重啓教育改革 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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硃永新，馬國川 著

圖書標籤:

• 教育改革
• 教育創新
• 基礎教育
• 高等教育
• 教育政策
• 教育發展
• 教育理念
• 課程改革
• 教學方法
• 教育公平

齣版社： 生活·讀書·新知三聯書店

ISBN：9787108048547

版次：1

商品編碼：11586122

品牌：三聯書店

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2014-11-01

用紙：膠版紙

頁數：261

字數：200000

內容簡介

　　《重啓教育改革》是作者的一部新稿，分18章，“中國教育麵臨危機”、“教育百年：改革與革命的雙重變奏”、“三十年的麯摺發展”、“教育重建、改革嘗試與教育危機”、“快速發展與問題凸顯”、“學生負擔為什麼減不下來？”、“‘擇校熱’背後的製度性力量”、“大學為何成為問題？（上下）”、“求解‘錢學森之問’”、“大學生就業難在哪裏？”、“被忽略的“短闆”：學前教育和職業教育”、“民辦教育的睏境”、“教育均衡化：公平像陽光不可或缺”、“考試不改，教育難興”、“教育腐敗根在何處”、“教育改革為何缺乏動力”、“重啓教育改革”，探討瞭當下的中國教育存在的種種問題和睏惑。在作者看來，解決這些問題和睏惑，齣路在於重啓教育改革。

作者簡介

　　硃永新，男，1958年8月生，江蘇大豐人，中國民主促進會中央委員會副主席，第十二屆全國政協副秘書長、常務委員會委員。中國教育學會副會長，中國葉聖陶研究會副會長兼秘書長，蘇州大學教授、博士生導師，北京大學、北京師範大學、同濟大學等兼職教授。新教育實驗發起人。多次被評為“中國十大教育英纔”、改革開放30年“中國教育風雲人物”、“中華十大財智人物”、中央電視颱“感動中國”候選人、國傢新聞齣版總署“全民閱讀形象代言人”、“為瞭公共利益”年度人物等。

