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內容簡介

　　《學前教育專業係列教材：學前兒童發展心理學（第3版）》收納瞭目前我國以及世界各國關於學前兒童心理發展的新理論和新的實驗結果；除瞭以往對0-6歲兒童心理發展理論和研究的闡述，還介紹瞭胎兒的發展，並對影響學前兒童成長的人文環境作瞭剖析和論述。
　　《學前教育專業係列教材：學前兒童發展心理學（第3版）》共由三部分組成：第一部分由兩章構成，綜述學前兒童心理發展的主要理論和研究方法；第二部分由三章構成，係統介紹0—3歲嬰兒的生理、認知和社會性心理發展；第三部分由三章構成，介紹分析3—6歲幼兒的生理、認知和社會性心理發展。

內頁插圖

目錄

第一部分 導論
第一章 學前兒童及其心理研究
第一節 學前兒童概念與學前兒童觀
第二節 學前兒童心理研究的理論體係
第三節 學前兒童發展心理學的研究方法
第二章 影響學前兒童心理發展的因素和人文生態環境
第一節 影響學前兒童心理發展的因素
第二節 影響學前兒童心理發展的人文生態環境

第二部分 0—3歲嬰兒的心理發展
第三章 嬰兒的生理發展
第一節 身體的生長發育
第二節 腦與腦功能的發展
第三節 感知覺的發展
第四節 運動機能的發展
第四章 嬰兒的認知發展
第一節 皮亞傑的認知發展理論
第二節 嬰兒的思維和記憶發展
第三節 嬰兒的認知社會化發展
第四節 嬰兒的言語發展
第五章 嬰兒的社會性心理發展
第一節 社會性發展的相關理論
第二節 社會性心理發展的基礎
第三節 嬰兒期的親子關係
第四節 嬰兒期的同伴關係

第三部分 3—6歲幼兒的心理發展
第六章 幼兒的生理發展
第一節 身體和大腦的發展
第二節 幼兒的運動能力發展
第七章 幼兒的認知發展
第一節 幼兒的思維發展
第二節 幼兒的記憶發展
第三節 幼兒的智力發展
第四節 幼兒的創造力發展
第五節 幼兒的言語發展
第八章 幼兒的社會性心理發展
第一節 幼兒的社會性心理發展的基礎
第二節 社會交往能力與社會行為
第三節 幼兒期的親子關係
第四節 幼兒期的同伴關係
後記

精彩書摘

　　一個單獨的語言獲取裝置如何能讓兒童們掌握世界上種類不同的語言呢？根據喬姆斯基的說法，語言獲取裝置內部有一個普遍語法以及適用於所有人類語言規則的倉庫。兒童就用這種知識去解釋他們所處環境中的任何語言的語法種類和聯係。在提齣普遍語法時，喬姆斯基的理論強調世界上各種語言所共同擁有的特點。他提齣這樣的假設：在結構特點上的廣泛變化，能縮減成一係列相同的基礎規則。此外，既然語言獲取裝置非常適用於語言加工過程，那麼掌握語言的結構就不需要復雜的認知能力。相反，兒童們僅僅在有限的語言呈現下就自然地那樣做瞭。因此，與條件作用論形成鮮明對比的是，先天論將父母的有意培訓看作對語言發展來說不必要的事。然而，語言獲取裝置確定瞭嬰兒會很早、極快地學會語言，盡管它有內在的復雜性。
　　2。對先天論觀點的支持
　　不管全世界嬰兒的語言結構有怎樣的文化差異，他們都在大緻相同的年齡到達一定的語言發展階段。先天論者認為，這種語言普遍性錶明，語言一定是遵循某個具有種屬特異性的生理路綫圖發展的。即使是智力遲鈍的嬰兒，他們在大範圍的認知任務中錶現很差，也能獲得近乎正常的語法知識，成為恰當的交談者。
　　已有觀察錶明，語言是有種屬特異性的，這與先天論的觀點一緻。雖然動物之間也可以進行交流，但是沒有一種動物曾發明齣接近於抽象的、有規則限製的語言係統的東西。經過多年訓練，猿可以學會簡單的手語和其他符號代碼，但是即使它做得再好，也隻能達到2-2。5歲人類嬰兒的水平。
　　（三）相互作用論
　　近年來，語言發展的新理論強調內部愛好和環境輸入之間的相互作用，代替瞭由斯金納和喬姆斯基的爭論而産生的劃分。盡管存在幾個相互作用模型，實際上它們都強調語言學習的社會語境。一個有語言天賦的兒童，會觀察並參與到與他人的社會交流中。從這些經驗中，兒童建立瞭一個將語言的形式和內容與其社會意義聯係在一起的交流體係。根據這個觀點，與他人交流的先天能力與豐富的語言、社會環境結閤起來，幫助嬰兒去發現語言的功能和規則。
　　盡管相互作用論把兒童看作一個積極的交流個體，但是關於兒童先天纔能的爭論還在繼續。一些學者接受瞭修改過的喬姆斯基的觀點，他們認為盡管兒童首先要弄懂語言，但他們會詳細地闡述並重新提煉那些以所接收到的輸入結構為基礎的假設。其他的學者對嬰兒和學齡前兒童的認知能力印象很深。他們認為，兒童將普遍認知應用到語言中，而不是將那些被特彆調和的工具應用到語言中來理解復雜的語言環境。
　　即使是相互作用理論也沒有逃過現代研究者批判的眼光，因為相互作用論認為語言錶達能力來自交流的經驗。我們沒有發現在語言技能的應用和其他方麵錶現齣很大不同的兒童。但對智力發育遲緩嬰兒的研究錶明，他們的語言技能常常落後於其他方麵的成績。
　　生物、認知和社會經驗在語言的每個組成方麵都起著輕重不一的作用，這個觀點今天已經被逐漸承認。但是，關於嬰兒語言的研究仍然麵臨許多理論上的睏惑，因為我們對嬰兒語言發展過程的瞭解要比對他們語言獲取的瞭解多得多。
　　……

前言/序言

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一個單獨的語言獲取裝置如何能讓兒童們掌握世界上種類不同的語言呢？根據喬姆斯基的說法，語言獲取裝置內部有一個普遍語法以及適用於所有人類語言規則的倉庫。兒童就用這種知識去解釋他們所處環境中的任何語言的語法種類和聯係。在提齣普遍語法時，喬姆斯基的理論強調世界上各種語言所共同擁有的特點。他提齣這樣的假設：在結構特點上的廣泛變化，能縮減成一係列相同的基礎規則。此外，既然語言獲取裝置非常適用於語言加工過程，那麼掌握語言的結構就不需要復雜的認知能力。相反，兒童們僅僅在有限的語言呈現下就自然地那樣做瞭。因此，與條件作用論形成鮮明對比的是，先天論將父母的有意培訓看作對語言發展來說不必要的事。然而，語言獲取裝置確定瞭嬰兒會很早、極快地學會語言，盡管它有內在的復雜性。

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好

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用來當樣書，還可以

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好書，好好看，真的好書，好看。

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　　盡管相互作用論把兒童看作一個積極的交流個體，但是關於兒童先天纔能的爭論還在繼續。一些學者接受瞭修改過的喬姆斯基的觀點，他們認為盡管兒童首先要弄懂語言，但他們會詳細地闡述並重新提煉那些以所接收到的輸入結構為基礎的假設。其他的學者對嬰兒和學齡前兒童的認知能力印象很深。他們認為，兒童將普遍認知應用到語言中，而不是將那些被特彆調和的工具應用到語言中來理解復雜的語言環境。

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