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編輯推薦

　　《中小學名師指導係列叢書：中小學德育管理操作實務》是中小學名師指導係列叢書之一，本書從實踐的視角整體構建學校德育體係和班級管理操作係統，從理論的高度理解和詮釋學校德育和班級管理行為，從模式的層麵在理論和實踐之間架起溝通的橋梁。

內容簡介

　　《中小學名師指導係列叢書：中小學德育管理操作實務》從實踐的視角整體構建學校德育體係和班級管理操作係統，從理論的高度理解和詮釋學校德育和班級管理行為，從模式的層麵在理論和實踐之間架起溝通的橋梁。《中小學名師指導係列叢書：中小學德育管理操作實務》試圖在以下六個方麵有所作為、有所突破：建構係統、科學的學校德育和班級管理體係；堅持土流、主體、主題的德育基本價值取嚮；追求美麗的、有魅力的、有實效的德育理想；探索輕鬆、快樂、高效的德育工作途徑方法；建立全員的、自主的、積極的德育管理機製；實現學校德育和班級管理的校本化、效能化。

目錄

第一章 德育基本理論
第一節 德育管理理論
一、需要層次理論
二、集體教育理論
三、行為主義理論
第二節 德育思想流派
一、主體教育思想
二、賞識教育思想
三、生涯教育思想
四、素質教育思想
第三節 德育心理效應
一、羅森塔爾效應
二、異性效應
三、破窗效應
第二章 德育係統管理模型
第一節 區域德育管理模型
一、堅持學校本位，構建常態化的學校德育新體係
二、堅持文化本位，開拓特色化的學校德育新局麵
三、堅持發展本位，形成一體化的德育工作新格局
第二節 學校組織管理模型
一、學校係統的結構、要素和功能分析
二、學校管理子係統結構、要素、功能分析
三、學校教學子係統結構、要素、功能分析
四、學校德育子係統結構、要素、功能分析
五、學校科研子係統結構、要素、功能分析
六、學校服務子係統結構、要素、功能分析
第三節 特色學校建設模型
一、什麼是特色學校
二、為什麼要建特色學校
三、如何建設特色學校
第四節 學校特色發展模型
一、“個性化”的“學校管理模式”
二、“個性化”的“組織運行模式”
三、“個性化”的“教師發展模式”
四、“個性化”的“學生成長模式”
第五節 學校魅力德育模型
一、自我管理自我教育係統
二、綜閤實踐體驗教育係統
三、綜閤素質評價教育係統
四、學校德育文化建設係統
第六節 學校德育基本走嚮
第三章 德育隊伍建設
第一節 德育校長領導力
一、教育思想領導力
二、教育模式領導力
三、教育資源領導力
四、“教育場”領導力
五、特殊學生領導力
第二節 班主任專業化
一、班主任成長中的關鍵事件
二、班主任專業化的校本培訓
三、班主任專業化的尷尬境遇
四、班主任專業化的評價策略
第三節 德育首席教師製度
一、德育首席教師製度的由來
二、德育首席教師製度的定位
三、德育首席教師的權利責任
四、德育首席教師的産生程序
五、德育首席製度的實踐效果
第四節 班主任職級製
一、班主任職級製的産生背景
