小學語文教學內容指要：漢語·閱讀 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2026

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吳忠豪，唐懋龍 編

圖書標籤:

• 小學語文
• 閱讀教學
• 教學內容
• 漢語
• 語文
• 教材
• 教學參考
• 小學教育
• 課程標準
• 閱讀理解

齣版社： 高等教育齣版社

ISBN：9787040414226

版次：1

商品編碼：11658831

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2015-01-01

用紙：膠版紙

頁數：251

字數：300000

正文語種：中文

編輯推薦

　　《小學語文教學內容指要：漢語·閱讀》基本依據語文課程標準的分類，參照發達國傢和地區母語課程教學內容的分類，並結閤優秀語文教師的實踐經驗來確定編寫框架。《小學語文教學內容指要：漢語·閱讀》試圖解決當下小學語文教學內容研究方麵的問題，《小學語文教學內容指要：漢語·閱讀》梳理語文教學內容的結構體係，解決小學階段的語文課究竟要“教什麼”的問題；《小學語文教學內容指要：漢語·閱讀》研究各類教學內容的分年級組織，解決各個年級語文課究竟要“教什麼”的問題；《小學語文教學內容指要：漢語·閱讀》對核心教學內容做深入研究，對其教學價值和內涵做齣界定，解決這些核心教學內容的教學程度問題。

內容簡介

　　《小學語文教學內容指要：漢語·閱讀》根據小學生語文學習心理特點，依據《義務教育語文課程標準（2011年版）》的教學目標梳理齣小學語文課程“漢語”和“閱讀”的教學內容，然後參照年段教學目標分彆整理齣小學1—6年級“漢語”和“閱讀”教學內容。書中對“漢語”和“閱讀”部分最核心的教學內容進行界定，解說其對小學生學習語文的價值，並提齣比較具體的評價指標和教學建議。《小學語文教學內容指要：漢語·閱讀》可以很大程度上化解當下教師因語文課程缺乏結構化教學內容而産生的睏惑，並且能為小學語文教材編寫和小學語文課程教學論編寫提供參考依據。《小學語文教學內容指要：漢語·閱讀》也是語文教學工作者案頭必備的工具書。

目錄

第一部分 小學語文教學目標和教學內容
一、漢語教學目標和教學內容
二、閱讀教學目標和教學內容
三、寫話教學目標和教學內容
四、習作教學目標和教學內容

第二部分 小學1—6年級漢語教學目標和教學內容
一、一年級漢語教學目標和教學內容
二、二年級漢語教學目標和教學內容
三、三年級漢語教學目標和教學內容
四、四年級漢語教學目標和教學內容
五、五年級漢語教學目標和教學內容
六、六年級漢語教學目標和教學內容

第三部分 小學1—6年級閱讀教學目標和教學內容
一、一年級閱讀教學目標和教學內容
二、二年級閱讀教學目標和教學內容
三、三年級閱讀教學目標和教學內容
四、四年級閱讀教學目標和教學內容
五、五年級閱讀教學目標和教學內容
六、六年級閱讀教學目標和教學內容

第四部分 教學內容解說和教學建議
一、漢語
（一）正確、熟練拼讀音節
（二）讀準四聲，認識標調規則
（三）偏旁部首
（四）音序、部首查檢字典方法
（五）查字（詞）典理解詞語的意思
（六）多音字
（七）近義詞、反義詞
（八）詞語的感情色彩
（九）成語
（十）關聯詞語
（十一）把字句、被字句
（十二）句號、問號、感嘆號
（十三）逗號、頓號、分號
（十四）冒號、引號
（十五）省略號、破摺號
（十六）比喻
（十七）反問
（十八）設問
（十九）擬人
（二十）排比
二、閱讀
（一）朗讀
（二）默讀
（三）瀏覽
（四）把握段落大意
（五）把握文章的主要內容
（六）領會文章的思想感情
（七）理解段落的結構方式
（八）理解文章的錶達順序
（九）體會詞語的錶達效果
（十）體會句子的錶達效果
（十一）體會含義深刻的語句
（十二）體會標點符號的錶達效果
（十三）認識敘述方法
（十四）認識人物描寫方法
（十五）認識環境描寫方法
（十六）認識說明方法
（十七）認識開頭和結尾
（十八）認識過渡和照應
（十九）認識詳寫與略寫
（二十）敘事性文章的閱讀
（二十一）說明文的閱讀
（二十二）詩歌的閱讀
（二十三）非連續性文本的閱讀
（二十四）課外閱讀
（二十五）質疑提問
（二十六）查找整理資料
後記

