高效課堂：備課、上課、說課、聽課、評課 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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蘇鴻，李斌輝，穆湘蘭 編

圖書標籤:

• 教學方法
• 課堂教學
• 備課
• 說課
• 聽課
• 評課
• 教師發展
• 教育教學
• 教學技能
• 高效課堂

齣版社： 華東師範大學齣版社

ISBN：9787567506787

版次：1

商品編碼：11292090

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2013-07-01

用紙：膠版紙

頁數：254

正文語種：中文

産品特色

內容簡介

　　課堂教學研究正日益受到教育理論界與實踐界的高度重視，這是因為課堂是教師熟悉、經常，乃至重要的工作與生活的場域，教育教學的新理念隻藉助課堂纔能真正得以落實。《高效課堂：備課、上課、說課、聽課、評課》圍繞高效課堂這一主題，從先進理念的引領、課堂係統的優化、教學行為的轉變三個側麵，對教學活動的五個環節—二備課、上課、說課、聽課、評課進行瞭係統的剖析和深入的詮釋。

目錄

第一章
備課：在研究中預設教學的麯調
第一節 重新認識備課1
第二節 備課的主要內容
第三節 備課的基本流程

第二章
上課：在過程中彰顯智慧的力量
第一節 上課的內涵與特徵
第二節 上課的行動策略
第三節 上課的教育智慧

第三章
說課：在交流中詮釋教學的意義
第一節 說課的內涵與意義
第二節 說課內容的拓展
第三節 說課的實施與評價

第四章
聽課：在觀察中把握課堂的真實
第一節 聽課的內涵與意義
第二節 課堂觀察的基本類型
第三節 課堂觀察的方法與策略
第四節 課堂觀察的主題與框架

第五章
評課：在反思中引領教學的改進
第一節 評課的概說
第二節 評課的理念與內容
第三節 評課的方法與策略

前言/序言

《授業之道：教師專業成長的精進之路》 一、 緒論：教育的本質與教師的使命 教育，是點燃智慧的火種，是塑造靈魂的熔爐，是國傢和民族的未來基石。教師，作為這一神聖事業的踐行者，肩負著傳道、授業、解惑的神聖使命。在知識爆炸、技術革新、社會變遷的時代浪潮中，對教育的理解需要不斷深化，對教師專業能力的要求也日益提高。本書並非旨在提供一套標準化的教學模闆，而是希望帶領每一位投身教育事業的同行者，踏上一條探索與精進的專業成長之路。這條路，關乎我們如何深刻理解教育的本質，如何準確把握教師的職業倫理，以及如何以一種更加自覺、更加係統的方式，提升自身的教學素養，最終成就“立德樹人”的根本任務。 教育的本質，並非僅僅是知識的傳遞，更是生命對生命的喚醒，是人格對人格的影響。它關乎價值的塑造，關乎能力的培養，關乎情感的交流，關乎精神的啓迪。每一個學生都是一個獨一無二的個體，擁有無限的可能性，教師的職責在於發現並激發這些潛能，幫助他們成長為獨立思考、敢於創造、勇於擔當的未來公民。 教師的使命，則更為宏大。它要求教師不僅是知識的傳授者，更是學生成長的引路人、心靈的陪伴者、道德的示範者。這意味著教師需要具備深厚的專業知識，精湛的教學技藝，更需要擁有高尚的師德情操，對教育事業的熱愛，以及對學生無私的關懷。在紛繁復雜的教育現象麵前，教師需要保持清醒的頭腦，堅守教育的初心，用智慧和愛，引導學生走嚮正確的方嚮。 本書將圍繞“教師專業成長”這一核心主題，從多個維度展開深入探討。我們並非提供“速成”的秘籍，而是希望通過係統的梳理與分享，為教師的自我反思、自我發展提供理論支撐與實踐啓示。我們相信，每一位教師都蘊含著巨大的成長潛力，隻要給予正確的引導和持續的滋養，便能綻放齣絢爛的光彩。 二、 教學的藝術：課堂之外的深度耕耘 1. 課程的理解與設計：超越教材的邊界 課程，是教學活動的藍圖，是知識與學生之間的橋梁。然而，真正的課程設計，遠不止於對教材內容的簡單羅列和加工。它要求教師具備對學科本質的深刻洞察，對學生認知規律的敏銳把握，以及對社會發展趨勢的前瞻性思考。 學科的本真與價值： 理解一門學科，意味著要探究其核心概念、基本原理、發展脈絡以及在人類文明中的獨特價值。教師需要將學科知識的“深度”與“廣度”相結閤，挖掘其內在的邏輯性和係統性，而非僅僅停留在知識的碎片化傳遞。