教育科学精品教材译丛：学习理论（第6版） [Learning Theories:An Educational Perspective] pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[美] 戴尔·H.申克（Schunk.D.H.） 著，何一希 等 译

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• 学习理论
• 教育心理学
• 教育科学
• 教材
• 译著
• 高等教育
• 认知心理学
• 行为主义
• 建构主义
• 教学设计

出版社： 江苏教育出版社

ISBN：9787549916030

版次：6

商品编码：11082171

包装：平装

外文名称：Learning Theories:An Educational Perspective

开本：16开

出版时间：2012-04-01

用纸：胶版纸

页数：490

正文语种：中文

内容简介

　　 《教育科学精品教材译丛：学习理论（第6版）》是《学习理论》（第五版）的修订本。同第五版相比，新增了若干内容。除主要介绍学习的概念、原理和研究成果，以及这些概念、原理在真实的教学情境中实际应用的例子外，还用一整章的篇幅讨论了发展问题，并丰富了技术在教育教学中应用的部分。这些变化都反映了理论的演变和研究重点的转移。《教育科学精品教材译丛：学习理论（第6版）》第一章中的三个学习实例贯穿了以后的几章节，提供了学生对学习理解的整体观点，还介绍了许多与学习有关的话题，这些知识旨在帮助学生更好地理解学习的过程。此外，学生还将获得有关学习过程发展更多信息的资源。

内页插图

目录

前言
第一章 学习研究绪论
学习的界定
当代学习理论的先驱者
学习理论与哲学
学习心理学研究的起源
结构主义与机能主义
学习理论与研究
理论的功能
实施研究
评估学习的方法
直接观察
书面回应
口头回应
他人评价
自我报告
学习与教学的关系
历史视角
教学共同点
理论与实践的整合
学习理论中的几个关键性问题
学习是怎样发生的？
记忆起什么作用？
动机起什么作用？
迁移是如何发生的？
哪些过程涉及自我调节？
对教学的启示是什么？
三个学习的实例
凯茜·斯通任教的三年级某班
吉姆·马歇尔任教的美国历史课
吉娜·布朗任教的教育心理学课
小结
拓展阅读

第二章 学习的神经科学
组织和结构
神经组织
大脑的结构
区域化和内部连接
脑研究方法
学习神经生理学
信息加工系统
记忆网络
语言学习
大脑的发育
影响因素
发育的阶段
关键期
语言能力的发展
动机与情绪
动机
情绪
教学应用
脑研究的关联性
教育问题
基于大脑的教育实践
小结
拓展阅读

第三章 行为主义理论
联结主义理论
尝试错误学习
练习律与效果律
其他原理
桑代克理论的修正
桑代克与教育原理
经典条件反射理论
基本过程
信息变量
生物学的影响
……

第四章 社会认知理论
第五章 信息加工理论
第六章 建构主义
第七章 认知学习过程
第八章 动机
第九章 自我调节
第十章 人的发展
术语表
译后记

精彩书摘

情境认知
建构主义的核心原则是认知过程（包括思维和学习）是发生于（或设置于）一定的物理和社会背景中（Anderson，Reder & Simon，1996; Cobb & Bowers，1999;Greeno et al.1998）。认知过程包括一个人与一个情境之间的关系；他们并非单独存在于人们的头脑之中（Greeno，1989）。
个体一情境相互作用的概念并不新颖。现代大部分关于学习和发展的理论都认为：人的思想和知识是在人与环境互动的过程中形成的。这与经典信息加工模式形成了对比，后者强调信息是在智力结构之中（如感觉登记、工作记忆、长时记忆等）进行加工和转移的。一旦环境信息录入完毕，信息的加工活动就会降低对环境的重视。多种领域的研究——包括认知心理学、社会认知学习研究和特定内容领域学习（例如，阅读、数学）等——表明这是一种有局限性的观点，思维包括了广泛的人与周围环境的双边关系（Bandura， 1986; Cobb & Bowers， 1999; Derry，1996;Greeno， 1989）。
研究强调情境认知作为一种探讨特定领域中能力发展方法的重要性，如读写、数学（正如我们在开篇场景中看到的那样）和科学（Cobb，1994; Cobb & Bowers，1999; Driver，Asoko，Leach，Mortimer & Scott，1994; Lampert，1990;参见第七章）。情境认知也与动机有联系（参见本章和第八章）。因为就学习而言，动机的激发并非像经典理论认为的那样，完全是一种内部状态，或是如强化理论（参见第三章）预测的那样，完全依赖于外在环境。动机的激发依赖于认知行为与社会文化、教学指导等因素之间的相互作用，这些因素包括语言和各种形式的教学支持，如信息的“支架”（scaffol-ding）（Sivan，1986）。
……

