教育督导学：一种发展性视角（第六版） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[美] 卡尔·D·格利克曼 等 著，黄崴，贾汇亮，苏娜，于慧 译

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• 教育督导
• 督导学
• 发展性督导
• 教育管理
• 教师发展
• 专业发展
• 教育评估
• 学校改进
• 教学质量
• 教育理论

出版社： 中国人民大学出版社

ISBN：9787300198835

版次：1

商品编码：11568757

包装：平装

开本：16开

出版时间：2014-10-01

页数：408

内容简介

卡尔?D?格利克曼（Carl D. Glickman），美国西南得克萨斯大学教育学教授，曾著有14本有关学校领导领域的著作，在教育领导界颇有影响力。
斯蒂芬?P?戈登（Stephen P. Gordon），美国西南得克萨斯州立大学教育学教授，主要研究领域为教育与社区督导，在此领域曾著有多本著作，如《学校改进的专业化之路》（Professional Development for School Improvement）、《学校督导基本指南》（The Basic Guide to Supervision and Instructional Leadership）等。
乔维塔?M?罗斯--戈登（Jovita M. Ross-Gordon），美国西南得克萨斯州立大学教育学教授，研究方向为成人与社区教育，著有《成人和继续教育手册》（Handbook of Adult and Continuing Education）等。

作者简介

卡尔?D?格利克曼（Carl D. Glickman），美国西南得克萨斯大学教育学教授，曾著有14本有关学校领导领域的著作，在教育领导界颇有影响力。
斯蒂芬?P?戈登（Stephen P. Gordon），美国西南得克萨斯州立大学教育学教授，主要研究领域为教育与社区督导，在此领域曾著有多本著作，如《学校改进的专业化之路》（Professional Development for School Improvement）、《学校督导基本指南》（The Basic Guide to Supervision and Instructional Leadership）等。
乔维塔?M?罗斯--戈登（Jovita M. Ross-Gordon），美国西南得克萨斯州立大学教育学教授，研究方向为成人与社区教育，著有《成人和继续教育手册》（Handbook of Adult and Continuing Education）等。

