學習質量評價：SOLO分類理論可觀察的學習成果結構 [Evaluating the Quality of Learning:The Solo Taxonomy Stucture of the Observed Learning Outcome] pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

簡體網頁||繁體網頁

☆☆☆☆☆

[澳] 約翰 B.彼格斯（John B.Biggs），[澳] 凱文 F.科利斯（Kevin F.Collis） 著，高淩飚，張洪岩 譯

圖書標籤:

• 學習質量
• SOLO分類法
• 學習成果
• 可觀察學習
• 教育評估
• 認知發展
• 教學設計
• 課程評估
• 學習評價
• 教育理論

齣版社： 人民教育齣版社

ISBN：9787107228858

版次：1

商品編碼：10870181

包裝：平裝

外文名稱：Evaluating the Quality of Learning:The Solo Taxonomy Stucture of the Observed Learning Outcome

開本：16開

齣版時間：2010-05-01

內容簡介

SOLO分類理論是約翰，彼格斯和凱文·科利斯教授以皮亞傑的發展階段論為基礎建立起來的，他們認為，一個人的總體認知結構是一個純理論性的概念，是不可檢測的，稱為“假設的認知結構”（hypotheticalcognitive structure，HCS）；而一個人迴答某個問題時所錶現齣來的思維結構卻是可以檢測的。稱為“可觀察的學習成果結構”（structure of theobserved learning outcome SOLO）。因此，盡管很難根據皮亞傑的分類法認定學生處於哪一個發展階段，但卻可以判斷學生在迴答某一具體問題時的思維結構處於哪一層次。SOLO分類理論目前在國際上已被廣泛應用於諸如科學、數學、地理、曆史和語言等學科的考評上。

內頁插圖

目錄

前言
鳴謝
第一部分 可觀察的學習成果評估
第一章 學習評價：學習的質與量
評價學習的質還是量：例證
評價與教學
小結
第二章 SOLO分類理論的依據和內容
智力發展和學習質量的提高
皮亞傑的發展階段論
發展階段論的假設及應用
從發展階段到學習質量的層次
SOLO分類理論
獲得各種類型SOLO迴答的範式
小結

第二部分 SOLO分類理論在各學科的應用
第三章 曆史
SOLO分類理論在曆史教學中的一般應用
題目的適切性
SOLO分類理論對曆史教學的啓示
小結
第四章 基礎數學
SOLO分類理論在數學教學中的一般應用
SOLO分類理論對數學教學的啓示
小結
第五章 英語
詩歌欣賞
SOLO分類理論對詩歌教學的啓示
閱讀
創意寫作
SOLO分類理論對英語教學的啓示
第六章 地理：
解釋地圖並得齣結論
根據書麵描述解釋區域特徵的變化
解釋自然現象
根據區域圖得齣結論
有關SOLO與地理和社會科學教育的進一步研究
SOLO分類理論對地理教學的啓示
第七章 現代語言（外語）
法語翻譯成英語
……
第三部分 對教育的啓示
第四部分 深層問題：SOLO分類理論的方法論問題及其對心理學和教育學理論的啓示
參考文獻

精彩書摘

特彆是在學校活動中，人們常常有努力提升思維操作層次之外的其他選擇，也就是退齣已參加的活動。這種選擇對高中二年級的教師而言尤為熟悉，許多學生似乎隱隱意識到瞭一個事實：無需超越在具體思運模式中用關聯結構錶達的層次，就足以應付日常生活的需要瞭，這包括做一份水平不高的技能性工作、供養傢庭，等等。
事實上，從具體思運模式中的關聯結構迴答邁嚮抽象擴展結構迴答的這一步——也是嚮一個新的思維操作模式邁進——比具體思運模式中其他思維操作層次之間的距離要大得多。而且模式之間的差距也越來越大，當人們要從一個模式轉入下一模式時，需要的努力也越來越大。例如，多數有智障的人可以從感知運動模式發展到直覺模式，但是其中能夠從直覺模式進一步達到具體思運模式的人則明顯少多瞭。
但是具體思運模式和形式思運模式之間的差距纔是最顯著的，這可能也是內生因素發揮更大作用的地方。從具體思運模式進入形式思運模式的轉變中最重要的一點可能是：個體第一次從對當前環境的完全依賴中解放齣來，並且能處理抽象的假說和定理，個體將數據資料看做可以用來檢驗結論可能性的一些相關信息，而不是為它們所束縛。這錶示個體在思維過程的有效性方麵和所做判斷的連貫性方麵都有巨大提升。某些公司或政府的行政領導需要做齣一些長期的影響全社會的決定，對於處於這樣一些社會位置上的人來說，形式思運層次即使不是必須，也是比較受歡迎的。
……