学习的基石：构建理解的多元路径 学习，是人类知识传承、能力发展和个体进步的核心驱动力。从咿呀学语的孩童到深耕学术的教授，我们一生都在学习，都在构建、修正和拓展我们对世界的认知。然而，“学习”二字背后，隐藏着错综复杂却又引人入胜的机制。它究竟是如何发生的？我们的大脑又是如何吸收、处理、储存和应用信息的？是什么因素能够促进或阻碍学习的发生？理解这些核心问题，不仅是教育工作者、心理学家乃至每一个渴求进步者的当务之急，更是我们深入探索人类潜能、优化教育实践、塑造更美好未来的关键。 本书旨在带领读者走进学习理论的殿堂，深入剖析一系列影响深远的理论学派，它们如同多棱镜，从不同角度折射出学习现象的丰富与多元。我们并非简单罗列枯燥的理论条文，而是力求呈现这些理论的起源、核心观点、代表人物、实验依据，以及它们在现实教育情境中的应用与局限。通过对这些理论的深入理解，读者将能够更清晰地认识到，学习并非单一的模式，而是由多种因素交织、多种途径并行所构成的复杂过程。 行为主义的基石：刺激、反应与强化 当我们谈论学习的早期理论，行为主义无疑是绕不开的起点。从巴甫洛夫的经典条件反射，到斯金纳的操作性条件反射，行为主义者将学习视为一种可观察的行为改变，强调环境刺激与个体反应之间的关联。他们认为，通过建立特定的联系，以及恰当的强化（奖励）与惩罚机制，个体能够习得新的行为模式。 经典条件反射：以巴甫洛夫的狗为例，研究者发现，原本与食物（无条件刺激）而非铃声（中性刺激）相关的唾液分泌（无条件反应），在经过多次铃声（中性刺激）与食物（无条件刺激）配对后，能够由铃声（条件刺激）单独引发（条件反应）。这一发现揭示了学习中“联结”的重要性，以及刺激泛化和分化的原理。在教育中，这可以解释某些由特定情境引发的情感反应，例如对某个老师的喜爱或对某个科目的畏惧，是如何通过反复的配对形成的。 操作性条件反射：斯金纳的理论则将关注点从被动反应转移到主动行为。他提出，行为的后果（强化或惩罚）会影响其未来发生的频率。积极的强化（如表扬、奖励）会增加行为的出现概率，而消极的强化（如去除令人不适的刺激）也会增加特定行为的出现。惩罚则会减少行为的出现。这种理论在课堂管理、行为矫正以及技能训练中有着广泛的应用，例如通过奖励学生积极参与课堂讨论来鼓励他们发言，或者通过积分制来激励学生完成学习任务。 行为主义的局限与贡献：尽管行为主义在解释和预测学习行为方面具有强大的解释力，但它也因过度关注外在行为而忽视了内部心理过程而受到批评。然而，其对科学研究方法的强调，以及对具体学习机制的细致分析，为后来的学习理论发展奠定了坚实的基础。 认知革命的曙光：内在心理过程的探索 随着认知心理学的兴起，学习的视角从外在行为转向了内在的心理过程。人们开始认识到，学习并非仅仅是刺激与反应的简单联结，更是一个主动的、意义建构的过程，涉及思维、记忆、理解、问题解决等一系列复杂的认知活动。 信息加工理论：这一理论将人类的学习过程比作计算机的信息处理过程，认为学习涉及信息的编码（输入）、储存（记忆）和提取（输出）。它细致地分析了感觉记忆、短时记忆（工作记忆）和长时记忆的结构与功能，以及信息如何在这些记忆系统中流动和转换。例如，工作记忆的容量有限，这就解释了为什么一次性提供过多信息会阻碍学习，以及复述、联想等策略如何帮助将信息从短时记忆转移到长时记忆。 图式理论：皮亚杰的认知发展理论以及更广泛的图式理论，强调已有知识结构（图式）在理解新信息中的核心作用。学习被看作是同化（将新信息纳入现有图式）和顺应（修正或建立新图式以适应新信息）的过程。一个学生对“原子”的理解，会随着他学习更多关于原子结构、化学键的信息而不断深化和修正。 