目录

目录






第一部分 引言


第1章 成功学校的督导

督导：一种新范式的新名称

督导：成功学校的黏合剂

谁对督导负责？

本书的结构

督导和道德目标

练习

参考书目

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第二部分 知识


第2章 规范：为什么学校是这样的

学校的工作氛围或文化

单间校舍学校的文化遗留

对教育结构局限性和受困教师的抨击

在一个大的文化背景下审视学校文化

论证、归纳和建议

练习

参考书目

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第3章 例外：学校能成为什么样

学校有效性研究的背景

早期的有效学校研究

有效学校研究的第二次浪潮

有效学校研究中的背景研究

有效学校研究的作用是否持久？

有效学校研究的影响

从有效学校到学校改进

一项共同事业

把学校改进与当地社区以及更广阔的社会环境联系起来

怎样对待成功学校的研究：一些建议

练习

参考书目

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第4章 学校背景下的成人与教师发展：督导实践的途径

成人学习者

成人和教师发展

动机发展理论与教师发展

发展：退潮和涨潮

影响教师发展的因素

建议

练习

参考书目

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第5章 对学校、教学和督导的反思

有效教学研究：一个历史的视角

有关有效教学研究的告诫

英国的海岸线

有效学校和良好学校一样吗？

变化着的观点：建构主义教与学的新重点

教育改进和有效教学

教育理念

督导理念

与教育哲学相联系的督导纲领

检验自己的教育哲学和督导理念

你的理念对于督导者和教师的责任意味着什么？

作者的督导纲领

总结、结论和建议

练习

参考书目

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第三部分 人际关系技巧

第6章 督导行为序列：认识你自己

会谈的结果

有效的自我评价

约哈里窗口

认知失调

比较自己与他人的认知

总结、结论和预测

练习

参考书目


第7章 发展性督导：介绍

案例研究1

案例研究2

案例研究3

案例研究4

发展性督导

总结和展望


第8章 指令性控制行为

指令性控制行为序列

一部过度依赖控制的历史

使用指令性控制行为应注意的问题

什么时候用指令性控制行为

从指令性控制行为到指令性信息导向行为

总结

练习

参考书目

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第9章 指令性信息导向行为

指令性信息导向行为序列

比较指令性控制行为与指令性信息导向行为的表达

指令性信息导向方法应注意的问题

什么时候使用指令性信息导向行为

从指令性信息导向到合作行为

总结

练习

参考书目

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第10章 合作行为

合作行为序列

合作性督导需注意的问题

什么时候采用合作行为

从合作行为到非指令性行为

合作与配合

总结

练习

参考书目

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第11章 非指令性行为

非指令性行为序列

展开非指令性督导

非指令性督导不等于自由放任

非指令性督导需注意的问题

什么时候用非指令性行为？

非指令性督导，教师合作

总结

练习

参考书目

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第12章 发展性督导：理论与实践

发展性督导的合理性

应用发展性督导

不是规则系统，而是为决策做指引

总结

练习

参考书目

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第四部分 技术技能


第13章 评估和计划技能

个人计划

评估时间

改变时间分配：计划

组织内的评估和计划

评估需要的方法

分析组织需要

计划

评估和计划相结合的模型

计划：需达到哪种程度？

总结

练习

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第14章 观察技能

形成性观察工具不同于终结性评价工具

描述的方法

定量观察

定量和定性观察的工具

定性观察

量身定做的观察系统

观察的类型和目的

观察时需进一步注意的问题

总结

练习

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第15章 研究与评价技能

研究与评价的方法选择

判断

特别教学项目评价

计划评价过程中的关键决定

计划成果的依据

多样的资源和方法

全面的教学计划的评价

评价计划的其他因素

教师评价

总结

练习

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第五部分 督导任务


第16章 对教师的直接协助

临床督导

比较临床督导和教师评价

综合临床督导和发展性督导

同伴辅导

其他方式的直接协助

建立直接协助的程序

总结

练习

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第17章 团体发展

高效团体的维度

团体成员的角色

转变团体的领导风格

对团体进行发展性督导

对待消极成员

解决冲突

为团体会议做准备

大型团体参与的程序

总结

练习

参考书目

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第18章 专业发展

为什么需要专业发展？

成功的专业发展计划的特点

整合学校、团体和个人的专业发展

可供选择的专业发展模式

高效专业发展方案的例子

专业发展的阶段

选择符合教师特点的专业发展

基本要点

在专业发展中，教师是作为对象还是主体？

总结

练习

参考书目

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第19章 课程发展

课程发展的来源

教师验证课程

作为一种集体思考教学提升工具的课程发展

课程的目的应该是什么？

课程的内容应该是什么？

课程应该怎样组织？

课程编写应是什么样的模式？

课程模式作为教师选择的一种反思

课程目的、内容、组织和模式之间的关系

课程发展过程中教师的参与水平

整合课程模式与发展者及其发展水平

课程发展与教师发展相匹配

总结

练习

参考书目

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第20章 行动研究：学校是研究的中心

行动研究：概念

如何实施行动研究

行动研究的一种发展性方法

关于行动研究的决策

行动研究：通往共同事业的媒介

行动研究的例子

行动研究联盟

行动研究的共同治理

促进行动研究的建议

结论：发展的重点、结构和时间

练习

参考书目

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第六部分 教育督导功能


第21章 督导、变革与学校成功

有关变革的假设

教师眼中的变革

混沌理论与变革

混沌理论在学校变革中的运用

课堂层面上混沌理论的运用

创造变革的文化

变革教学条件

督导与督导者在学校发展中的角色

何谓学校成功？

练习

参考书目

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第22章 督导的目的：实现民主与创建优质学校

围绕教育目的进行的改革

优质学校与道德准则

优先方面

运用督导来提升优质学校

总结

参考书目

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附录A 你的教育理念是什么？

附录B 利用指令性控制、指令性信息导向、合作性以及非指令性方法进行技能训练

附录C 评估校本督导行为，促进教育发展


姓名索引

主题词索引

译后记

精彩书摘

本书是对学校、教育和民主理想的新思考、新探索和实践总结。它倡导一种新的教育督导模式，即教育督导是合作的、诊断的、发展的，而非传统监督的、等级式的、终结性评价的。传统教育督导强调的是学校的服从和对教师的控制，而合作性教育督导强调的是促进学校发展和教师成长。成功的教育督导人员和学校领导者往往不常使用“督导”概念，而更多地将“指导”、“合作”、“团队”、“诤友”、“道德领导”等概念融入工作中