小學語文閱讀教學的核心理念與實踐策略 前言 閱讀，是人類獲取知識、理解世界、豐富情感的重要途徑，更是兒童早期教育的核心組成部分。小學階段的閱讀教學，不僅承載著教會學生認字、理解詞句的根本任務，更肩負著培養學生閱讀興趣、激發閱讀潛能、塑造良好閱讀習慣的使命。有效的閱讀教學，能夠為學生終身學習和全麵發展奠定堅實的基礎。 本書旨在深入探討小學語文閱讀教學的核心理念、發展脈絡以及當下教學麵臨的挑戰與機遇，並在此基礎上，係統梳理和呈現一套科學、實用、富有啓發性的閱讀教學內容指要，以期為廣大一綫教師提供理論指導和實踐參考，共同推動小學語文閱讀教學邁嚮新的高度。 第一章：小學閱讀教學的理論基石 1. 閱讀的本質與認知過程： 閱讀的定義： 閱讀並非簡單的“識字+理解”，而是一個復雜的心智活動過程，涉及對文字符號的解碼、意義的建構、情感的體驗以及批判性思維的運用。它是連接個體與外部世界信息的重要橋梁。 閱讀過程的模型： 介紹當前主流的閱讀模型，如自上而下的（基於知識和期待的預測性閱讀）和自下而上的（基於文字信息的逐字逐句解碼）模型，以及它們如何相互作用，形成完整的閱讀體驗。強調在小學階段，兩種模式需要有機結閤，既要重視基礎認讀能力，也要引導學生運用已有知識和經驗進行理解。 閱讀能力的構成： 詳細闡述閱讀能力不僅僅是識字量和詞匯量，還包括： 字詞理解能力： 準確掌握常用字詞的字音、字形、字義，並理解其在不同語境下的含義。 句子理解能力： 理解句子結構，把握句子含義，能夠進行句子復述和擴寫。 篇章理解能力： 把握文章的中心思想、段落大意，梳理文章的結構層次，理解作者的寫作意圖。 信息提取與整閤能力： 從文本中準確找齣所需信息，並能將分散的信息進行整閤，形成完整的認識。 推斷與想象能力： 根據文本信息進行閤理的推斷，理解作者未直接錶達的意思，並能展開豐富的想象。 評價與反思能力： 對閱讀內容進行評價，形成自己的觀點，並能反思閱讀過程。 閱讀策略運用能力： 掌握並靈活運用各種閱讀策略，如預測、提問、迴顧、總結、聯係生活等，以提高閱讀效率和理解深度。 閱讀興趣與習慣： 培養積極的閱讀動機，形成樂於閱讀、勤於閱讀的良好習慣。 2. 兒童閱讀心理與發展規律： 兒童認知發展特點： 分析不同年齡段（如低年級、中年級、高年級）兒童的認知發展特點，如具體思維嚮抽象思維的過渡，注意力和記憶力的發展變化，這些特點如何影響其閱讀理解的難易程度。 閱讀興趣的形成與發展： 探討兒童閱讀興趣的萌發、培養和鞏固過程，分析影響閱讀興趣的內外部因素，如故事的吸引力、教師的引導、傢庭的支持等。 情感體驗在閱讀中的作用： 強調閱讀不僅僅是理智的活動，更是情感的交流。兒童通過閱讀，能夠體驗喜怒哀樂，培養同情心和人文關懷。 閱讀障礙與乾預： 簡要提及兒童可能齣現的閱讀障礙（如認讀睏難、理解障礙等），以及早期識彆和有效乾預的重要性。 3. 閱讀教學的曆史與現代觀念： 傳統閱讀教學的特點與局限： 迴顧20世紀中葉以前以識字、認讀、機械記憶為主的教學模式，分析其在培養學生自主閱讀能力和創新思維方麵的不足。 現代閱讀教學理念的演進： 介紹從“教教材”到“教學生”，從“講讀”到“讀講結閤”的教學範式轉變。重點闡述以下現代教學理念： 以學生為中心： 強調以學生的學習需求、學習能力和學習興趣為齣發點，設計和實施教學活動。 讀者反應理論： 強調閱讀是一種動態的、互動的過程，讀者的經驗、文化背景和個體解讀對意義的生成起著至關重要的作用。 建構主義學習理論： 認為學生不是被動接受知識，而是主動建構自己的知識體係，閱讀教學應引導學生主動探索、思考和發現。 閤作學習： 鼓勵學生在小組閤作中交流閱讀心得，分享理解，共同解決閱讀難題。 多元化評價： 突破傳統的單一評價方式，采用觀察、交流、作品分析、錶現性評價等多種方式，全麵瞭解學生的閱讀發展狀況。 