教师教育“十二五”规划教材：思想政治（品德）课程与教学论 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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孟庆男 等 编

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• 教师教育
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• 课程与教学
• 教育理论

出版社： 北京师范大学出版社

ISBN：9787303134151

版次：1

商品编码：10911698

包装：平装

开本：16开

出版时间：2011-11-01

用纸：胶版纸

页数：300

字数：337000

正文语种：中文

内容简介

　　 动画色彩是动画专业必修课，课程的知识体系和结构分为六章：第一章对动画色彩的认识以及应用领域做了相关的讲解；第二章对色彩的基本理论知识做了全面的阐述；第三章对动画色彩的前期训练做了相应的归纳；第四章对动画色彩中期的训练做了深入的分析解剖；第五章对动画色彩的加强训练做了较为全面的概括；第六章对部分优秀动画作品进行了分析。《动画色彩教程》不仅适合动画专业的课堂教学，对一些从事动漫行业的人员同样也适用。本书对于读者开阔视野，学习和了解动画片的精髓，分析优秀动画作品，增强专业素养有较大的帮助。

目录

第一章 思想政治（品德）课程的原理论
第一节 思想政治（品德）课的设置
一、我国古代课程中道德教育内容的设置
二、我国近代中学思想道德课程的设置
三、新中国中学思想政治课程的设置
第二节 思想政治（品德）课的性质
一、初中思想品德课的性质
二、高中思想政治课的性质
第三节 思想政治（品德）课的地位
一、在学校德育中的主渠道地位
二、在各学科中的首要地位
三、在素质教育中的灵魂地位
第四节 思想政治（品德）课的功能
一、思想政治（品德）课的导向功能
二、思想政治（品德）课的规范性功能
三、思想政治（品德）课的个性化功能
第五节 思想政治（品德）课的教学任务
一、初中思想品德课的教学任务
二、高中思想政治课的教学任务

第二章 思想政治（品德）课程的改革论
第一节 思想政治（品德）新课程的改革
一、思想政治（品德）新课程改革的动因
二、思想政治（品德）新课程改革的目标
三、思想政治（品德）新课程改革的实施
第二节 思想政治（品德）新课程的理念
一、初中思想品德新课程的理念
二、高中思想政治新课程的理念
第三节 思想政治（品德）新课程的目标
一、思想政治（品德）新课程目标的含义和一般特点
二、思想政治（品德）新课程目标的功能
三、初中思想品德新课程目标
四、高中思想政治新课程目标
第四节 思想政治（品德）新课程标准与课程结构
一、思想政治（品德）新课程标准
二、思想政治（品德）新课程结构
三、思想政治（品德）新课程教材结构

第三章 思想政治（品德）课程的教学过程论
第一节 思想政治（品德）课教学过程的实质与矛盾
一、思想政治（品德）课教学过程的实质
二、思想政治（品德）课教学过程的矛盾
第二节 思想政治（品德）课教学过程的形式
一、思想政治（品德）课教学过程的常规形式
二、思想政治（品德）课教学过程的新形式
第三节 思想政治（品德）课教学过程的形态
一、主体性的课堂教学形态
二、人本性的课堂教学形态
三、生活性的课堂教学形态
四、生态性的课堂教学形态
五、快乐性的课堂教学形态
第四节 思想政治（品德）课教学过程的有效性
一、教学过程有效性的含义
二、教学过程有效性的表征
……
第四章 思想政治（品德）课程的教学模式与方法论
第五章 思想政治（品德）课程的教学设计论
第六章 思想政治（品德）课程的教学技能论
第七章 思想政治（品德）课程的学习指导论
第八章 思想政治（品德）课的课程资源论
第九章 思想政治（品德）课程的教学评价论
第十章 思想政治（品德）课程的教师发展论
第十一章 思想政治（品德）课程的教学实践论
参考文献