认知主义的贡献：认知主义的出现，为我们理解学习的“黑箱”提供了重要的工具，它让我们能够关注学习者的思维活动，并设计更有效的教学策略来促进深度理解，例如强调知识的组织、提取线索的提供以及元认知策略的训练。 建构主义的时代：学习者的主动建构 建构主义理论进一步深化了对学习主动性的认识。它认为，学习者并非被动地接收知识，而是通过与环境的互动，主动地建构自己的知识和意义。知识不是客观存在的，而是个体在经验中构建出来的。 维果茨基的社会建构主义：维果茨基强调社会互动在学习中的重要性。他提出的“最近发展区”（ZPD）概念，指出学习发生在个体独立完成任务的能力与在更有经验的指导者（教师、同伴）帮助下能够完成的任务之间。合作学习、支架式教学等策略都源于这一理论。学生在小组讨论中，通过与同伴的交流和辩论，能够比独自思考获得更深刻的理解。 个体建构主义：皮亚杰的理论虽然侧重于个体内部的认知结构发展，但同样体现了建构主义的核心思想。他认为，儿童通过自身的探索和实验来构建对世界的理解，并且认知发展是阶段性的。 建构主义的实践意义：建构主义强调以学习者为中心，鼓励探究式学习、项目式学习以及解决问题的学习。它要求教师扮演引导者和促进者的角色，为学习者创设情境，提供支持，并鼓励他们进行批判性思考和意义建构。 人本主义与社会学习理论：动机、情感与榜样 除了纯粹的认知过程，学习的发生还与学习者的动机、情感以及社会环境密切相关。 人本主义学习理论：以马斯洛的“需求层次理论”和罗杰斯的“以学生为中心”的教学理念为代表，人本主义强调学习者的内在动机、自我实现以及情感需求。他们认为，当学习者的基本生理和心理需求得到满足时，他们才更有可能投入到学习中。关注学习者的兴趣、情感体验以及自主性，对于激发学习热情至关重要。 班杜拉的社会学习理论：班杜拉的理论弥合了行为主义和认知主义之间的鸿沟，他强调观察学习、模仿和榜样在学习中的作用。人们可以通过观察他人的行为及其后果来学习，而无需直接经历。代理强化（看到他人因某种行为受到奖励或惩罚而获得经验）也是重要的学习方式。这一理论解释了为什么榜样的力量如此巨大，以及在教学中展示示范和提供清晰的模型是多么有效。 多元视角下的融合与启示 本书不会局限于任何单一理论的框架，而是力求呈现一个多元的视角。我们深知，没有任何一种学习理论能够完全解释学习现象的全部。不同的理论在不同的情境下，对不同类型的学习者，都可能提供有效的解释和指导。 整合与互补：行为主义对强化和练习的强调，为技能训练提供了有效的策略；认知主义对信息加工和知识结构的分析，帮助我们设计更清晰、更有逻辑的教学内容；建构主义对主动性和意义建构的强调，促使我们关注学习者的参与和体验；而人本主义和社会学习理论则提醒我们，情感、动机以及社会因素对学习的深远影响。 理论指导实践：理解这些理论，能够帮助教育工作者更科学地设计课程，更有效地组织教学，更准确地评估学习效果。例如，了解了工作记忆的限制，教师在讲授新知识时就会注意信息的密度和呈现方式；理解了最近发展区，教师就能更好地设计分层教学和小组合作活动；认识到内在动机的重要性，教师就会努力发掘学习内容与学生生活的联系。 终身学习的动力：对于学习者自身而言，了解学习的机制，能够帮助他们认识到自身学习的优势与劣势，掌握更有效的学习策略，从而成为更主动、更高效的终身学习者。 本书的编纂，不仅仅是对既有理论的梳理，更是对学习本质的深刻探究。我们相信，通过对这些经典学习理论的深入解读，读者将能够更好地理解学习的复杂性与丰富性，掌握分析和指导学习的有力工具，最终为教育的创新与发展贡献智慧。让我们一起踏上这场探索学习奥秘的旅程，共同构建更有效、更富有成效的学习体验。