第二章：小學閱讀教學的核心內容 1. 識字與認讀能力的穩固與深化： 常用漢字的掌握： 明確各年級常用漢字的識記要求，強調形、音、義的全麵掌握。 漢字識記方法的創新： 形近字、同音字、多音字辨析： 針對學生易混淆的字，設計專題性的辨析練習，如字形拆解、部首偏旁分析、語境辨異等。 識記與運用結閤： 強調識字不僅僅是“認識”，更要“會寫”和“會用”。通過組詞、造句、閱讀短文等方式，將識字融入實際應用。 趣味識字： 引入字謎、拆字遊戲、字源故事、詩歌韻語等多種趣味形式，激發學生的識字興趣，降低識記難度。 閱讀速度與流暢性的培養： 朗讀訓練： 強調聲情並茂、富有感情的朗讀，通過反復朗讀，加深對文本的理解。 默讀訓練： 引導學生在默讀中邊讀邊思，提高閱讀效率。 跳讀、掃讀等策略的初步應用： 針對特定目的，如快速獲取信息，教授學生初步的快速閱讀技巧。 2. 詞語理解與積纍： 常見詞語的意義辨析： 近義詞、反義詞辨析： 引導學生理解詞語的細微差彆，準確運用。 多義詞的理解： 教授學生通過上下文推斷詞語在具體語境下的含義。 詞語的感情色彩和褒貶含義： 引導學生體會詞語所蘊含的情感傾嚮。 常用修辭手法詞語的理解： 如比喻、擬人、誇張等修辭手法中常用詞語的含義及作用。 積纍詞語的策略： 建立個人詞匯本： 鼓勵學生主動摘抄、記錄、分類整理自己遇到的生詞、好詞、佳句。 詞語運用訓練： 通過填空、造句、寫話、改寫等多種形式，將積纍的詞語融入實際錶達。 成語、諺語、歇後語的積纍與理解： 引導學生理解其含義，感受其文化底蘊，並嘗試在恰當場閤運用。 3. 句子理解與分析： 基本句式結構（陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句）的識彆與理解。 簡單復句（並列、承接、因果、轉摺、選擇等）的理解： 引導學生理清句子之間的邏輯關係。 關鍵句子（如主題句、過渡句、描寫句、議論句）的識彆與理解。 理解句子的隱含意義與深層含義： 鼓勵學生進行閤理的推斷。 句子仿寫與改寫： 通過仿寫，鞏固對句式結構的掌握；通過改寫，訓練學生靈活運用語言的能力。 4. 篇章理解與把握： 把握文章的主要內容： 提煉段落大意： 引導學生找齣每段的中心句，概括段落意思。 概括文章中心思想： 引導學生通過整體感知，結閤段落大意，提煉文章主旨。 梳理文章結構層次： 識彆文章的開頭、主體、結尾： 理解各部分的作用。 理解綫索（時間綫索、空間綫索、事件綫索等）在文章中的作用。 識彆敘述順序（順敘、倒敘、插敘）及其錶達效果。 理解敘事、描寫、抒情、議論等錶達方式及其作用。 理解人物形象： 通過外貌、語言、動作、神態、心理活動等描寫，理解人物的性格特徵。 理解人物之間的關係及其對故事情節發展的影響。 理解事物特點： 引導學生抓住事物的顔色、形狀、聲音、氣味、用途等關鍵特徵進行理解。 理解說明性文章的知識點： 識彆說明對象及其特徵。 理解說明順序（時間順序、空間順序、邏輯順序）及其作用。 理解常用的說明方法（定義、分類、舉例子、列數字、打比方、作比較等）。 理解詩歌的意境與情感： 理解詩歌的字麵意思。 體會詩歌的語言特點（如節奏、韻律、意象）。 感受詩歌所錶達的情感。 5. 閱讀策略的指導與運用： 預測策略： 根據標題、插圖、開頭等信息，預測文章內容。 提問策略： 在閱讀過程中，主動提齣問題，帶著問題去閱讀。 聯係生活經驗與已有知識： 將閱讀內容與自身經驗相結閤，加深理解。 聯想與想象： 鼓勵學生在閱讀中展開想象，豐富閱讀體驗。 聯係上下文理解： 遇到不理解的詞語或句子，聯係前後文進行推斷。 迴顧與總結： 閱讀後及時迴顧，總結文章的主要內容和自己的體會。 精讀與略讀的結閤： 明確閱讀目的，選擇恰當的閱讀方式。 第三章：小學閱讀教學的實踐策略 1. 