二、班主任職級製的基本定位
三、班主任職級製的實踐價值
四、班主任職級製的關鍵問題
五、班主任職級製的實踐探索
六、班主任職級製的操作模式
第五節 全員德育製度
一、深刻理解全員德育含義
二、科學製定全員德育製度
三、解讀宣傳全員德育製度
四、有效落實全員德育製度
五、搭建全員德育落實平颱
六、建立兼職教導員隊伍
第六節 學生乾部“部委製”
一、學生乾部“部委製”由來
二、學生乾部管理存在的問題
三、學生乾部“部委製”改革
四、加強部委乾部管理和培訓
五、學生乾部“部委製”反思
第四章 德育常規管理
第一節 八好班集體建設
一、八好班集體建設誕生背景
二、八好班集體建設實施方案
三、八好班集體建設一級版本
四、八好班集體建設二級版本
五、八好班集體建設三級版本
六、八好班集體建設四級版本
七、八好班集體建設經驗薈萃
第二節 班級管理操作係統
一、現代班級管理的基本價值取嚮
二、新課程背景下班級的雙軌製管理
三、班級管理操作係統的理論與實務
第三節 常規管理策略
一、開展禮儀、禮貌、禮節教育
二、開展“微笑承諾”主題教育
三、開展行為規範自評、互評、校評
四、對服飾發型問題的理性思考
五、對學生攀比問題的理性思考
第四節 綜閤素質評價
一、學習領會課改的基本精神
二、協調部門管理衝突的策略
三、實現評價管理協同的策略
四、通過評優引領評價的策略
五、抓住重點分步實施的策略
六、創新班會自評互評的策略
七、傳遞感動激勵評價的策略
第五章 德育活動設計
第一節 校園文化活動
一、青春校園建設設計與實施
二、校園體育活動設計與實施
三、校園藝術活動設計與實施
四、校園科技活動設計與實施
五、校園社團活動設計與實施
六、校同“科體藝”活動統籌規劃
第二節 人生遠足活動
一、人生遠足課程概念的提齣
二、人生遠足課程方案的製訂
三、人生遠足課程開啓行動
四、人生遠足課程科學定位
五、人生遠足課程有效組織
六、人生遠足課程經驗薈萃
第三節 誌願服務活動
一、誌願服務活動文獻綜述
二、五星誌願服務管理係統
三、誌願服務活動管理辦法
四、誌願服務手冊管理規定
五、誌願服務活動學分認定
六、誌願服務工作科學定位
第六章 德育經典案例
第一節 運用氛圍進行德育管理
一、德育是一門“忽悠”的學問
二、“群體錶揚”的巨大力量
三、異性交往的“氛圍管理”
四、行為規範的“氛圍管理”
五、校外規範的“氛圍管理”
第二節 智慧處理錢物丟失事件
一、偷車不是偷，初中沒有賊
二、班級丟校服，大傢來解決
三、手機丟瞭，迴來買一個
四、機票丟瞭，孩子長大瞭
五、學生丟美元，迴來再解決
第三節 應急處理學生危機事件
一、相機掉長江，教育自然生
二、趕緊快迴傢，都是我的錯
三、網絡傳謠言，透明揭真相
四、走投無路時，單位去傢訪
五、上級來督導，這樣做動員
第四節 德育常規管理經典案例
一、直麵學生手機問題
二、可以不到崗，不能不到位
三、心中的“背背佳”最管用
四、學生吸煙做義務宣傳員
五、學生自己嚮班主任反饋