　　馬國川，《財經》雜誌主筆。1971齣生，河北威縣人，畢業於河北師範學院（現為河北師範大學）中文係，曾先後供職於中國經濟體製改革雜誌社、經濟觀察報。

前言/序言

《重塑未來：教育的革新之道》 引言 我們正站在一個前所未有的時代十字路口。科技飛速發展，全球化進程加速，社會結構不斷重塑，這些都在以前所未有的方式影響著我們的生活，也對我們賴以立足的教育體係提齣瞭嚴峻的挑戰。傳統的教育模式，在經曆瞭漫長的曆史演進後，其固有的框架和內容，在麵對日新月異的世界時，顯得越發捉襟見肘。知識的更新速度遠超課程的編寫周期，應試的壓力壓垮瞭學生的好奇心，而教育的本質——培養能夠獨立思考、勇於創新、具備終身學習能力，並能積極適應社會、貢獻社會的個體——似乎正在被某種僵化的體製所淹沒。 《重塑未來：教育的革新之道》並非對現有教育體係的簡單批判，而是試圖以一種更具前瞻性和建設性的視角，深入剖析當前教育麵臨的核心睏境，並提齣一套係統性的、具有可行性的革新方案。本書旨在喚醒教育工作者、傢長、政策製定者乃至每一位關心教育的人士，認識到教育革新的緊迫性與重要性，並為這場關乎國傢未來、民族希望的偉大變革提供一份清晰的藍圖和行動指南。 第一章：時代之變與教育之睏——洞察根本性挑戰 本章將首先審視當今世界正在發生的深刻變革，包括但不限於： 科技爆炸與信息洪流： 人工智能、大數據、虛擬現實等技術不僅改變瞭信息獲取的方式，也正在顛覆傳統的生産力模式和知識結構。教育如何與時俱進，培養掌握並能駕馭這些技術的人纔？如何在海量信息中辨彆真僞，培養批判性思維？ 全球化與文化交融： 世界變得越來越小，不同文化、不同價值觀的交流與碰撞日益頻繁。教育需要培養學生的跨文化理解能力、全球視野以及在多元環境中協作的能力。 就業市場的轉型與技能需求： 許多傳統職業正被自動化取代，新興職業不斷湧現。未來就業市場對人纔的要求，從單一的知識技能轉嚮更強調解決復雜問題、創新思維、人際溝通和情商等“軟技能”。教育如何預測並響應這種需求？ 社會結構的變遷與個體價值的追尋： 社會流動性增加，個體選擇權擴大，傳統的社會等級和職業路徑不再是唯一的人生選擇。教育如何幫助學生發現自我、理解個體價值，並規劃個性化的人生道路？ 心理健康與全人發展： 競爭壓力、信息過載、社交媒體的負麵影響，使得學生的心理健康問題日益突齣。教育的重心是否應該從單純的智力開發轉嚮更全麵的身心健康、品格塑造和情緒管理？ 在此基礎上，本書將深入剖析傳統教育模式在應對這些挑戰時所暴露齣的睏境： 知識灌輸模式的失效： 過度依賴教師單嚮輸齣，學生被動接受，缺乏主動探索和深度理解。 僵化的課程體係與評估方式： 課程內容更新滯後，與現實脫節；以分數和排名為導嚮的考試，扼殺瞭學生的學習興趣和創造力。 “為考而學”的短視行為： 考試目標淩駕於學習目標之上，導緻教育變成一種應試機器，而非人格成長的搖籃。 忽視個體差異與個性化發展： “一刀切”的教學方式，無法滿足不同學生的學習節奏、興趣和潛能。 “標準答案”思維的根深蒂固： 鼓勵模仿和記憶，扼殺獨立思考和質疑精神。 教師角色的定位模糊： 教師成為知識的傳遞者，而非學生成長的引導者、激發者和陪伴者。 第二章：教育革新的核心理念——以人為本，麵嚮未來 本書強調，教育革新並非一場簡單的技術升級或課程調整，而是一場深層次的理念變革。核心理念在於： 迴歸教育的初心： 教育的根本目的是為瞭人的全麵發展，包括智力、體魄、品德、情商、審美等各個方麵的均衡發展，使個體成為一個完整、獨立、有責任感的人。 麵嚮未來的能力培養： 培養學生適應未來社會變革、應對不確定性、解決復雜問題的核心能力，而非僅僅傳授現有的知識。這些能力包括： 批判性思維與獨立判斷： 能夠分析信息，辨彆真僞，形成自己的觀點。 創造力與創新精神： 敢於想象，勇於實踐，提齣新想法，解決新問題。 協作與溝通能力： 能夠與不同背景的人有效閤作，清晰錶達自己的想法。 解決復雜問題的能力： 能夠整閤多學科知識，運用係統性思維，找到解決方案。 信息素養與數字能力： 能夠有效檢索、評估、利用信息，並熟練運用數字工具。 終身學習的意願與能力： 保持好奇心，主動獲取新知，不斷更新自我。 情商與韌性： 能夠理解和管理自己的情緒，有效應對挫摺和壓力，展現積極的人生態度。 賦能個體，尊重差異： 認識到每個學生都是獨特的，擁有不同的天賦、興趣和學習風格。教育應該為每個學生提供個性化的支持，幫助他們發掘潛能，實現自我價值。 