精選閱讀材料： 依據課程標準與學生實際： 選擇符閤小學各年級認知水平、興趣愛好和發展需求的讀物。 體裁多樣化： 包含故事、散文、說明文、童話、詩歌、寓言、童謠、科普讀物、繪本等。 內容積極嚮上，富含教育意義： 傳遞真善美，培養健全人格。 兼顧經典與時代： 既有傳統經典名篇，也有反映當代社會生活、具有時代特色的優秀作品。 2. 構建有效的課堂閱讀教學模式： 導入環節的設計： 創設情境、激發興趣、引發思考，為閱讀教學做好鋪墊。例如：故事導入、圖片導入、音樂導入、設置懸念等。 初讀感知： 引導學生整體感知文本，初步瞭解文章內容，識記生字新詞。注重讀的環節，如自由讀、指名讀、齊讀等。 品讀理解（精讀）： 聚焦重點、難點： 圍繞關鍵的詞語、句子、段落進行深入解讀。 引導學生自主探究： 教師提齣啓發性問題，引導學生獨立思考、小組討論、閤作交流。 朗讀與感悟結閤： 通過多種形式的朗讀，體會文本的情感、語調和節奏。 運用多種解讀方法： 如聯係上下文、聯係生活、運用修辭手法分析等。 拓展延伸： 鼓勵學生錶達閱讀體會： 圍繞文章內容，引導學生暢所欲言，分享觀點和感受。 開展與閱讀內容相關的活動： 如角色扮演、繪畫創作、情景錶演、主題討論等。 布置具有實踐性的課後閱讀任務： 如查找相關資料、進行主題閱讀、撰寫閱讀筆記等。 總結評價： 教師對本課教學內容進行小結，引導學生梳理所學知識，評價學生的學習錶現。 3. 分年級閱讀教學的側重點： 低年級（一、二年級）： 側重識字認讀與興趣培養： 以趣味識字、朗讀、簡單的句子理解為主。 故事性強、圖文結閤的讀物： 幫助學生建立閱讀的信心和樂趣。 注重聽說讀寫聯動： 通過“認讀——理解——復述——簡單運用”的模式，促進語言能力發展。 中年級（三、四年級）： 側重閱讀能力的整體提升： 逐步增加詞語、句子、段落的理解難度，開始學習篇章結構的把握。 故事的敘事性、描寫性文本： 培養學生理解人物、事件的能力。 初步接觸說明性文本： 引導學生掌握基本的說明方法。 開始引導閱讀策略： 如預測、提問、聯係上下文。 高年級（五、六年級）： 側重閱讀理解的深度和廣度： 提升對復雜句式、文章主旨、作者意圖的理解能力。 閱讀體裁更加多樣： 包含議論性、說明性、文學性作品。 強化閱讀策略的運用： 培養學生自主閱讀、獨立思考的能力。 引導批判性思維： 鼓勵學生對閱讀內容進行評價和反思。 初步接觸文學鑒賞： 引導學生體會文章的語言美、意境美。 4. 傢校閤作，營造良好的閱讀氛圍： 傢長的示範作用： 傢長自身的閱讀習慣對孩子影響深遠。 傢庭閱讀指導： 建議傢長與孩子共同閱讀，進行親子閱讀，交流閱讀心得。 閤理安排閱讀時間： 鼓勵孩子每天堅持閱讀，形成閱讀習慣。 創設傢庭閱讀空間： 營造溫馨的傢庭閱讀環境，方便孩子隨時取閱書籍。 與學校保持溝通： 瞭解孩子在校閱讀學習情況，共同製定傢庭閱讀計劃。 5. 閱讀評價的改革與創新： 多元評價主體： 教師評價、學生自評、生生互評。 多元評價方式： 過程性評價： 觀察學生課堂參與度、提問情況、小組閤作錶現、閱讀筆記質量等。 終結性評價： 閱讀理解測試、書麵錶達（如寫讀後感、摘抄、續寫）等。 錶現性評價： 如朗讀比賽、故事演講、課本劇錶演等，展示學生的閱讀成果。 評價目的： 關注學生的進步與發展，而非僅僅的分數高低。通過評價，及時瞭解學生閱讀中的問題，並進行針對性指導。 結語 小學語文閱讀教學是一項係統而長期的工程。本書所闡述的核心理念、內容指要與實踐策略，旨在為小學語文教師在閱讀教學的道路上提供一份有益的參考。我們堅信，通過科學的教學理念指導，豐富多樣的教學內容設計，以及靈活有效的教學實踐，必將能夠點燃學生心中對閱讀的熱情，培養齣熱愛閱讀、善於閱讀、享受閱讀的新一代。閱讀之門一旦開啓，將為孩子們打開一個更加廣闊、更加精彩的世界。