前言/序言

师道传承，德育为先：一本关于思想政治（品德）课程与教学论的深入探索 在教育的宏大图景中，思想政治（品德）教育无疑占据着举足轻重的地位。它不仅关乎学生的知识习得，更在于其人格塑造、价值引领和社会责任感的培养。本书，旨在深入剖析这一核心教育领域的理论基础、实践策略与发展趋势，为广大教育工作者提供一份兼具理论深度与实践指导意义的专著。 一、 思想政治（品德）课程的基石：理论溯源与核心要义 本书的首要篇章，将带领读者回溯思想政治（品德）课程的理论源头。我们不仅考察西方教育思想史上关于道德教育和公民教育的经典论述，如柏拉图的“美德即知识”、亚里士多德的“习惯养成”、卢梭的“自然教育”以及杜威的“经验主义教育”等，更着重阐释马克思主义关于人的全面发展的学说，以及其在思想政治（品德）教育中的独特价值和实践路径。我们将深入探讨“立德树人”这一根本任务的深刻内涵，分析其在不同历史时期、不同社会制度下的演变与发展，从而为理解当代思想政治（品德）教育的定位提供宏观视野。 在梳理理论脉络的同时，本书还将详尽解读思想政治（品德）课程的核心要义。这包括但不限于：课程目标的确立与更新——从知识传授转向能力培养、价值引领，关注学生核心素养的全面发展；课程内容的构建与优化——如何将抽象的道德准则、政治理论转化为生动鲜活的教学素材，使其贴近学生生活，引发共鸣；课程的价值追求——明确课程在培育学生正确的世界观、人生观、价值观，增强国家认同、社会认同、中华文化认同方面的重要作用；以及课程的时代性与民族性——如何将党的创新理论、国家发展成就、中华优秀传统文化有机融入课程之中，使其具有强大的生命力和感召力。 二、 教学之道：情境创设、方法革新与过程管理 理论的深度最终要落脚于教学的实践。本书的第二大部分，将聚焦于思想政治（品德）课程的教学之道，力图为教师提供一套系统、可操作的教学理论与方法。 情境创设的艺术： 我们坚信，脱离情境的理论是苍白的，脱离情感的教育是无效的。本书将深入探讨如何创设生动、真实、富有启发性的教学情境。这包括利用新闻事件、历史故事、典型案例、社会调查、模拟场景等多种方式，将抽象的道理“具象化”，让学生在情境中体验、思考、感悟。我们将分析不同年龄段、不同认知特点的学生对情境的需求，并提供多样化的情境创设范例，帮助教师提升情境设计的针对性和有效性。 教学方法的革新与融合： 传统教学方法往往侧重于知识的灌输，而现代思想政治（品德）教育则强调互动、探究与生成。本书将系统梳理和评介当前主流的教学方法，如启发式教学（引导学生主动思考、发现问题）、互动式教学（通过讨论、辩论、小组合作等方式促进师生、生生交流）、案例教学（运用真实案例分析，引导学生辨析是非，形成价值判断）、情境体验式教学（让学生亲身参与，在实践中感悟）、问题导向式教学（以学生关心的热点、难点问题为切入点，引导深入学习）等。我们将分析各种方法的适用性、优势与局限，并强调方法之间的融合与创新，鼓励教师根据教学内容和学生特点，灵活运用多种教学策略，形成自己的教学风格。 教学过程的精细化管理： 一堂成功的思想政治（品德）课，离不开对教学过程的精细化管理。本书将从课前准备（教学设计、素材搜集、情境预设）、课堂实施（师生互动、情绪调控、焦点把握、时机介入）到课后延伸（作业设计、反思评价、问题追问），为教师提供全方位的指导。我们将重点关注课堂气氛的营造、学生参与度的调动、思维的激发与引导，以及如何有效处理课堂中可能出现的不同观点和争议，确保教学目标的顺利达成。 三、 评价的维度：导向性、发展性与多元化 教育评价是教学过程的重要环节，也是检验教学成效的关键。本书第三大部分将围绕思想政治（品德）课程的评价展开深入论述，强调评价的导向性、发展性和多元化。 评价的导向性： 思想政治（品德）课程的评价，其首要目标是导向正确的价值取向。我们将探讨如何通过评价，引导学生树立正确的政治方向、道德观念和价值追求。这包括将党的路线方针政策、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化等作为评价的重要参照。 评价的发展性： 我们反对将评价仅仅视为对学生过去行为的“定格”，而更应关注学生在学习过程中的成长与进步。本书将倡导发展性评价理念，强调通过评价，了解学生的学习起点，识别其优势与不足，并为学生的进一步发展提供支持和指导。我们将探讨如何设计能够反映学生进步轨迹的评价方式，鼓励学生不断自我超越。 评价的多元化： 评价不应局限于传统的纸笔测试，而应采用多种方式，全面、客观地反映学生的品德发展和思想认知水平。本书将重点介绍多种评价方法，如课堂观察（记录学生在课堂上的表现、参与度、观点表达等）、学生作品评价（分析学生撰写的论文、调查报告、社会实践总结等）、行为观察与记录（记录学生在校内外的道德行为表现）、自我评价与同伴评价（培养学生的反思能力和合作精神）、访谈与问卷调查（了解学生的思想状况和价值认同）等。我们将分析这些评价方式的特点，并提供具体的评价工具和实施建议，帮助教师构建一个科学、系统的评价体系。 四、 时代的回响：挑战、创新与未来展望 进入21世纪，思想政治（品德）教育面临着前所未有的机遇与挑战。本书的第四部分，将以时代为背景，探讨当前思想政治（品德）教育的新特点、新问题和新趋势。 新时代的新挑战： 我们将剖析信息技术发展、社会思潮多元、国际格局变动等因素对思想政治（品德）教育带来的影响。例如，网络意识形态的挑战、价值观念的碰撞、学生个体差异的增大、社会功利化倾向对道德教育的冲击等。 教育创新的实践探索： 面对挑战，教育者需要不断创新。本书将分享近年来在思想政治（品德）教育领域的优秀实践案例，如德育信息化建设（利用多媒体、大数据、人工智能等技术提升教学效果）、家校社协同育人机制的构建（整合社会资源，形成教育合力）、主题式、项目式教学的推广（引导学生深入探究某一主题，提升综合素养）、中华优秀传统文化教育的深化（挖掘传统文化中的思想道德资源）等。 未来发展的方向： 展望未来，思想政治（品德）教育将更加注重个体化发展，满足学生个性化的学习需求；更加强调实践性与体验性，让学生在真刀真枪的实践中锤炼品格；更加关注情感与价值的深度浸润，通过润物细无声的方式，引导学生内化高尚情操；同时，也将更加开放与包容，积极吸收人类文明的一切优秀成果，为培养担当民族复兴大任的时代新人奠定坚实基础。 本书的编写，力求语言精炼，逻辑严密，既有理论的穿透力，又有实践的可操作性。我们希望通过对思想政治（品德）课程与教学论的全面梳理与深入剖析，能够为广大一线教育工作者点亮前行的灯塔，帮助他们更好地肩负起“为党育人、为国育才”的神圣使命，培养出德才兼备、全面发展的社会主义建设者和接班人。