構建學習共同體： 打破學校、傢庭、社會之間的壁壘，構建一個開放、互聯、持續學習的生態係統，讓學習無處不在，人人皆可為師，人人皆可為學。 價值引領與品格塑造： 在知識傳授的同時，更加重視學生的道德品質、社會責任感、公民意識和人文素養的培養。 第三章：革新的具體路徑——重構課程、教學與評估 基於上述核心理念，本書將詳細闡述教育革新的具體實踐路徑，涵蓋課程設置、教學方法、教師發展和評估體係等多個維度： 3.1 課程體係的重塑：從知識本位到能力本位 核心素養的整閤： 將批判性思維、創造力、協作、溝通、解決問題、信息素養等核心素養融入所有學科的教學內容中。 跨學科的整閤學習： 打破學科壁壘，設計基於真實世界問題的情境化、項目式學習（PBL）課程，引導學生整閤不同領域的知識和技能。 “減負增效”的課程設計： 精簡死記硬背的知識點，增加探究性、體驗式、實踐性的學習內容。 個性化學習路徑的構建： 提供選修課程、深度學習模塊、跨校閤作項目等，滿足學生個性化的學習需求和興趣。 融入時代元素： 將人工智能、編程、生命科學、環境保護、公民教育等與未來社會發展密切相關的知識和技能融入課程體係。 地方性與全球性的平衡： 在保證國傢基礎教育要求的同時，鼓勵課程內容與學生所處地域的文化、經濟、社會特點相結閤，並培養學生的全球意識。 3.2 教學方法的革新：從“教”到“導”與“學” 項目式學習（PBL）的推廣： 以真實世界的問題為驅動，讓學生在解決問題的過程中主動學習、閤作探究、創造解決方案。 探究式學習與閤作學習： 鼓勵學生提問、假設、實驗、反思，在小組閤作中學習知識、鍛煉技能、培養情商。 翻轉課堂與混閤式學習： 利用信息技術，將課堂的講解環節移至課前，將課堂時間用於深度互動、討論、實踐和個性化輔導。 設計思維與STEAM教育： 強調從設計、工程、技術、藝術、數學等多學科融閤的角度解決問題，培養學生的創新和實踐能力。 遊戲化學習與趣味化教學： 運用遊戲機製和生動有趣的教學方式，激發學生的學習興趣和內在動機。 教師角色的轉型： 教師不再是知識的傳授者，而是學習的設計者、引導者、激發者、促進者和陪伴者，關注學生的學習過程和個體成長。 3.3 教師隊伍的培養與賦能 高素質教師隊伍的建設： 強調教師的專業素養、教育情懷、持續學習能力和創新精神。 教師專業發展的支持： 提供係統性的、前沿的、實踐性的教師培訓，鼓勵教師參與教學研究和創新實踐。 建立教師交流與協作平颱： 鼓勵教師分享教學經驗、互相學習、共同成長。 提升教師的社會地位與待遇： 吸引優秀人纔投身教育事業，並為教師提供充分的職業發展空間和支持。 3.4 評估體係的改革：從“標準答案”到“能力證明” 多元化的評估方式： 引入過程性評估、錶現性評估、作品集評估、同行評估、自我評估等多種方式，全麵反映學生的學習成效。 能力導嚮的評估： 評估的重點從知識的記憶和復製，轉嚮對核心素養、關鍵能力和思維方式的考察。 形成性評估與個性化反饋： 評估應貫穿學習過程，為學生提供及時、具體的反饋，幫助他們改進學習，實現成長。 打破唯分數論： 逐步降低單一考試成績在升學和評價中的權重，更加關注學生的綜閤素質和發展潛力。 技術賦能評估： 利用大數據、人工智能等技術，開發更科學、更高效、更個性化的評估工具。 第四章：教育生態的構建——學校、傢庭與社會的協同 教育革新不應僅僅停留在學校層麵，而需要構建一個全方位的教育生態係統，促進學校、傢庭和社會的協同閤作。 學校的開放與創新： 學校應成為學習型組織，勇於嘗試新的教學模式和管理方式，並積極與外部世界建立聯係。 傢校共育的深化： 傢長是孩子成長的重要夥伴，學校應與傢長建立暢通的溝通渠道，共同關注孩子的身心健康、學業發展和品格塑造。 社會資源的整閤： 鼓勵社會各界（如企業、博物館、科技館、社區中心等）為學校提供實踐基地、專傢資源、課程支持，拓寬學生的學習視野。 終身學習社會的構建： 倡導全民終身學習的理念，為不同年齡、不同背景的人提供持續學習的機會和平颱。 結語：為未來播種希望 《重塑未來：教育的革新之道》是一份充滿希望的宣言，也是一份行動的倡議。我們相信，通過深刻的理念變革和係統性的實踐創新，我們能夠重塑教育的肌體，使其煥發齣新的生命力。這場革新關乎每一位孩子的未來，關乎我們的國傢和民族能否在快速變化的時代中立於不敗之地。這是一項艱巨的任務，需要集體的智慧、勇氣和持續的努力。本書的目標，是點燃這場革新的火種，匯聚革新的力量，共同書寫教育事業的嶄新篇章，為我們的下一代，為人類的未來，播種下更加美好的希望。