评分☆☆☆☆☆

就书籍的整体设计和装帧而言，我给它一个很高的评价。它不仅仅是一本内容详实的工具书，更像是一件值得收藏的学术精品。纸张的选择摸起来很有质感，厚度适中，翻阅起来不会有廉价的塑料感，长时间翻看手感极佳。装订工艺看起来也非常牢固，以我对专业书籍的了解，这种精装或高品质平装，能够保证它在经历反复查阅和携带后依然能保持完好。书中的图表和模型绘制得非常清晰，色彩运用得当，没有为了炫技而使用花哨的颜色，一切都服务于信息的有效传达。这一点尤其重要，因为学习理论中涉及大量的流程图、结构模型和对比矩阵，如果图示模糊不清，再好的理论内容也会大打折扣。这种对阅读体验的全面关注，从封面到内页设计，都体现了出版方对读者的尊重，也侧面印证了他们对这本书内容的信心——他们相信这本书会是一本被反复阅读和参考的经典之作。

评分☆☆☆☆☆

作为一个长期在基础教育一线工作的教师，我对教材的“实用性”有着近乎苛刻的要求。很多理论书籍读起来让人感觉高深莫测，像是悬浮在空中楼阁，一旦试图将其运用到面对几十个活泼好动、背景各异的学生时，就会发现理论与现实之间存在一道巨大的鸿沟。我非常期待这本书在这方面能给我带来惊喜。从目前翻阅的几章来看，它的案例选取和讨论非常贴近课堂实际。它没有回避那些复杂的、令人头疼的教学场景，而是直接将理论工具应用于分析这些场景的症结所在。我尤其欣赏它在介绍行为主义、认知主义和人本主义理论后，紧接着进行的“理论整合与取舍”部分的探讨，这部分没有简单地将它们视为相互排斥的学派，而是探讨了如何在实际的教学设计中，根据学习目标和学生特点，灵活地“混搭”和应用这些理论视角。这种务实而不失深度的处理方式，让我感到极大的鼓舞，它让我相信，这本书的确是为我们这些一线工作者量身打造的有力武器。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计给我留下了深刻的第一印象，那种沉稳又不失活力的色调组合，仿佛在无声地诉说着内容的深度与广度。我特地仔细端详了作者的名字和出版社的信息，这通常是我判断一本书是否值得投入时间的重要标准之一。从目录的初步浏览来看，它似乎涵盖了教育心理学领域内一系列重要的流派和核心概念，结构组织得相当清晰，从宏观理论框架到具体的实践应用，都有着清晰的脉络。我特别留意到其中关于认知发展和建构主义的那几个章节的标题，这正是我目前在教学实践中极力想要深入理解的部分。整本书的排版看起来非常舒服，字体的选择也显得专业且易读，这对于阅读这类专业性较强的学术著作来说，简直是福音，毕竟长时间沉浸在晦涩难懂的文本中，对读者的耐心是极大的考验。我相信，这本书的编写者在内容组织上必定是下足了功夫，力求在学术严谨性和可读性之间找到一个完美的平衡点。希望它能提供扎实的理论基石，让我能更好地审视和优化我现有的教学方法论。

评分☆☆☆☆☆

说实话，当我翻开这本书的内页时，我首先关注的是它的论述风格是否过于陈旧或僵化。毕竟，学习理论这个领域发展得很快，很多几十年前的经典理论在今天看来，可能需要新的视角来解读其适用性。幸运的是，这本书的行文风格展现出一种令人耳目一新的现代感，它似乎并未满足于简单地复述那些教科书式的定义，而是努力去捕捉不同理论之间的内在张力与对话。我注意到作者在某些关键概念的阐述中，会适当地引入当代神经科学或社会文化理论的最新发现作为补充或对照，这使得整个理论体系显得非常鲜活和具有前瞻性。比如，它对“经验学习圈”的讨论，并非停留在传统的描述层面，而是探讨了在数字化学习环境中，这一过程如何被重塑和加速。这种对理论的动态审视，极大地提升了阅读的价值，让我觉得我手中的这本书不仅仅是一本知识的载体，更像是一个思想的催化剂，促使我不断地去质疑和超越既有的认知框架。

评分☆☆☆☆☆

这本书的翻译质量，对于引进的学术著作来说，是决定其生命力的关键因素。我过去有太多不愉快的经历，一些重要术语的翻译生硬、不统一，甚至出现误译，极大地干扰了对原著精髓的把握。坦率地说，这本译作在术语的处理上，表现得非常专业和审慎。它似乎建立了一套清晰的、前后一致的翻译规范，对于那些在不同理论派别中具有细微差别的重要概念（比如“表征”与“认知结构”），都做了精细的区分和注释。我尤其赞赏译者在处理那些富有文化色彩或特定学术语境的表达时，所表现出的那种“信、达、雅”的追求，力求在忠实于原意的同时，让中文读者能够流畅地接受和理解。这种对翻译细节的精雕细琢，体现了译者团队对学术诚信的尊重，也确保了我们作为读者能够真正地接触到原作者的思想脉络，而不是被语言的障碍所阻碍。