评分☆☆☆☆☆

我不得不提到这本书在视角上的前瞻性和批判性。在讨论“十二五”规划的背景下，作者们并未陷入对既定政策的盲目歌颂，而是以一种审慎的、甚至略带挑战性的姿态，审视了在新发展阶段，思想政治教育面临的伦理困境和传播效能瓶颈。他们的反思尖锐而深刻，直指当前教育体系中存在的僵化与脱节问题。例如，在论述如何应对网络信息碎片化对青少年价值观构建的影响时，书中提出的解决方案并非陈旧的“堵”或“禁”，而是倡导构建更具适应性和包容性的教学框架，鼓励批判性思维的养成。这种敢于直面现实挑战的勇气，使得这本书不仅是一份教学指南，更像是一面映照当前教育生态的棱镜，折射出复杂的光影。

评分☆☆☆☆☆

这本书的篇幅虽不算迷你，但阅读起来的体感却异常轻盈，这大概得益于其内容编排的“呼吸感”。它不像有些学术著作那样堆砌着令人窒息的术语和晦涩难懂的脚注，相反，它在理论阐述的间隙，巧妙地穿插了一些极具启发性的案例分析和教学反思。我特别欣赏其中对“情境教学法”的深入探讨，它没有停留在理论的表面，而是深入到具体的课堂情境中，探讨了如何将抽象的道德规范，转化为学生可以亲身感受和内化的鲜活经验。这种兼顾宏大叙事与微观实践的平衡感，使得这本书极大地拓宽了我对“品德教育”这一范畴的理解边界，让我意识到，真正的教育绝不是填鸭式的灌输，而是一场润物细无声的心灵培育之旅。