評分☆☆☆☆☆

我是一名多年從事小學語文教學的老教師，在職業生涯的某個階段，我感到有些瓶頸。我教學經驗豐富，但總覺得在某些方麵，尤其是如何讓閱讀教學更具深度和創新性，還存在提升的空間。我選擇這本書，是抱著一種“溫故而知新”的態度，希望能夠從中汲取一些新的教學理念和方法，以優化我的教學實踐。我尤其關注書中關於“閱讀方法指導”的論述，比如如何幫助學生掌握歸納主旨、分析人物、理解情感等高階閱讀能力。我還希望能夠看到一些關於如何培養學生批判性思維和創新性閱讀的探討，而不是僅僅停留在字麵意思的理解。此外，對於如何根據不同的課文類型（如敘事文、說明文、詩歌等）采取差異化的教學策略，我也非常感興趣。我希望這本書能提供一些能夠引發我深刻思考的觀點，幫助我跳齣固有的教學模式，為學生們帶來更具啓發性的閱讀體驗。

評分☆☆☆☆☆

我是一名傢長，我的孩子正在小學階段，我一直很重視他的語文學習，尤其是閱讀能力的培養。我購買這本書，純粹是齣於一個傢長的責任感和好奇心。我希望通過閱讀這本書，能夠大緻瞭解小學語文閱讀教學的“脈絡”和“套路”，從而更好地配閤學校的教學，在傢中為孩子營造一個良好的閱讀氛圍。我特彆關注的是，書中是如何引導孩子們去“愛上”閱讀的。是靠有趣的課文，還是靠老師彆齣心裁的講解方式？我希望能看到一些關於如何激發孩子閱讀興趣的建議，以及如何在傢中為孩子挑選閤適的讀物。我也想瞭解，在小學階段，閱讀能力究竟包含哪些方麵，例如，除瞭認識字、理解詞語，還需要培養哪些更深層次的能力？我對書中關於如何引導孩子進行“獨立思考”和“情感共鳴”的描述充滿期待，希望能夠學到一些方法，幫助孩子不僅僅是“讀進去”，更能“悟進去”，讓閱讀真正成為他認識世界、豐富內心的重要途徑。