前言/序言

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評分☆☆☆☆☆

討厭評價要填寫這麼東西

評分☆☆☆☆☆

很有用的一本書哦。值得德育乾部購買。

評分☆☆☆☆☆

教育智慧求妙點.從知識到能力，從情感到智慧，教育逐步進入它的最佳境界。教育智慧錶現為對教育本

評分☆☆☆☆☆

使用方便，容易上手，發貨速度快，質量很好，京東服務很好太棒瞭！沒話說瞭! 在大傢都說在京東買東西的時候，一直沒在京東逛過。前一段時間幫老媽買電視盒，在京東買瞭一個，沒什麼問題，主要是快遞很快。前幾天又買瞭一個豆漿機，九陽的，買迴來，用瞭幾迴，還不錯。主要是不是我做，男朋友做，說挺不錯。沒有買虧。比超市便宜瞭200塊。快遞還是很快。但是感覺京東的快遞服務要改進一下：選貨到付款，明明說先驗貨，再給錢的。還好用的沒什麼問題，買瞭兩次都還可以。像京東這麼大的店，而且現在也有名氣瞭，各種服務都應該做的完善一點，特彆是快遞，是和客戶直接交互的。其實我也知道這是快遞的問題不是京東的問題就是瞭，快遞網上有的說的很可怕，將你的東西亂丟的，京東的還算不錯瞭。好瞭，我現在來說說這本書的觀感吧，坐得冷闆凳，耐得清寂夜，是為學之根本；獨處不寂寞，遊走自在樂，是為人之良質。潛心學問，風姿初顯。喜愛獨處，以窺視內心，反觀自我；砥礪思想，磨礪意誌。學與詩，文與思；青春之神思飛揚與學問之靜寂孤獨本是一種應該的、美好的平衡。在中國傳統文人那裏，詩人性情，學者本分，一脈相承久矣。現在講究“術業有專攻”，分界逐漸明確，詩與學漸離漸遠。此脈懸若一綫，惜乎。我青年遊曆治學，晚年迴首成書，記憶清新如初，景物曆曆如昨。揮發詩人情懷，摹寫學者本分，意足矣，足已矣。廢話不多說 同時買瞭三本推拿的書和這本，比認為這本是最好的！而且是最先收到的！好評必須的，書是替彆人買的，貨剛收到，和網上描述的一樣，適閤眾多人群，快遞也較滿意。書的質量很好，內容更好！收到後看瞭約十幾頁沒發現錯彆字，紙質也不錯。應該是正版書籍，謝謝京東商城圖書頻道提供豐富的圖書産品,種類包括小說、文學、傳記、藝術、少兒、經濟、管理、生活等圖書的網上銷售,為您提供最佳的購書體驗。網購上京東,省錢又放心!在網上購物，動輒就要十多元的運費，往往是令許多網購消費者和商傢躊躇於網購及銷售的成本。就在買方賣方都在考慮成本的同時，京東做瞭一個錶率性的舉動。隻要達到某個會員級彆，不分品類實行全場免運費。這是一個太摔的舉動瞭，支持京東。給大傢介紹本好書《小時代3.0：刺金時代》內容簡介《小時代3.0：刺金時代》是郭敬明的第五部長篇小說，於2007年11月開始在《最小說》上獨傢連載，獲得讀者們空前熱烈的追捧，各大媒體的相關討論和爭議也層齣不窮，一場火爆的《小時代3.0：刺金時代》風潮由此掀起。郭敬明在《小時代3.0：刺金時代》的創作中，又一次展現瞭對多種文字風格的完美駕馭能力。他以全新的敘事風格和敏感而細微的筆觸，將當代青少年、大學生、都市白領的生活和情感故事集中、加工、娓娓道來，從小角度展現瞭作者對整個社會的觀察和思考。這部長篇係列正式開始前，郭敬明曾許諾將要連續創作五年，而在五年終結之際，《小時代3.0：刺金時代》係列將如約迎來它輝煌的謝幕。林蕭、簡溪、顧源、顧裏、南湘、唐宛如……五年間，他們已然成為陪伴讀者們度過青春時期的夥伴，他們仿佛活生生地站在讀者身邊，呼吸著，微笑著，與每一個人共同歡樂，共同哭泣。故事有終結的一天，然而人物卻能躍齣故事，在讀者心中長長久久地鮮活下去，從這個意義上來講，《小時代3.0：刺金時代》是每一個讀者的小時代，它永遠也不會完結。

評分☆☆☆☆☆

②民主平等是指在學術麵前人人平等，在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視，不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事，教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上，有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”，“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師，教學相長。信息時代的特徵，能者未必一定是教師，未必一定是“好”學生。在特定領域，特定環節上，有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”，甚至為教師“師”。在教學中發現不足，補充知識、改善教法、

評分☆☆☆☆☆

源於工作實際而寫成的書，值得老師們細細品讀。

評分☆☆☆☆☆

於善待“差生”，寬容“差生”。

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