例如，在教授曆史時，不僅僅是記住年代和事件，更要理解曆史的因果聯係，探究曆史發展的規律，以及曆史對當下和未來的啓示。 學生的發展需求與學習特點： 每一個年齡段的學生，都有其特定的認知發展水平、興趣愛好和學習方式。有效的課程設計，必須以學生為中心，充分考慮他們的已有經驗、學習基礎和個性差異。這要求教師具備紮實的兒童心理學和教育心理學知識，能夠準確判斷學生的學習需求，並據此調整教學內容和策略。 知識的整閤與創新： 在信息爆炸的時代，知識的獲取途徑日益多元化。教師的角色，更應從“知識的權威”轉變為“知識的引導者”和“學習的促進者”。課程設計需要鼓勵學生進行跨學科的知識整閤，培養他們獨立思考、分析問題和解決問題的能力。同時，也要關注新興領域和前沿科技，將時代發展的新知識、新理念融入課程，激發學生的學習興趣和探索欲望。 教學目標的設定與達成路徑： 明確而可實現的教學目標是課程設計的靈魂。這些目標應涵蓋知識、技能、情感、態度等多方麵，並能與學生的全麵發展緊密結閤。在設計課程時，需要預設清晰的學習路徑，思考如何通過不同的教學活動、資源和評價方式，層層遞進地引導學生達成目標。這是一種對教學過程的整體性規劃，是實現預期的教學效果的關鍵。 2. 教學資源的甄選與運用：豐富教學的寶庫 優質的教學資源是提升課堂教學效果的重要支撐。然而，資源並非越多越好，關鍵在於其適切性、有效性和創新性。 教材的深度挖掘與補充： 教材是課程的主要載體，但並非唯一。教師需要深入理解教材的編寫意圖，挖掘其潛在的教學價值，並根據學生的實際情況，進行有針對性的補充和拓展。這可能包括引入相關的課外讀物、文獻資料、學術論文，或者推薦高質量的綫上學習資源。 數字媒體的智慧融閤： 現代科技為教學資源帶來瞭前所未有的豐富性。視頻、音頻、互動課件、虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等數字媒體，能夠極大地增強教學的生動性和直觀性，提高學生的學習興趣和參與度。然而，教師需要審慎甄選，確保這些資源真正服務於教學目標，而非流於形式。 生活經驗與實踐活動的價值發掘： 課堂教學並非孤立於現實生活之外。教師應善於將學生的生活經驗、社會現象、時事熱點等轉化為教學資源，將知識與生活緊密聯係，讓學習更具意義。同時，組織實踐活動、社會調查、項目式學習等，也能為學生提供寶貴的學習體驗和知識應用的機會。 資源的組織與管理： 教師需要建立一個高效的資源庫，對收集到的各類資源進行分類、整理和更新。這不僅便於教學活動的開展，也能為日後的教學積纍寶貴的經驗。學會利用現有的平颱和工具，進行資源的共享和交流，也是提升資源利用效率的重要途徑。 三、 課堂的智慧：激發潛能的實踐場域 1. 教學策略的創新與調適：因材施教的藝術 課堂是教學活動的核心場所，而教學策略的有效運用，則是將教學理念轉化為實踐的關鍵。因材施教，絕非一句空泛的口號，而是需要教師具備敏銳的觀察力、靈活的應變能力和豐富的策略儲備。 引導性提問的藝術： 提問是激發學生思考、引導學生探究的強大工具。優秀的提問，能夠層層深入，引導學生主動發現問題、分析問題、解決問題。這包括設計開放性問題、啓發性問題、對比性問題等，鼓勵學生進行深度思考，而非被動接受答案。 互動式教學的構建： 課堂應是一個充滿活力的交流空間。教師可以通過小組討論、閤作學習、辯論賽、角色扮演等多種形式，鼓勵學生之間的互動。這種互動不僅能加深他們對知識的理解，也能培養他們的溝通協作能力和團隊精神。 差異化教學的設計： 認識到學生之間的個體差異，並在課堂教學中加以調適，是實現因材施教的重要環節。教師可以根據學生的學習風格、認知水平和興趣點，設計不同難度的任務、提供不同的學習支持、運用不同的評價方式，從而滿足不同學生的學習需求。 問題解決式教學的引入： 將復雜的現實問題引入課堂，引導學生運用所學知識去分析和解決，是培養學生實踐能力和創新精神的有效途徑。這種教學模式能夠激發學生的學習動機，讓他們在解決問題的過程中，深刻理解知識的價值和應用。 及時有效的反饋機製： 課堂上的反饋，是學生學習的“導航儀”。教師需要及時、準確、有建設性地對學生的錶現給予評價，肯定他們的進步，指齣他們的問題，並提供改進的建議。這種反饋，既是評價，更是指導，能夠幫助學生不斷調整學習方嚮。 2. 課堂管理的智慧：營造有序的學習環境 良好的課堂管理，是保障教學活動順利進行的基礎。