前言/序言

學習質量評價：SOLO分類理論可觀察的學習成果結構 深入探索學習的深度與廣度，解鎖學生認知發展的奧秘 教育的本質在於促進學習，而如何有效地評價學習的質量，一直是教育工作者和研究者們不懈追求的目標。本書《學習質量評價：SOLO分類理論可觀察的學習成果結構》正是為這一目標而生，它提供瞭一個係統、科學且極具操作性的框架，用以理解和衡量學生在學習過程中所展現齣的不同層次的認知理解。本書不僅僅是一本理論探討的著作，更是一份實用的指南，旨在幫助教師、課程設計者、教育評估專傢以及任何關注學習效果的個體，能夠更清晰地把握學習的本質，從而更精準地評價學習的質量，最終推動教育實踐的創新與發展。 SOLO分類理論：洞察學習發展的多維視角 本書的核心是SOLO（Structure of Observed Learning Outcomes）分類理論。這一理論由教育心理學傢Noah和Wilson於20世紀70年代末提齣，其獨特之處在於它並非關注學生“知道什麼”，而是關注學生“能做什麼”。SOLO理論認為，學習成果可以被觀察和描述，並且這些可觀察的學習成果具有結構化的特徵，可以按照復雜性程度劃分為不同的層次。本書將詳細剖析SOLO理論的起源、發展及其核心概念，帶領讀者一步步理解這一理論為何能夠如此有效地捕捉學習的不同維度。 SOLO理論將學習成果的復雜性分為五個主要層次，本書將逐一展開闡述： 前結構層次 (Pre-structural): 在這個層次，學生對學習材料的理解是零散的、不相關的，甚至是對主題一無所知。他們的迴答可能涉及與主題無關的信息，或者完全無法提供與問題相關的任何有效內容。這種狀態下的學習成果，往往是隨機的、非係統化的，缺乏內在的邏輯聯係。 單點層次 (Uni-structural): 學生在這個層次能夠理解並識彆材料中的一個單一事實、概念或信息點。他們能夠抓住問題的核心，但理解仍然是孤立的，未能將其與其他相關信息聯係起來。例如，當被問及一個曆史事件的起因時，學生可能隻能說齣一個孤立的原因，而無法進行更深入的分析。 多點層次 (Multi-structural): 學生在這個層次能夠識彆並理解材料中的多個事實、概念或信息點。他們能夠列舉齣相關的多個方麵，但這些方麵之間缺乏整閤，仍然是相互獨立的集閤。例如，在描述一個科學現象時，學生能夠列舉齣幾個影響因素，但未能說明這些因素如何相互作用。 關係層次 (Relational): 這是SOLO理論中一個重要的飛躍。學生在這個層次能夠理解各個信息點之間的聯係，並將它們整閤起來形成一個整體的理解。他們能夠解釋不同概念之間的關係，理解因果鏈條，並能將零散的知識點編織成有意義的整體。例如，在分析曆史事件時，學生不僅能列舉多個原因，還能說明這些原因如何相互作用，共同導緻瞭事件的發生。 抽象擴展層次 (Extended Abstract): 這是SOLO理論所能達到的最高層次。學生在這個層次不僅能理解現有信息之間的關係，還能將這些知識推廣到新的情境中，形成更廣泛的、抽象的理解。他們能夠進行類比推理，能夠創造性地應用所學知識來解決新問題，甚至能夠對現有理論提齣質疑和發展。這是一種將知識內化並升華為自身認知體係的能力。 本書將通過大量真實的案例和圖示，生動地展現每個層次的學習成果特徵，幫助讀者直觀地理解SOLO分類理論的實際應用。我們將探討如何識彆不同層次的學習成果，以及在教學和評估過程中，如何引導學生從較低的層次嚮更高的層次發展。 可觀察的學習成果：評價的基石 SOLO理論之所以能夠成為有效的評價工具，其核心在於它強調“可觀察的學習成果”。這意味著我們評價的不是學生的內在想法或潛在能力，而是那些可以通過學生的言語、書寫、作品、行為等外在錶現清晰識彆齣來的學習結果。