评分☆☆☆☆☆

初读起来，我最大的感受就是作者在叙述上所展现出的那种老派而扎实的逻辑构建能力。他们似乎深谙如何将晦涩的教育理论，用一种近乎于讲故事的娓娓道来的方式呈现出来，使得即便是初涉教育学领域的学生，也能轻松跟上思路的跳跃。特别是在谈及课程设计原则的那几个章节，那种层层递进的论证过程，严谨得如同精密的手术刀，精准地剖开了当代思想政治教育中存在的各种结构性困境。我甚至能想象到，在编写这些内容时，作者们在灯下伏案，反复推敲每一个用词的准确性与普适性。这种对细节的极致把控，让这本书超越了一本普通的教学参考书，更像是一份沉甸甸的教育行动纲领，指导着未来的教育实践者如何在一个快速变迁的社会环境中，坚守住育人的核心价值。

评分☆☆☆☆☆

总的来说，这本书给我的感觉，就像是经历了一场高规格的学术盛宴，每道“菜品”——或者说每个章节——都经过了精心烹制，口味层次分明，营养搭配合理。它不仅为我提供了坚实的理论基石，更重要的是，它在潜移默化中重塑了我对“教师”这一身份的认知。不再仅仅是知识的传递者，更应该是学生精神世界的引导者和复杂社会议题的“翻译官”。阅读结束后，我合上书本，心中涌动的是一种强烈的使命感和实践欲。这本书的价值在于，它不是让你读完就束之高阁的，而是让你在合上它的那一刻，便迫不及待地想走上讲台，去验证、去实践书中所蕴含的每一个教育哲思。这是一次充实而令人振奋的阅读体验。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计简直是艺术品的再现，那种沉稳又不失活力的色彩搭配，让人一眼就能感受到它深厚的学术底蕴和对教育事业的热忱。装帧的质感也是一流的，拿在手里沉甸甸的，仿佛握住了知识的重量。不过，我得说，光是看这本书的标题，就足以让人对其中蕴含的教育智慧充满期待了。我当时是在一家非常古老、充满书卷气的独立书店里发现它的，当时周围都是些泛黄的旧书，而这本教材却以一种崭新的姿态矗立着，像是一个新时代的宣言，预示着在传统教育理念的基础上，必将迎来一次深刻的变革。我翻开扉页，那清晰的字体和专业的排版立刻吸引了我，每一个章节的划分都显得井井有条，这绝不是一本应付了事的教材，而是倾注了编者无数心血的结晶。

评分☆☆☆☆☆

①多向互动，形式多样.互动的课堂，一定的活动的课堂，生活的课堂。互动的条件：平等、自由、宽松、和谐。互动的类型师生互动、生生互动、小组互动、文本互动、习题互动、评价互动。互动的形式：问

评分☆☆☆☆☆

书保护的很好，送货数度很理想

评分☆☆☆☆☆

还不错

评分☆☆☆☆☆

思想政治（品德）课程与教学论，不错的书。

评分☆☆☆☆☆

②民主平等是指在学术面前人人平等，在知识面前人人平等。不因家庭背景、地区差异而歧视，不因成绩落后、学习困难遭冷落。民主的核心是遵照大多数人的意志而行事，教学民主的核心就是发展、提高多数人。可是总有人把眼睛盯在几个尖子学生身上，有意无意地忽视多数学生的存在。“抓两头带中间”就是典型的做法。但结果往往是抓“两头”变成抓“一头”，“带中间”变成“丢中间”。教学民主最好的体现是以能者为师，教学相长。信息时代的特征，能者未必一定是教师，未必一定是“好”学生。在特定领域，特定环节上，有兴趣占有知识高地的学生可以为同学“师”，甚至为教师“师”。在教学中发现不足，补充知识、改善教法、

评分☆☆☆☆☆

对教学有帮助哦。需要静心看

评分☆☆☆☆☆

我看了这本书籍很好，有不错的感想。认真学习了这本书，给我几个感受

评分☆☆☆☆☆

书保护的很好，送货数度很理想

评分☆☆☆☆☆

1924年，奥格曼狄诺出生于美国东部的一个平民家庭，在28岁以前，他过着平静而又顺利的生活，他完成了学业，有了工作，并娶了妻子。但是后来，面对人世间的种种诱惑，由于自己的愚昧无知和盲目冲动，他犯了一系列不可饶恕的错误，最终失去了自己一切宝贵的东西，包括家庭、房子和工作，当时的他赤贫如洗，一如沿街乞讨的乞丐。突然发生的巨大变故让曼狄诺开始忏悔和反思自己的生活，他决定去寻找人生成功与幸福的最终答案。