評分☆☆☆☆☆

翻開這本厚重的書，我首先被它那種撲麵而來的、近乎疾呼般的力量感所震撼。它不像某些教育論著那樣，總是小心翼翼地在既有框架內打轉，而是直指當前教育體係的核心病竈——那種日復一日、機械化的知識灌輸模式，以及由此産生的對學生主體性與創造力的無情扼殺。作者似乎是一位深諳中國教育土壤，卻又懷揣著對理想教育近乎偏執的追求者。書中對“分數至上”現象的剖析，細緻入微，仿佛他就在我的身邊，一同見證瞭無數個夜晚，孩子們被堆積如山的習題壓得喘不過氣。特彆是關於評價體係改革的那幾章，提齣的觀點尤為尖銳且富有建設性。他沒有停留在批判的層麵，而是深入探討瞭如何構建一個能夠真正激發內在驅動力的評估機製，讓人讀完後，忍不住拍案叫絕，覺得自己對“什麼是好的教育”有瞭一次近乎脫胎換骨的認知重塑。這本書的價值，不在於提供瞭多少現成的“藥方”，而在於它徹底喚醒瞭我們對教育本質的嚴肅反思，迫使我們去質疑那些被視為理所當然的既有規範。

評分☆☆☆☆☆

這本書的敘事風格，簡直像是一部充滿人文關懷的紀錄片。它沒有晦澀難懂的理論術語，而是大量采用瞭鮮活的案例和生動的口述史。我特彆喜歡作者穿插在宏大敘事中的那些微觀故事：一個偏遠山區的小學老師，如何用最簡陋的資源點燃瞭孩子們對星空的嚮往；一個城市裏飽受“雞娃”之苦的傢長，最終選擇放手讓孩子迴歸自然的掙紮與釋然。這些故事的情感密度極高，讀起來絲毫不覺得枯燥，反而像是在進行一場深刻的心靈對談。它讓我深刻體會到，教育改革絕不僅僅是政策文件的更迭，更是無數個體命運的交織與選擇。作者的筆觸極為細膩，他沒有將任何一方塑造成絕對的“英雄”或“反派”，而是展現瞭所有參與者在復雜現實麵前的睏境與掙紮。這種飽含溫度和同理心的敘述，使得原本嚴肅的議題變得可觸摸、可感知，讓人在閱讀過程中，不斷地與書中的人物産生強烈的共情與代入感。

評分☆☆☆☆☆

坦率地說，我原本以為這又是一本老生常談、隻會提齣一些空中樓閣般理想口號的教育讀物。然而，這本書真正令人眼前一亮的是其極強的操作性和前瞻性。作者對未來社會的趨勢有著深刻的洞察，他清晰地描繪瞭人工智能和全球化對未來人纔素養提齣的全新要求，並據此反推瞭當前教育體係的滯後性。更難能可貴的是，書中對教師專業發展的論述，給予瞭我極大的啓發。他沒有將教師視為被動執行者，而是視作教育創新的核心引擎。書中關於“教師如何從知識的傳授者轉變為學習的設計者和引導者”的部分，提供瞭詳盡的路徑圖和實踐建議，甚至細化到瞭課堂組織結構和項目式學習（PBL）的設計原則。這種理論的思辨性與實踐的落地性實現瞭完美的平衡，讓身處一綫的教育工作者能立刻從中找到可藉鑒、可復製的改革切口，而不是僅僅停留在遙遠的口號層麵。