前言/序言

《教育督导学：一种发展性视角》（第六版） 核心理念与实践指南：启迪智慧，赋能成长 《教育督导学：一种发展性视角》（第六版）并非仅仅是一本关于教育督导理论的枯燥陈述，它更是一幅描绘教育进步蓝图的生动画卷，一套引领教育实践走向卓越的精妙指南。本书以“发展性视角”为核心，深刻洞察教育督导的本质并非在于监督与评判，而在于赋能、促进和革新。它将教育督导从传统的“他律”模式，升华为一种“自律”与“共律”相结合的、面向未来的强大驱动力。 第一部分：理论基石与时代呼唤——重塑教育督导的价值定位 在快速变化的时代背景下，教育面临着前所未有的挑战与机遇。传统教育模式的局限性日益凸显，对教育质量、公平性和创新性的要求也愈发迫切。本书开篇便旗帜鲜明地指出了教育督导的时代价值，强调其不再是僵化的行政工具，而是推动教育系统自我完善、持续发展的关键引擎。 教育督导的演进与转型： 本部分深入剖析了教育督导从早期侧重行政管理、合规性检查，到如今聚焦教学质量提升、教师专业发展、学生全面成长的演变历程。它揭示了教育督导理念的根本性转变：从“发现问题”到“解决问题”，再到“预防问题”，最终实现“创造价值”。这种转型不仅是对教育发展趋势的响应，更是对教育本质的深刻回归。 发展性视角的内涵与意义： “发展性视角”贯穿全书，是本书最鲜明的特色。它意味着教育督导应关注教育系统的动态变化、内在潜力与未来可能，而非仅仅停留在静态的评估。这种视角强调对教育要素（教师、学生、课程、学校文化等）进行纵向和横向的分析，识别其发展规律，提供支持和引导，最终实现整体的、可持续的进步。它鼓励教育督导者成为教育变革的催化剂，而非简单的“裁判”。 新时代教育督导的使命与挑战： 本部分也清晰地勾勒了新时代教育督导所肩负的重任，包括但不限于：提升教育教学的专业化水平，促进教师的终身学习与专业成长，保障教育公平与质量，引导学校形成积极向上的教育生态，以及在教育改革中发挥关键的咨询与支持作用。同时，也正视了在实践中可能遇到的挑战，如资源分配不均、观念固化、利益冲突等，并为应对这些挑战提供了前瞻性的思考。 第二部分：督导实践的理论框架——构建专业、科学、人性化的督导体系 在确立了发展性视角的宏观理念后，本书便开始深入构建支撑这一理念的实践理论框架。这部分内容旨在为教育督导者提供一套系统、可行的方法论，使其能够以更加专业、科学和人性化的方式开展工作。 教育督导的职能与模式： 本部分详细阐述了教育督导在不同层面的职能，包括宏观的教育政策落实监督、区域教育质量保障，中观的学校发展规划指导、教学改革推进，以及微观的课堂教学观察、教师专业指导。同时，也介绍和分析了多种教育督导模式，如诊断性督导、发展性督导、合作性督导、服务性督导等，并探讨了不同模式在不同情境下的适用性与优劣。 教育督导的核心要素分析： 深入剖析了教育督导的几个关键要素，包括： 督导主体： 明确了督导机构的组成、督导员的专业素养、伦理规范以及专业发展路径。强调督导员应具备深厚的教育学、心理学、管理学知识，以及优秀的沟通、协调和研究能力。 督导客体： 深入研究了督导的审查对象，如学校的办学理念、课程设置、教学质量、学生发展、教师专业发展、学校管理、校园文化等。特别强调了对学生学习过程和成效的关注，以及对教师专业成长的支持。 督导过程： 详细描述了教育督导的完整流程，包括计划制定、信息收集（问卷、访谈、观察、数据分析等）、诊断分析、反馈沟通、整改支持和效果评估。强调过程的科学性、规范性和透明性。 督导结果的运用： 探讨了如何将督导结果有效地转化为教育改进的动力。这包括但不限于：形成有建设性的反馈报告，提出切实可行的改进建议，为教育政策的制定和调整提供依据，以及激励和表彰先进，推广优秀经验。 基于证据的督导： 本部分强调了教育督导应建立在科学、客观的证据基础之上。