例。 面向未来：提升学习质量的时代需求 在快速变化的当今社会，培养学生具备深度理解、批判性思维和创新能力变得尤为重要。传统的、以记忆和知识点为导向的评价方式，已经难以满足这一时代需求。SOLO分类理论提供了一种全新的视角，它强调学习的深度和结构的完整性，能够更有效地衡量学生真正理解了多少，以及他们能否将所学知识迁移和应用。 本书的出版，正是为了响应这一时代呼唤。我们希望通过分享SOLO分类理论的精髓及其在学习评价中的实际应用，能够帮助广大教育工作者： 更清晰地理解学习的本质： 认识到学习并非简单的知识积累，而是认知结构的不断发展和优化。 更科学地设计教学： 能够根据SOLO理论，设计出更能促进学生深度学习的教学活动。 更精准地评价学习： 能够超越分数和等级，深入了解学生在不同认知层次上的表现。 更有效地指导学生： 能够根据学生的SOLO层次，提供个性化的学习指导和反馈，帮助他们实现更大的学习飞跃。 本书的每一章节都力求严谨、清晰、易于理解，并辅以丰富的实例和图表。无论您是资深的教育研究者，还是初入教坛的年轻教师，亦或是关心孩子学习成长的家长，都能从中获得宝贵的启发和实用的指导。 《学习质量评价：SOLO分类理论可观察的学习成果结构》 是一次对学习本质的深刻挖掘，一次对评价方式的革新探索。我们相信，掌握并运用SOLO分类理论，将为提升学习质量、促进学生全面发展，打开一扇新的大门。让我们一同踏上这场探索学习深度与广度的精彩旅程，为塑造更具智慧和能力的下一代贡献力量。

评分☆☆☆☆☆

初次接触这本书，我最大的感受是它在试图为“质量”这个模糊的概念建立一个坚实的、可操作的基石。我们常说要提高学习质量，但这个“质量”究竟意味着什么？是知识的广度还是深度？是记忆的牢固性还是迁移的能力？这本书似乎试图通过SOLO模型，提供一个多层次的阶梯，让学习成果不再是一个不可分割的整体，而是可以被解构、被层层检验的结构。我特别关注那些关于“可观察的学习成果”的论述，因为这才是连接理论与实践的桥梁。如果理论无法转化为可观察、可测量的具体行为，那么它就只能是空中楼阁。我希望书中能有大量的案例分析，展示如何将一段复杂的教学内容，通过SOLO的框架，拆解成不同层次的、学生可以展示出来的具体表现形式。这种细致入微的分解，对于设计更具针对性的学习任务和评估标准至关重要，它迫使我们必须清晰地定义“好”与“更好”之间的差距究竟在哪里。

评分☆☆☆☆☆

这本书的排版和装帧给我的感觉是内敛而有分量的，这与它所承载的复杂理论内容是相符的。它不是那种追求花哨视觉效果的畅销书，而是更侧重于内容的可靠性和逻辑的严密性。我关注到页边距的处理和字体选择，都透露出一种对专业读者体验的尊重——清晰、易于标注和引用。对于我这样需要经常在学术论文和教学设计文档中引用专业理论的人来说，一个结构清晰、索引明确的文本是多么重要。这本书似乎正是朝着这个目标努力，它提供了一种框架，让我们能够用一种更统一、更少争议性的语言来讨论学习的复杂性。总而言之，这是一部需要投入时间去消化的著作，但它所承诺的对学习质量的深刻洞察，无疑将为任何致力于提升教学效果的人带来长远的助益。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计给我留下了深刻的印象，那种严谨的学术气息扑面而来，让人立刻感受到这不是一本轻松的读物，而是潜心研究的成果结晶。我是在一个关于教育评估的研讨会上偶然翻到它的，当时就被“SOLO分类理论”这个概念吸引住了。市面上关于学习评价的书籍汗牛充栋，大多停留在宏观的理论阐述或者操作层面的工具介绍，很少有能将理论框架与实际观察到的学习成果紧密结合起来的。这本书的标题本身就承诺了一种更精细、更具操作性的评估视角，它似乎在暗示，我们不仅仅要看学生“学到了什么”，更要深入探究他们“是如何组织和呈现这些知识的”。我期待它能提供一套清晰的路径图，帮助教师跳出主观判断的泥潭，转向基于具体学习表现的量化分析。书中的图表和模型设计，我敢肯定，一定是经过了反复的打磨和实践验证的，否则难以支撑起如此宏大的理论架构。这本书的定位，我认为更偏向于一线教育研究者和课程设计师，对于追求教学效能最大化的专业人士来说，它应该是一本不可或缺的工具书，能有效提升我们对学习过程的洞察力。

评分☆☆☆☆☆

这本书的文字风格，在我看来，是那种典型的，力求精确、不容许丝毫歧义的学术叙事方式。阅读起来，需要保持高度的专注，因为它不像通俗读物那样提供即时的满足感，而是要求读者投入心力去构建复杂的认知模型。我注意到作者在引用和参考文献的处理上非常审慎，这表明其理论构建是建立在扎实的文献基础之上的，而非凭空臆想。我个人认为，对于那些习惯了快速阅读和碎片化知识摄入的读者来说，这本书可能构成一定的挑战，需要放慢节奏，甚至反复阅读某些核心章节才能真正领悟其精髓。它更像是一部需要“研读”而非“阅读”的作品，其中的术语和概念可能需要对照着反复咀嚼，才能真正内化为自己的思维工具。这种深度的挖掘，恰恰是它区别于其他入门级教育学著作的地方。

评分☆☆☆☆☆

从宏观的教育哲学层面来看，这本书似乎在挑战传统教育中那种“一刀切”的评价体系。如果学习成果真的可以被清晰地划分为不同的结构层次，那么我们的教学设计和反馈机制就应该相应地做出调整，不能用同样的标准去衡量处于不同发展阶段的学生。我设想，这本书的价值不仅在于指导如何评价，更在于指导如何“设计”学习过程，使学生能够自然而然地向更高的思维层次迈进。这种“设计导向”的评估思维，远比单纯的期末考试重要得多。它提示我们，评估的最终目的应该是促进学习，而不是仅仅对学习结果进行盖棺定论。因此，我特别期待书中关于如何利用SOLO结构来指导形成性评价的篇章，看看它是否能为我们日常的课堂互动提供更具建设性的反馈语言。

评分☆☆☆☆☆

第三章 历史

评分☆☆☆☆☆

SOLO分类理论在数学教学中的一般应用

评分☆☆☆☆☆

小结

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评价与教学

评分☆☆☆☆☆

事实上，从具体思运模式中的关联结构回答迈向抽象扩展结构回答的这一步——也是向一个新的思维操作模式迈进——比具体思运模式中其他思维操作层次之间的距离要大得多。而且模式之间的差距也越来越大，当人们要从一个模式转入下一模式时，需要的努力也越来越大。例如，多数有智障的人可以从感知运动模式发展到直觉模式，但是其中能够从直觉模式进一步达到具体思运模式的人则明显少多了。

评分☆☆☆☆☆

发展阶段论的假设及应用

评分☆☆☆☆☆

SOLO分类理论对地理教学的启示

评分☆☆☆☆☆

第三部分 对教育的启示

评分☆☆☆☆☆

书与介绍相符，货真价实，有阅读价值。