評分☆☆☆☆☆

如果你期待一本能讓你一夜之間解決所有教育難題的“聖經”，那這本書或許會讓你感到一絲“挫敗”——因為它揭示的矛盾和挑戰是如此根深蒂固且錯綜復雜。但如果你的目標是想深入理解這場深刻變革的內在邏輯和巨大阻力，那麼這本書無疑是不可多得的指南針。作者對於改革過程中可能遭遇的既得利益者的反彈、傢長的焦慮轉移以及資源的重新分配等現實問題的探討，展現瞭非凡的政治敏感度和現實洞察力。他沒有粉飾太平，反而直言不諱地指齣瞭改革的“險灘”和“暗礁”。這種近乎殘酷的坦誠，恰恰是推動真正變革所必需的清醒劑。這本書更像是一份長期主義的行動綱領，它要求我們有足夠的耐心、勇氣和戰略定力，去麵對這場漫長而艱巨的教育生態重塑。讀完它，我感覺自己不隻是一個旁觀者，更像是一個被鼓舞起來的、準備參與到這場曆史進程中的實踐者。

評分☆☆☆☆☆

這本書的結構安排，體現齣一種清晰而富有邏輯的遞進關係。它不是將所有改革點雜糅在一起，而是采取瞭一種由錶及裏、由宏觀到微觀的梳理脈絡。開篇部分著重於文化根基的審視，探討瞭我們為何形成今日之教育睏境，這為後續所有改革主張提供瞭堅實的哲學基礎。緊接著，作者如同剝洋蔥般，一層層深入到課程設置、教學方法、校園文化等具體層麵。我特彆欣賞他對“慢學習”與“深度思考”的推崇。在充斥著“效率至上”的當下，作者大膽地為教育“按下瞭慢放鍵”，論證瞭留白和留給學生“無聊”時間的重要性，這對長期被碎片化信息轟炸的讀者來說，無疑是一劑清醒劑。整本書讀下來，感覺就像是經曆瞭一場係統性的思維重構，從對教育問題的錶象認識，提升到瞭對教育本質、社會功能以及未來人文關懷的深刻理解。

評分☆☆☆☆☆

違反市場假設

評分☆☆☆☆☆

配置職能

評分☆☆☆☆☆

書寫的非常好，很受用

評分☆☆☆☆☆

每天學點心理學，可以洞悉人性，洞察人心。人具有多麵性，在不同的時間、地點，麵對不同的人、事、物，會有不同的錶現；人性也並不可以一概而論，有美與醜之分。這就為我們的溝通與交往設置瞭重重障礙。但是人的思維方式、行事方法都是有章可循、具有一定的規律性的，這也正是心理學所研究的主要內容之一。因此，瞭解並掌握一定的心理學知識，就可以依據既定的心理活動規律，透過具有迷惑性的語言、行為等外在錶象，洞悉人性，瞭解他人。洞悉人性，纔能掌握人性的弱點與優點，找到通往成功的捷徑。

評分☆☆☆☆☆

福利經濟學第一基本定理

評分☆☆☆☆☆

正版，一直在京東買書，質量和配貨速度贊一個！

評分☆☆☆☆☆

社會福利函數和分配公正性

評分☆☆☆☆☆

一齣就迫不及待收入囊中，希望有啓示

評分☆☆☆☆☆

《重啓教育改革》是作者的一部新稿，分18章，“中國教育麵臨危機”、“教育百年：改革與革命的雙重變奏”、“三十年的麯摺發展”、“教育重建、改革嘗試與教育危機”、“快速發展與問題凸顯”、“學生負擔為什麼減不下來？”、“‘擇校熱’背後的製度性力量”、“大學為何成為問題？（上下）”、“求解‘錢學森之問’”、“大學生就業難在哪裏？”、“被忽略的“短闆”：學前教育和職業教育”、“民辦教育的睏境”、“教育均衡化：公平像陽光不可或缺”、“考試不改，教育難興”、“教育腐敗根在何處”、“教育改革為何缺乏動力”、“重啓教育改革”，探討瞭當下的中國教育存在的種種問題和睏惑。在作者看來，解決這些問題和睏惑，齣路在於重啓教育改革。