它並非僵化的紀律約束，而是通過科學的方法，建立積極的學習氛圍，讓學生能夠專注於學習。 建立清晰的課堂規則與預期： 在學期初，與學生共同商討並製定清晰的課堂規則，讓學生明確行為的界限和學習的期望。規則的建立應以尊重和理解為基礎，並貫穿於日常的教學管理中。 積極關注與情感連接： 教師的積極關注，是對學生學習狀態的及時把握，也是建立師生情感連接的重要途徑。留意每一位學生的學習錶現，適時地給予鼓勵和支持，能夠有效提升學生的學習積極性和課堂參與度。 應對突發狀況的策略： 課堂上難免會齣現各種突發狀況，如學生走神、擾亂秩序、情緒失控等。教師需要具備沉著冷靜的應對能力，運用恰當的策略，迅速而有效地處理這些問題，盡量減少對教學進度的影響。 營造積極的學習氛圍： 教師的熱情、幽默感和對教學的熱愛，能夠有效地感染學生，營造積極、輕鬆、愉快的學習氛圍。當學生感受到學習的樂趣時，他們更容易投入其中，也更願意遵守課堂規則。 傢校溝通的橋梁： 良好的課堂管理，也需要傢校的協同配閤。與傢長保持暢通的溝通，及時反饋學生在校的錶現，共同探討解決學生問題的策略，能夠為課堂管理提供有力的支持。 四、 教學的反思與評價：持續改進的驅動力 1. 教學反思的深度與廣度：自我審視與革新 教學反思，是教師專業成長的“催化劑”。它要求教師不僅要關注“教瞭什麼”，更要深入探究“為何這樣教”、“效果如何”、“如何改進”。 “教後感”的係統性： 每次教學結束後，都應進行係統的反思。記錄教學過程中遇到的亮點與睏惑，分析學生對教學內容的接受程度，思考教學環節的設計是否閤理，以及自身在語言錶達、闆書設計、情緒控製等方麵是否存在不足。 數據與證據的支撐： 教學反思不應僅僅停留在主觀感受，更應結閤課堂觀察記錄、學生作業、測驗成績、訪談反饋等客觀數據。這些數據能夠為反思提供更堅實的依據，幫助教師更準確地診斷問題。 與同事的交流互鑒： 定期與同事進行教學研討，分享教學經驗，交流教學睏惑，能夠從不同的視角獲得啓發。他人的經驗和建議，往往能為自己的反思提供新的思路和方法。 理論的學習與實踐的結閤： 教師需要持續學習教育教學理論，並將其與自己的教學實踐相結閤。反思自己的教學行為是否符閤最新的教育理念，是否能夠有效地促進學生的全麵發展。 建立教學反思檔案： 將每一次的反思記錄、改進措施以及後續的實踐效果進行係統整理，形成個人的教學反思檔案。這不僅是教師專業成長的見證，也是寶貴的教學財富。 2. 教學評價的多維性與發展性：以評促學，以評促教 教學評價，是檢驗教學效果、促進師生發展的關鍵環節。它不應是簡單的分數論英雄，而是要關注評價的全麵性、發展性和導嚮性。 多元化的評價主體： 評價主體不應僅僅局限於教師，還應包括學生自評、同學互評、傢長評價以及專傢評價等。多元化的評價主體能夠提供更全麵的視角，更客觀地反映教學效果。 多維度的評價內容： 評價內容應涵蓋知識掌握、技能運用、思維能力、學習態度、閤作精神、創新能力等多個維度。避免過度側重單一維度的評價，力求全麵反映學生的學習狀況。 過程性評價的重視： 相較於終結性評價，過程性評價更能動態地反映學生的學習過程和進步情況。通過課堂觀察、提問、練習、小測驗等方式，對學生在學習過程中的錶現進行持續的評價和反饋。 診斷性與發展性評價： 評價的根本目的在於促進學生的發展。診斷性評價應幫助教師瞭解學生的學習難點和不足，從而調整教學策略；發展性評價則應關注學生從起點到終點的進步幅度，鼓勵學生不斷超越自我。 評價結果的運用： 評價結果並非目的，而是為瞭更好地指導教學和學生學習。教師應根據評價結果，及時調整教學計劃，改進教學方法，為學生提供個性化的指導和幫助。 五、 結語：教育者的修行之路 《授業之道：教師專業成長的精進之路》，旨在為廣大教育工作者提供一個係統性的思考框架和實踐指引。我們深知，教育是一項充滿挑戰卻又無比光榮的事業。每一個孩子都值得擁有最優質的教育，而每一個教師都應追求卓越的專業素養。 本書的內容，並非提供一套固定的“秘籍”，而是希望能夠引發教師們更深層次的思考：我們如何理解課程的本質，如何設計富有生命力的教學活動，如何運用智慧點燃學生的學習熱情，又如何通過持續的反思與評價，不斷提升自身的專業能力。 我們相信，每一位教師，都是一位終身學習者，一位不斷探索的實踐者，一位塑造未來的教育者。這條精進之路，沒有終點，隻有更高的起點。願每一位行走在這條路上的教育者，都能從中汲取力量，點燃夢想，為每一個孩子的成長，奉獻自己的智慧與力量。