评分☆☆☆☆☆

送货速度快，快递人员态度好

评分☆☆☆☆☆

打开书本，书装帧精美，纸张很干净，文字排版看起来非常舒服非常的惊喜，让人看得欲罢不能，每每捧起这本书的时候似乎能够感觉到作者毫无保留的把作品呈现在我面前。作业深入浅出的写作手法能让本人犹如身临其境一般，好似一杯美式咖啡，看似快餐，其实值得回味无论男女老少，第一印象最重要。从你留给别人的第一印象中，就可以让别人看出你是什么样的人。所以多读书可以让人感觉你知书答礼，颇有风度。多读书，可以让你多增加一些课外知识。培根先生说过知识

评分☆☆☆☆☆

纸质非常好，物流也很给力

评分☆☆☆☆☆

我是一个很爱读书的人，基本上每1-3天读完一本。所以也是经常买书的读者。其次，这本书的纸张质量很好，没有异味，不粗糙。一看就是正版，也是新书，塑封的。再次，送货员的速度很快，态度也非常好，还帮忙送上楼，一句怨言都没有。非常感动！还有，京东的价格一直挺给力，服务也好。我会继续保持一直光顾。最后，关于书籍内容方面，总体来说是一本好书，读完受益匪浅，很有作用。收藏了，有空或者书荒时会随时抽空看看。以下心得内容给各位参考参考：夏天的雨，干脆，强劲；夏天的的雨，利落，爽快；夏天的的雨，生动，豪爽； 夏天的雨，毫不拖泥带水；夏天的雨，像个男人！ 他不像春天的雨那样，淅淅沥沥，极尽了缠绵。他生性秉直，无所顾忌，来的猛烈，去的迅速。如果说春天的雨是摇曳着浅绿长裙的清纯少女，那么夏天的雨就是说来就来，说走就走的梁山汉子。他不像秋雨那样，星星点点，故寻闲愁。他总是在狂风大作中生情并茂，在电闪雷鸣中袒露胸襟，在惊心动魄中一诺千金。如果说秋天的雨是“谁怜憔悴更雕零”的李忆安，那么夏天的雨就是披长发而仰天长啸于泽畔江河的辛稼轩。他更不像冬雨那样，在噼哩叭啦的凛冽寒风中，无情的让人全身发抖。他如发怒的神兵鼓噪而来，似摧枯拉朽的千军万马凌空进发。如果说冬天的雨是给人们带来的是沉寂的气息，那么夏天的雨就是“气吞万里如虎”的粗豪男人给人带来的奔放与狂野。他虽然豪迈，虽然狂放，虽然动人心魄，虽然大气磅礴，但他和男人一样，表面上表现着坚强，内心却十分的脆弱。他忍受着苦痛佯装着干脆，经受着磨砺佯装着豁达，面带着微笑显示着生命的刚强。在他不堪重负的时候，有时会哭会笑，有时会吵会闹，但在哭过笑过吵过闹过之后，又背负着希望、疲惫和责任走向了热情；在他无奈的时候有时只会闷头抽烟，在他苦涩的时候有时只会躲起来喝酒，有只会在无人的角落里哭泣，但在抽过喝过哭过之后，又装出了一副英雄的形象来走向了强大。他总是按季节固有的程序收获他的圆满。他不会因为人们的企盼而提前，也不会因为人们体验干燥而来晚。他总是率性而为，来去从容，总是轰轰烈烈，总是在短暂的疯狂中不忘对大地的奉献，总是在即将消逝的时候充满着对生命的热爱。如果说春天的雨婀娜多姿，是俏丽佳人，秋天的雨缠缠绵绵，是悲情的怨妇，冬天的雨冷酷无情，没有了温柔，那么夏天的雨.有种色彩，明艳却不庸俗；有种气氛，凄美却不绝望；有种思念，缠绵却不造作，作文之初中作文:初中生写景作文。哦，那便是秋的色彩，那便是秋的气氛，那便是秋的思念。春的繁花似锦，夏的绿树成荫，冬的白雪皑皑，在这秋风萧瑟的季节早已淡去，唯有求是人们心中独特的美景，它将归来的讯息寄予红叶，洒满一地，告诉每一个人。秋洋溢在农民的笑窝里，看那层层的稻浪，金黄金黄，翻滚着近了。看那累累的果实，经过春的播种夏的洗礼，审批露水，咧开嘴露出笑容，新奇的张望这个世界。沁人心脾的清香到处弥漫。秋沉浸在涓涓的碧波里。它所代表的不仅仅是一份收获，一份凄美，还有一份来年的希冀，望枯叶落尽，你是否会感到遗憾？看燕子南去，你是否会感慨万千？请看满园的菊花，正开的姹紫嫣红，那不是一种生命力的象征么？它们红的像火，白的像雪，粉的像霞。在困境中笑傲江湖，才是真正可贵的。况且，叶子落了，又将会见来年枝头吐新芽；燕子去了，又将会见来年欢喜报新春。以笑的姿态面对落叶，面对秋天，面对生活，你会发现，就连太阳也在笑着祝福我们。秋飘洒在绵绵的细雨中。一切那么朦胧，远远望见那片枫叶林，已是火红一片。没有任何人，只剩下孤零零的荒冢，冷风吹起坟头上的白草，我想起故去的亲人。落叶归根是一份宿命，残花凋零是完成一次未完成的使命，晨露滑落更是一次生的光辉，只是感慨起脆弱的生命，感慨起梦里花落。逝去的已然逝去，我们无法左右。那面对离别，又当如何？我想起儿时的伙伴，想起曾经朝夕相处、欢笑嬉闹的日子，以及不掺任何杂质的小小的心愿，还有阔别已久的恩师、同窗，梦中花落，香到忧伤。你们现在过得好吗？秋，它的确凝聚了太多太多。