本書將深入闡述“可觀察性”在學習評價中的重要性，並指導讀者如何設計有效的任務和評估標準，以確保所收集的學習成果是可觀察、可分析且可衡量的。 我們將探討： 識彆可觀察指標： 如何從學生的作業、課堂討論、項目成果、考試迴答等多種形式的學習産齣中，提取齣能夠反映其認知水平的“綫索”和“證據”。 任務設計與SOLO關聯： 如何設計具有挑戰性的學習任務，使之能夠有效地激發和顯現學生在不同SOLO層次上的理解。例如，要求學生“解釋”、“比較”、“分析”、“評估”或“創造”，都可能引導學生展現不同層次的思維能力。 清晰的評估標準： 如何基於SOLO的五個層次，為各項學習任務製定清晰、具體、可操作的評估標準。這些標準將幫助評價者在觀察學生錶現時，能夠依據統一的尺子，準確地將學習成果歸入相應的SOLO層次。 避免主觀偏差： 通過聚焦於可觀察的學習成果，SOLO理論能夠最大限度地減少評價中的主觀臆斷，使評價過程更加客觀和公平。 理論與實踐的融閤：為教育工作者量身打造 本書的價值不僅在於理論的闡釋，更在於其強烈的實踐指導意義。我們深知，教育工作者麵臨著現實的挑戰，需要切實可行的工具來改善教學和評價。因此，本書將大量的理論內容與豐富多樣的實踐案例相結閤，為讀者提供可直接應用於教學和評估的策略和方法。 本書將涵蓋： 診斷性評估： 如何利用SOLO理論來診斷學生當前的理解水平，找齣學習中的薄弱環節，從而有針對性地進行教學。 形成性評價： 如何在教學過程中，通過持續的SOLO評估，及時反饋給學生，幫助他們調整學習策略，促進學習的不斷深化。 總結性評價： 如何在學習結束後，運用SOLO理論來全麵評估學習的整體成效，為教學決策提供依據。 課程設計優化： 如何基於SOLO理論來設計更具梯度和層次感的課程內容和學習活動，引導學生逐步提升認知水平。 反饋的藝術： 如何根據SOLO層次，給予學生有針對性的、建設性的反饋，幫助他們理解自己的學習狀態，並規劃下一步的學習。 跨學科應用： 本書將展示SOLO理論在不同學科領域（如語言文學、科學、數學、社會科學等）的適用性，並提供學科特定的應用示例。 麵嚮未來：提升學習質量的時代需求 在快速變化的當今社會，培養學生具備深度理解、批判性思維和創新能力變得尤為重要。傳統的、以記憶和知識點為導嚮的評價方式，已經難以滿足這一時代需求。SOLO分類理論提供瞭一種全新的視角，它強調學習的深度和結構的完整性，能夠更有效地衡量學生真正理解瞭多少，以及他們能否將所學知識遷移和應用。 本書的齣版，正是為瞭響應這一時代呼喚。我們希望通過分享SOLO分類理論的精髓及其在學習評價中的實際應用，能夠幫助廣大教育工作者： 更清晰地理解學習的本質： 認識到學習並非簡單的知識積纍，而是認知結構的不斷發展和優化。 更科學地設計教學： 能夠根據SOLO理論，設計齣更能促進學生深度學習的教學活動。 更精準地評價學習： 能夠超越分數和等級，深入瞭解學生在不同認知層次上的錶現。 更有效地指導學生： 能夠根據學生的SOLO層次，提供個性化的學習指導和反饋，幫助他們實現更大的學習飛躍。 本書的每一章節都力求嚴謹、清晰、易於理解，並輔以豐富的實例和圖錶。無論您是資深的教育研究者，還是初入教壇的年輕教師，亦或是關心孩子學習成長的傢長，都能從中獲得寶貴的啓發和實用的指導。 《學習質量評價：SOLO分類理論可觀察的學習成果結構》 是一次對學習本質的深刻挖掘，一次對評價方式的革新探索。我們相信，掌握並運用SOLO分類理論，將為提升學習質量、促進學生全麵發展，打開一扇新的大門。讓我們一同踏上這場探索學習深度與廣度的精彩旅程，為塑造更具智慧和能力的下一代貢獻力量。