介绍了多种数据收集和分析的方法，如课堂观察量表、学生学业成绩分析、教师教学行为分析、访谈记录分析、学校内部数据分析等。引导督导者形成严谨的分析能力，避免主观臆断和片面评价。 教育督导的伦理与专业精神： 强调教育督导工作必须坚守高尚的职业道德，秉持公平、公正、保密的原则。同时，也对督导员的专业发展提出了要求，鼓励他们不断学习新知识、新理念、新方法，提升专业能力和职业素养。 第三部分：深度洞察与实践探索——多维视角下的教育督导应用 在理论框架的基础上，本书进一步将发展性视角渗透到教育督导的各个具体领域，进行深度洞察和实践探索，为教育督导者提供更为丰富和具体的应用指导。 课程与教学督导： 重点关注课程的开发与实施，教学方法的创新与优化，以及学生学习效果的评估。探讨如何通过督导促进教师专业发展，提升课堂教学的有效性，培养学生的创新精神和实践能力。例如，如何观察和评估差异化教学的实施，如何指导教师运用信息技术优化教学过程，如何分析学生的学习困难并提供针对性支持。 教师专业发展督导： 将教师的个人成长视为教育督导的核心内容之一。探讨如何通过督导支持教师的职业生涯规划，促进教师的终身学习，提升教师的教学技能、科研能力和教育理论水平。这包括提供个性化的发展建议，组织专业培训和交流活动，建立教师互助和反思的机制。 学校管理与发展督导： 关注学校的整体发展战略、内部管理机制、教育教学改革的推进以及校园文化的建设。探讨如何通过督导协助学校建立健全的规章制度，优化资源配置，提升管理效率，营造积极健康的教育氛围，最终实现学校的可持续发展。 学生发展与关爱督导： 强调教育督导应将关注点放在学生的全面发展上，包括学业成就、品德修养、身心健康、社会适应能力等。探讨如何通过督导评估学生的成长状况，识别学生的潜在需求，为学生提供个性化的支持和指导，促进学生健康快乐地成长。 教育质量评价与保障督导： 深入探讨如何建立科学、多元的教育质量评价体系，并利用督导机制对教育质量进行动态监测和持续改进。强调评价的目的是为了促进发展，而非简单的“排名”。 教育信息化与督导： 面对教育信息化的浪潮，本书也探讨了如何利用大数据、人工智能等技术创新教育督导的方式和内容，提高督导的效率和科学性。例如，如何利用在线学习平台的数据分析学生的学习行为，如何通过技术手段实现对教学过程的实时监控和反馈。 国际视野下的教育督导： 引入国际上先进的教育督导理念和实践经验，拓宽读者的视野，为中国教育督导的创新发展提供借鉴。 第四部分：未来展望与挑战应对——面向教育现代化新征程 本书的最后部分着眼于教育督导的未来发展趋势，并为教育督导者应对新挑战、迎接新机遇提供了深刻的思考和前瞻性的指导。 教育督导的创新与发展趋势： 预测教育督导在未来将更加注重个性化、精准化、智能化和协同化。强调从“监督者”向“赋能者”、“服务者”和“合作者”的转变。 应对未来教育变革的策略： 探讨在技术飞速发展、社会需求不断变化背景下，教育督导如何适时调整其理念和方法，以适应未来教育现代化的需求。 构建教育督导的专业共同体： 强调建立和完善教育督导的专业组织和交流平台，促进督导工作者的经验分享和协同发展，提升整个行业的专业水平。 本书的价值与意义： 《教育督导学：一种发展性视角》（第六版）不仅是教育行政管理者、督导员、校长、教师以及教育研究者的必备参考书，更是所有关心中国教育未来发展人士的智慧宝库。它以其深刻的理论洞察、严谨的逻辑分析、丰富的实践案例和前瞻性的发展视野，为推动教育质量的全面提升、促进教育的均衡发展、实现教育现代化贡献了重要的思想力量和实践指导。通过阅读本书，读者将能够深刻理解教育督导的真正内涵，掌握科学有效的工作方法，成为推动教育进步的有力行动者。它将启发您跳出局限，以发展的眼光审视教育，以赋能的姿态投入实践，最终共同塑造一个更加美好的教育未来。