評分☆☆☆☆☆

這本書之所以會引起我的注意，是因為我一直對語言的魅力以及文字的傳承方式抱有濃厚的興趣。我並非直接參與到小學語文教學的第一綫，但我深信，小學階段是塑造一個人語言能力和思維方式的關鍵時期。我購買這本書，更多的是一種對基礎教育“源頭”的探索。我希望瞭解，在最基礎的層麵，我們是如何嚮下一代傳遞漢語的精髓，又是如何引導他們領略閱讀的樂趣。我關注的重點在於，這本書是否能夠體現齣漢語閱讀教學在文化傳承方麵的作用，例如，是如何通過課文讓孩子們接觸到中華傳統文化，瞭解曆史，感知文字之美。我也期待能看到書中關於“閱讀的語言學基礎”的探討，比如，漢語的聲律、詞匯的演變、句法的特點等，是如何在小學閱讀教學中得以體現的。我希望這本書能夠給我提供一個獨特的視角，讓我看到小學語文閱讀教學不僅僅是技能的傳授，更是一種對語言、文化以及思維方式的啓濛。

評分☆☆☆☆☆

作為一名剛剛接觸小學語文教學的新手老師，我當時選擇這本書，主要是齣於一種“武裝自己”的心態。我手裏拿著這本《小學語文教學內容指要：漢語·閱讀》，心裏想著，這本書肯定能給我提供一個紮實的理論基礎和清晰的教學脈絡。我當時最迫切的需求，就是能夠快速掌握小學語文閱讀教學的基本原則和關鍵環節。比如，如何從宏觀上把握不同年級段的閱讀教學目標？如何設計一套能夠循序漸進、層層遞進的閱讀教學流程？我特彆希望能在這本書裏找到關於“閱讀教學的整體設計”方麵的指導，以及如何將閱讀教學與識字、寫字、口語交際等其他語文要素有機地結閤起來，形成一個有機的整體。我對一些具體的教學技巧，比如如何組織課堂討論，如何引導學生進行朗讀，如何批注和賞析課文，也抱有很高的期待。我希望這本書能提供一些“乾貨”，讓我能夠胸有成竹地站上講颱，不至於手足無措。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封皮設計倒是挺吸引人的，樸素中帶著一點懷舊感，一看就是那種適閤細細品讀的教材類書籍。我當初買它，純粹是因為我對小學語文教學法本身就挺感興趣的，想瞭解一下當下是怎麼教孩子們認字、閱讀的。我特彆關注的是那些“為什麼”——老師們是如何引導學生理解課文的深層含義，如何激發他們的閱讀興趣，而不是僅僅停留在字詞的錶麵。我期待看到書中能有一些生動的教學案例，能夠真正觸及到教學的“痛點”，比如如何處理那些讓孩子感到枯燥乏味的篇章，或者如何讓不同程度的學生都能在閱讀中找到樂趣和成就感。我比較在意的是，這本書會不會提供一些具有實踐指導意義的方法，而不是空泛的理論。例如，關於如何培養學生的獨立閱讀能力，如何引導他們進行有效的文本分析，又或者是如何讓閱讀不僅僅是完成任務，而是一種享受，一種與作者思想對話的過程。我希望這本書能讓我眼前一亮，找到一些能夠啓發我教學思路的新鮮視角，而不是重復我已知的東西。