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评分☆☆☆☆☆

为了写论文买的书，很不错，有用

评分☆☆☆☆☆

我期待已久的书

评分☆☆☆☆☆

（:..美1.美）:..戴尔·.申克1.戴尔·.申克（:.....1....）写的的书都写得很好，还是朋友推荐我看的，后来就非非常喜欢，他的书了。除了他的书，我和我家小孩还喜欢看郑渊洁、杨红樱、黄晓阳、小桥老树、王永杰、杨其铎、晓玲叮当、方洲，他们的书我觉得都写得很好。教育科学精品教材译丛学习理论（第6版），很值得看，价格也非常便宜，比实体店买便宜好多还省车费。书的内容直得一读，阅读了一下，写得很好，教育科学精品教材译丛学习理论（第6版）是学习理论（第五版）的修订本。同第五版相比，新增了若干内容。除主要介绍学习的概念、原理和研究成果，以及这些概念、原理在真实的教学情境中实际应用的例子外，还用一整章的篇幅讨论了发展问题，并丰富了技术在教育教学中应用的部分。这些变化都反映了理论的演变和研究重点的转移。教育科学精品教材译丛学习理论（第6版）第一章中的三个学习实例贯穿了以后的几章节，提供了学生对学习理解的整体观点，还介绍了许多与学习有关的话题，这些知识旨在帮助学生更好地理解学习的过程。此外，学生还将获得有关学习过程发展更多信息的最新资源。，内容也很丰富。，一本书多读几次，情境认知建构主义的核心原则是认知过程（包括思维和学习）是发生于（或设置于）一定的物理和社会背景中（，.1998）。认知过程包括一个人与一个情境之间的关系他们并非单独存在于人们的头脑之中（，1989）。个体一情境相互作用的概念并不新颖。现代大部分关于学习和发展的理论都认为人的思想和知识是在人与环境互动的过程中形成的。这与经典信息加工模式形成了对比，后者强调信息是在智力结构之中（如感觉登记、工作记忆、长时记忆等）进行加工和转移的。一旦环境信息录入完毕，信息的加工活动就会降低对环境的重视。多种领域的研究——包括认知心理学、社会认知学习研究和特定内容领域学习（例如，阅读、数学）等——表明这是一种有局限性的观点，思维包括了广泛的人与周围环境的双边关系（，1986;，1996;，1989）。研究强调情境认知作为一种探讨特定领域中能力发展方法的重要性，如读写、数学（正如我们在开篇场景中看到的那样）和科学（，1994;，，，，1990;参见第七章）。情境认知也与动机有联系（参见本章和第八章）。因为就学习而言，动机的激发并非像经典理论认为的那样，完全是一种内部状态，或是如强化理论（参见第三章）预测的那样，完全依赖于外在环境。动机的激发依赖于认知行为与社会文化、教学指导等因素之间的相互作用，这些因素包括语言和各种形式的教学支持，如信息的支架（-）（，1986）。。快递送货也很快。还送货上楼。非常好。教育科学精品教材译丛学习

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