评分☆☆☆☆☆

这本关于现代教育行政实践的著作，简直是一剂强心针！它摒弃了以往那种冰冷、自上而下的管理思维，转而深入探讨了如何在复杂的学校生态系统中，构建一种真正能够促进教学质量螺旋上升的合作文化。作者似乎非常擅长捕捉一线教育工作者的真实困境，那些关于课程改革推进中的阻力、教师专业成长的瓶颈，都被剖析得入木三分。我特别欣赏其中关于“系统性改进”的论述，它不仅仅停留在理论层面，而是提供了大量可操作的案例研究，展示了如何通过细致入微的观察、坦诚的反馈，以及建立信任的长期承诺，将督导角色从一个“检查者”转变为一个“赋能者”。阅读过程中，我能清晰地感受到那种积极、建设性的力量，它鼓励读者跳出日常的琐碎事务，以更宏大的、面向未来的视角去审视自己所在机构的潜力。对于任何希望在教育领域实现有意义变革的领导者或资深教师来说，这本书提供的视角是极其宝贵的工具箱，它教你如何用更人性化的方式去推动那些原本艰涩难行的改革。

评分☆☆☆☆☆

从一本标准的教育管理读物中，我竟然读出了如此强烈的“个人发展”色彩，这是这本书带给我的最大惊喜。它成功地将宏大的组织发展理论，巧妙地融入到对个体领导者反思实践的引导中。书中对于“自我效能感”在推动组织变革中的作用的探讨，非常具有启发性。它提醒我们，一个能够有效领导变革的督导或管理者，首先必须是一个拥有高度自我意识和情绪智力的学习者。我非常欣赏其中关于“反馈循环的质量”这一章节，它不仅仅关注反馈的内容，更侧重于反馈发生时的环境、时机以及接收者的心理准备状态。阅读过程中，我不断地在思考，我的日常互动是否无意中制造了心理上的防御机制，而不是促进了开放的对话。总而言之，这是一部将深奥的管理科学与细腻的人文关怀完美结合的著作，对于希望提升个人影响力和组织韧性的专业人士来说，是不可多得的佳作。

评分☆☆☆☆☆

这本书对于理解当代教育政策的生成逻辑和实施障碍，提供了一个极其深刻的透镜。它将目光投向了宏观的政策制定者与微观的课堂实践之间的巨大鸿沟，并尝试架设一座可信赖的桥梁。我感觉作者对教育公平议题的关注是贯穿始终的，尤其是在探讨资源分配不均和机会获取差异时，其论证逻辑严密且充满同理心。书中对不同干预模式的效能进行了横向比较，例如，是自上而下的指令式干预更有效，还是基于社区动员的内生式发展更为持久？作者没有给出简单的答案，而是提供了一个复杂的决策模型，帮助管理者根据自身的政治环境和资源约束做出最符合伦理的选择。如果你对教育领域的“为什么”比“怎么做”更感兴趣，这本书会为你打开一个充满思辨的殿堂，让你从历史和哲学的角度去理解我们今天所处的教育困境。

评分☆☆☆☆☆

翻开这本关于学校领导力与文化重塑的书，我立刻被它那种近乎于人类学研究的扎实感所吸引。它没有陷入空洞的口号，而是将焦点紧紧钉在了“情境化”的实践上。作者的笔触极其细腻，通过大量的叙事性分析，揭示了不同地域、不同背景学校内部微妙的权力动态和非正式规范是如何影响政策落地的。这本书最让我感到震撼的是其对“冲突管理”的论述，它不是简单地教你如何平息争端，而是倡导将建设性的摩擦视为创新的催化剂。书中提出的几种评估学校文化健康度的工具和框架，非常具有操作性，可以立刻被用于诊断当前团队的凝聚力和开放程度。我特别喜欢它在探讨“问责制”时所采取的辩证态度——既要保证教育质量的底线，又不能因为过度量化而扼杀了教师的创造力。这本书迫使我重新思考，一个真正高效的学校环境，其基础究竟是严格的制度，还是深厚的相互理解与共同愿景。

评分☆☆☆☆☆

不得不说，这本关于学校组织变革与创新的教材，其对变革阻力的分析达到了令人耳目一新的高度。它没有将不合作视为一种负面特质，而是将其视为系统对自身稳定性的自然反应。书中对“变革疲劳”现象的刻画，精准地击中了许多长期处于改革浪潮中的教育工作者的痛点。作者提出了一个颇具前瞻性的观点：有效的创新并非来自于强行注入外部方案，而是要精心培育土壤，让有价值的想法能够在组织内部自然萌芽和生长。我尤其欣赏它对“学习共同体”构建的精细化指导，它超越了简单的读书会模式，深入到如何设计促进深度对话和知识共享的会议结构。这本书对“持续改进”的诠释非常务实，它承认失败是过程的一部分，并提供了一套机制来确保每一次挫折都能转化为可追踪的学习成果，而不是被掩盖或遗忘。