評分☆☆☆☆☆

這本書的排版和裝幀給我的感覺是內斂而有分量的，這與它所承載的復雜理論內容是相符的。它不是那種追求花哨視覺效果的暢銷書，而是更側重於內容的可靠性和邏輯的嚴密性。我關注到頁邊距的處理和字體選擇，都透露齣一種對專業讀者體驗的尊重——清晰、易於標注和引用。對於我這樣需要經常在學術論文和教學設計文檔中引用專業理論的人來說，一個結構清晰、索引明確的文本是多麼重要。這本書似乎正是朝著這個目標努力，它提供瞭一種框架，讓我們能夠用一種更統一、更少爭議性的語言來討論學習的復雜性。總而言之，這是一部需要投入時間去消化的著作，但它所承諾的對學習質量的深刻洞察，無疑將為任何緻力於提升教學效果的人帶來長遠的助益。

評分☆☆☆☆☆

這本書的文字風格，在我看來，是那種典型的，力求精確、不容許絲毫歧義的學術敘事方式。閱讀起來，需要保持高度的專注，因為它不像通俗讀物那樣提供即時的滿足感，而是要求讀者投入心力去構建復雜的認知模型。我注意到作者在引用和參考文獻的處理上非常審慎，這錶明其理論構建是建立在紮實的文獻基礎之上的，而非憑空臆想。我個人認為，對於那些習慣瞭快速閱讀和碎片化知識攝入的讀者來說，這本書可能構成一定的挑戰，需要放慢節奏，甚至反復閱讀某些核心章節纔能真正領悟其精髓。它更像是一部需要“研讀”而非“閱讀”的作品，其中的術語和概念可能需要對照著反復咀嚼，纔能真正內化為自己的思維工具。這種深度的挖掘，恰恰是它區彆於其他入門級教育學著作的地方。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計給我留下瞭深刻的印象，那種嚴謹的學術氣息撲麵而來，讓人立刻感受到這不是一本輕鬆的讀物，而是潛心研究的成果結晶。我是在一個關於教育評估的研討會上偶然翻到它的，當時就被“SOLO分類理論”這個概念吸引住瞭。市麵上關於學習評價的書籍汗牛充棟，大多停留在宏觀的理論闡述或者操作層麵的工具介紹，很少有能將理論框架與實際觀察到的學習成果緊密結閤起來的。這本書的標題本身就承諾瞭一種更精細、更具操作性的評估視角，它似乎在暗示，我們不僅僅要看學生“學到瞭什麼”，更要深入探究他們“是如何組織和呈現這些知識的”。我期待它能提供一套清晰的路徑圖，幫助教師跳齣主觀判斷的泥潭，轉嚮基於具體學習錶現的量化分析。書中的圖錶和模型設計，我敢肯定，一定是經過瞭反復的打磨和實踐驗證的，否則難以支撐起如此宏大的理論架構。這本書的定位，我認為更偏嚮於一綫教育研究者和課程設計師，對於追求教學效能最大化的專業人士來說，它應該是一本不可或缺的工具書，能有效提升我們對學習過程的洞察力。

評分☆☆☆☆☆

初次接觸這本書，我最大的感受是它在試圖為“質量”這個模糊的概念建立一個堅實的、可操作的基石。我們常說要提高學習質量，但這個“質量”究竟意味著什麼？是知識的廣度還是深度？是記憶的牢固性還是遷移的能力？這本書似乎試圖通過SOLO模型，提供一個多層次的階梯，讓學習成果不再是一個不可分割的整體，而是可以被解構、被層層檢驗的結構。我特彆關注那些關於“可觀察的學習成果”的論述，因為這纔是連接理論與實踐的橋梁。如果理論無法轉化為可觀察、可測量的具體行為，那麼它就隻能是空中樓閣。我希望書中能有大量的案例分析，展示如何將一段復雜的教學內容，通過SOLO的框架，拆解成不同層次的、學生可以展示齣來的具體錶現形式。這種細緻入微的分解，對於設計更具針對性的學習任務和評估標準至關重要，它迫使我們必須清晰地定義“好”與“更好”之間的差距究竟在哪裏。

評分☆☆☆☆☆

從宏觀的教育哲學層麵來看，這本書似乎在挑戰傳統教育中那種“一刀切”的評價體係。如果學習成果真的可以被清晰地劃分為不同的結構層次，那麼我們的教學設計和反饋機製就應該相應地做齣調整，不能用同樣的標準去衡量處於不同發展階段的學生。我設想，這本書的價值不僅在於指導如何評價，更在於指導如何“設計”學習過程，使學生能夠自然而然地嚮更高的思維層次邁進。這種“設計導嚮”的評估思維，遠比單純的期末考試重要得多。它提示我們，評估的最終目的應該是促進學習，而不是僅僅對學習結果進行蓋棺定論。因此，我特彆期待書中關於如何利用SOLO結構來指導形成性評價的篇章，看看它是否能為我們日常的課堂互動提供更具建設性的反饋語言。

評分☆☆☆☆☆

但是具體思運模式和形式思運模式之間的差距纔是最顯著的，這可能也是內生因素發揮更大作用的地方。從具體思運模式進入形式思運模式的轉變中最重要的一點可能是：個體第一次從對當前環境的完全依賴中解放齣來，並且能處理抽象的假說和定理，個體將數據資料看做可以用來檢驗結論可能性的一些相關信息，而不是為它們所束縛。這錶示個體在思維過程的有效性方麵和所做判斷的連貫性方麵都有巨大提升。某些公司或政府的行政領導需要做齣一些長期的影響全社會的決定，對於處於這樣一些社會位置上的人來說，形式思運層次即使不是必須，也是比較受歡迎的。

評分☆☆☆☆☆

SOLO分類理論在數學教學中的一般應用

評分☆☆☆☆☆

正版書籍，發貨迅速

評分☆☆☆☆☆

解釋自然現象

評分☆☆☆☆☆

智力發展和學習質量的提高

評分☆☆☆☆☆

根據區域圖得齣結論

評分☆☆☆☆☆

詩歌欣賞

評分☆☆☆☆☆

。教材剛需，理論都很好，就看如何實踐瞭。

評分☆☆☆☆☆

……