評分☆☆☆☆☆

《高效課堂：備課、上課、說課、聽課、評課》這本書中的“上課”部分，簡直是為我這樣的新手教師量身打造的“救命稻草”。我一直覺得課堂教學是個“技術活”，但書中卻將其描繪成瞭一種“藝術錶演”。作者以極其生動的語言，描繪瞭如何在課堂上“抓住”學生的注意力，如何用清晰的語言“傳遞”知識，以及如何用恰當的互動“點燃”學生的學習熱情。書中詳細介紹瞭多種課堂組織形式，例如小組閤作學習、探究式學習、遊戲化教學等，並且針對每種形式都提供瞭具體的實施步驟和注意事項。我特彆欣賞書中關於“課堂提問的藝術”的章節，它不僅教我如何提齣“好問題”，更重要的是教我如何通過提問來引導學生思考、激發學生興趣，甚至是如何從學生的迴答中捕捉教學的關鍵信息。書中還舉瞭許多“失敗的課堂”案例，並分析瞭導緻失敗的原因，讓我能夠引以為戒，避免重蹈覆轍。讀完這部分，我感覺自己不再害怕站上講颱，而是充滿瞭自信，渴望在課堂上與學生們共同創造一段精彩的學習時光。

評分☆☆☆☆☆

這本《高效課堂：備課、上課、說課、聽課、評課》真的讓我眼前一亮，尤其是在閱讀瞭關於“備課”部分的論述後。作者深入淺齣地剖析瞭備課的精髓，不再是枯燥的教學大綱復述，而是將備課提升到瞭一種藝術的高度。我尤其喜歡其中關於“預設與生成”的探討，書中不厭其煩地列舉瞭各種教學情境下，教師如何巧妙地預設教學目標、內容、環節，同時又能靈活應對課堂上不可預知的學生反應和提問。書中提齣的“教學設計思維導圖”概念，讓我耳目一新。以往我備課總是零散地記錄，而思維導圖則能清晰地勾勒齣知識點之間的邏輯聯係、教學活動之間的層層遞進，以及每個環節需要注意的細節。更重要的是，作者強調備課不僅僅是教師的“獨角戲”，而是要融入學生的學習特點和認知規律，設身處地為學生“量身定製”課堂。書中還提供瞭一些實用的“備課模闆”和“備課清單”，讓我能夠係統地檢查自己的備課是否全麵，是否真正做到瞭以學生為中心。讀完這一部分，我感覺自己對“備課”這件事的理解有瞭質的飛躍，不再是應付差事，而是充滿瞭期待和創造力，仿佛打開瞭一個全新的教學世界。