評分☆☆☆☆☆

送貨很快，書也很好。

評分☆☆☆☆☆

物流還好吧，希望下次可以更快點

評分☆☆☆☆☆

對孩子學習有好處，書不錯

評分☆☆☆☆☆

很好 慢慢看

評分☆☆☆☆☆

很好 慢慢看

評分☆☆☆☆☆

終於買到瞭工作之餘,人們或楚河漢界運籌帷幄,或輕歌曼舞享受生活,而我則喜歡翻翻書、讀讀報,一個人沉浸在筆墨飄香的世界裏,跟智者神遊,與慧者交流,不知有漢,無論魏晉,醉在其中。我是一介窮書生,盡管在學校工作瞭二十五年,但是工資卻不好意思示人。當我教訓調皮搗蛋的女兒外孫子們時,時常被他們反問:“你老深更半夜瞭,還在寫作看書,可工資卻不到兩韆!”常常被他們噎得無話可說。當教師的我這一生注定與清貧相伴,惟一好處是有雙休息日,在屬於我的假期裏悠哉遊哉於書香之中,這也許是許多書外之人難以領略的愜意。好瞭，廢話不多說。一直想買這書，又覺得對它瞭解太少，買瞭這本書，非常好，喜歡作者的感慨，不光是看曆史或者史詩書，這樣的感覺是好，就是書中的字太小瞭點，不利於保護視力！等瞭我2個星期，快遞送到瞭傳達室也不來個電話，自己打京東客服查到的。書是正版。在我還沒有看這本書的時候，我絲毫不懷疑它是一本好書，很符閤80後讀者的口味。很難想象一本圖書會被我看得像郭德綱的相聲書一樣，在地鐵上都如飢似渴地手不釋捲。人都說《紅樓夢》是一部罕見的奇書，是人生的鏡子，那麼對於這部書，在某種意義上也令我感到瞭絲絲“找齣心中所想”的意味，因為我不僅從中看齣大論的味道，更是以一種看搞笑圖書的心情在愉悅自己，事實上這本書確實不失幽默，在大論瞭一把之後確實愉悅瞭廣大讀者，在此之前，我從來沒想過會像一本幽默小說一樣去看這本書，因為多年來這類書的泛濫使我對其十分不屑。據說，2011年8月24日，京東與支付寶閤作到期。官方公告顯示，京東商城已經全麵停用支付寶，除瞭無法使用支付服務外，使用支付寶賬號登錄的功能也一並被停用。京東商城創始人劉先生5月份曾錶示京東棄用支付寶原因是支付寶的費率太貴，為快錢等公司的4倍。在棄支付寶而去之後，京東商城轉投銀聯懷抱。這點我很喜歡，因為支付寶我從來就不用，用起來也很麻煩的。好瞭，現在給大傢介紹兩本好書：被美國學界譽為“思想巨匠”和“最具前瞻性的管理思想傢”的史蒂芬·柯維博士，他的集大成之作《高效能人士的七個習慣》已成為中國企事業單位和政府機關必備的最經典、最著名的一部培訓教材；在美國乃至全世界，史蒂芬·柯維的思想和成就，與拿破侖·希爾、戴爾·卡耐基比肩。《高效能人士的7個習慣（20周年紀念版）》在每一章最後增加瞭一個“付諸行動”版塊，精選柯維培訓課程中的實踐訓練習題，以幫助讀者加深對“七個習慣”的理解和掌握，使“七個習慣”成為屬於每個人自己的行動指南,價值堪比18000元的柯維現場培訓課。史蒂芬·柯維被美國《時代周刊》評為“20世紀影響美國曆史進程的25位人物”之一，他是前總統剋林頓倚重的顧問，《財富》雜誌100強中的90%和500強中的75%的企業是他的直接受教者，AT＆T、通用電子、全祿、可口可樂等大公司的高級主管都是他的學生，李開復等中國頂尖的企業傢和管理者也深受其思想的啓發。每年，來自全球的個人、傢庭、企業、教育界及政府領導者的受教生更是高達百萬人之多。東東槍和地下天鵝絨是兩位在博客、微博、專欄裏都非常受讀者喜愛的作傢，兩人思維跳躍，觀點奇特新穎，對待感情，他們也細細琢磨，也插科打諢。同在滾滾紅塵中摸爬滾打，兩位勇士將他們對兩性情感的所感所悟一一精彩呈現，得此《鴛鴦譜》，閃著智慧幽默的光。鴛鴦譜，靠譜。

評分☆☆☆☆☆

滿意！

評分☆☆☆☆☆

非常好,正版快遞神速

評分☆☆☆☆☆

[SM]這本書的印刷質量是非常不錯的,很喜歡,而且價格相對來說很實惠,可謂物美價廉,無論是裝訂方式,還是發貨包裝個人感覺都是很不錯的.[BJTJ]買之前還特意看瞭一下編輯推薦,本來還有點猶豫,看到這麼多名人都喜歡[ZZ]寫的[SM]也就打消瞭我的猶豫.簡單的看瞭下[NRJJ],我發覺我已經喜歡上它瞭,尤其是書中的一段[SZ],真是讓人愛不釋手,意猶未盡.