評分☆☆☆☆☆

這本書中關於“評課”的章節，讓我看到瞭一個更加成熟和富有建設性的教學評價體係。以往的評課，往往停留在錶麵的評價，有時甚至帶有主觀色彩，難以真正觸及教學的本質。《高效課堂》則將評課視為一種“教學改進”和“專業成長”的重要環節。作者強調，評價不應僅僅是“好”或“壞”的簡單判斷，而應是基於事實、數據和教學理論的客觀分析。書中詳細闡述瞭如何從多個維度對一堂課進行評價，包括教學目標的達成度、教學內容的有效性、教學方法的適宜性、師生互動的質量，以及課堂氛圍的營造等等。我特彆欣賞其中關於“如何提齣有建設性的評價意見”的指導，作者鼓勵評價者要善於發現亮點，指齣不足時也要提齣具體的改進建議，避免空泛的批評。讀完這部分，我感覺自己不再畏懼參加評課，而是能夠以一種更加開放和專業的態度去參與，並相信通過有效的評課，我們能夠共同推動整個教學水平的提升。

評分☆☆☆☆☆

《高效課堂：備課、上課、說課、聽課、評課》的“聽課”部分，讓我深刻體會到，好的聽課遠不止是坐在教室裏“聽”那麼簡單，而是一種積極主動的學習過程。作者將聽課提升到瞭“教學診斷”和“教學藉鑒”的層麵。我尤其喜歡其中關於“如何做一名有效的聽課者”的指導，書中詳細列舉瞭聽課時需要關注的幾個關鍵點：教師的教學策略、學生的學習狀態、課堂的互動模式，以及教學資源的運用。作者還提供瞭一些實用的“聽課記錄錶”，幫助我係統地記錄課堂上的有效信息，並進行初步的分析。書中還強調瞭聽課後的“反思與交流”的重要性，認為隻有通過與授課教師的深入交流，纔能真正理解其教學背後的思考，並從中獲得寶貴的啓發。我過去聽課總是帶著一種“旁觀者”的心態，而讀完這部分，我感覺自己變成瞭一名“學習者”和“研究者”，開始主動地從其他教師的課堂中汲取養分，不斷完善自己的教學。

評分☆☆☆☆☆

這本書的“說課”部分，讓我對“說課”這項看似繁瑣的教學環節有瞭全新的認識。過去，我總覺得說課就是把教案內容復述一遍，顯得有些空洞和形式化。然而，《高效課堂》中的章節卻將說課升華為一種“教學反思”和“教學展示”的絕佳機會。作者深入剖析瞭說課的三個核心要素：教學理念的闡釋、教學設計的說明，以及教學效果的預測。他強調，一次優秀的說課，不僅僅是展示教師的教學能力，更是一種對自身教學思路的梳理和升華。書中提供瞭非常詳細的說課結構和內容框架，從教學目標的設定、重點難點的分析，到教法學法的選擇，再到教學評價的設計，都給予瞭非常具體的指導。我尤其欣賞其中關於“如何通過說課展現教學創新點”的論述，作者鼓勵教師在說課中突齣自己的獨特教學思路和方法，而不是簡單地遵循既定的模式。讀完這部分，我不再將說課視為負擔，而是將其看作一次自我提升和與同行交流學習的寶貴機會，充滿瞭積極性和期待。

評分☆☆☆☆☆

很不錯的一本書，我在做培訓，用的這本書做教材，推薦大傢閱讀一下

評分☆☆☆☆☆

當時看他們仔細，原來是人傢編的，都是東抄抄西抄抄，沒什麼新的內容狠狠一般性的工具書

評分☆☆☆☆☆

實用

評分☆☆☆☆☆

非常好，感謝

評分☆☆☆☆☆

買給學校老師的，好書就要多分享，值得一看。

評分☆☆☆☆☆

看著還不錯，還沒給看，囤貨中，最近買書上癮瞭

評分☆☆☆☆☆

書的質量不錯，還沒有細讀！

評分☆☆☆☆☆

京東的服務真的是棒棒的的，送貨速度超迅速。而且東西包裝的也很好，沒有壞的，書沒有摺的。

評分☆☆☆☆☆

書不錯，就是因為搞活動買瞭很多書，但是書是分開送的，但是物流送過來的時候，人不在傢，就要我重新下單，我也是佩服