新理念化学教学论（第二版） [New Concept on Chemistry Teaching Theory (2nd Edition)] pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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王后雄 编

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• 化学教育
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• 新理念
• 第二版
• 教育学
• 教师发展
• 课程设计
• 教学方法
• 化学

出版社： 北京大学出版社

ISBN：9787301254738

版次：2

商品编码：11659734

包装：平装

丛书名： 21世纪教师教育系列教材·学科教学论系列 ，

外文名称：New Concept on Chemistry Teaching Theory (2nd Edition)

开本：16开

出版时间：2015-03-01

用纸：胶版

编辑推荐

　　《新理念化学教学论（第二版）》为培养具有先进教学理念、优良教学能力、“学会反思，学会合作”的化学教师构建合理的知识结构和能力结构，为师范生实现教师专业化发展奠定坚实的基础。

内容简介

　　《新理念化学教学论（第二版）》是为了适应基础教育改革和培养合格的中学化学教师而编写的师范专业职前教师教育课程教材。
　　化学教学论是高等师范院校化学教育专业学生学习化学教学理论、研究化学教学规律和训练化学教学技能的一门学科。《新理念化学教学论（第二版）》共由四篇构成。理论篇包括化学教学论概论、化学课程改革与课程标准、化学新课程教材与教科书、化学教学的一般原理、现代化学学习理论;技能篇包括化学教学设计、化学教学方法与教学模式、化学教学实施技能;实践篇包括化学教学设计的实施与评价、化学实验及化学实验教学、化学教育测量与评价、信息技术在化学教学中的应用;教师篇包括化学教师的专业化发展、化学教学研究、中学化学教师资格考试。《新理念化学教学论（第二版）》为培养具有先进教学理念、优良教学能力、“学会反思，学会合作”的化学教师构建合理的知识结构和能力结构，为师范生实现教师专业化发展奠定坚实的基础。
　　《新理念化学教学论（第二版）》可作为高等师范院校化学教育专业教材，也可用作中学在职教师与教学研究人员的继续教育教材或参考书，同时还可作为高等院校学生参加中学化学教师资格考试备考和应考指导用书。

作者简介

　　王后雄，男，1962年生，现任华中师范大学教师教育学院副院长，化学教育研究所所长，教授，博士生导师，兼任华中师范大学考试研究院院长，湖北长江传媒教育资源总策划。主要从事化学课程与教学论、化学教学诊断学、化学奥林匹克化学竞赛研究、化学学习心理与学法指导、教育考试理论与方法等课程教学和研究。近年来主持国家及省部级科研项目十多项，著有《新理念化学教学论》《新理念化学教学技能训练》《化学教育测量与评价》《中学化学实验教学研究》《新理念化学教学诊断学》《中学化学课程标准与教材分析》《化学方法论》《奥林匹克化学竞赛研究》《高中化学新课程教学案例研究》《初中升学考试标准及实施大纲》等专著及教材三十多部。先后在Chinese Education and Society、Frontiers of Education in China、《教育研究》《课程·教材·教法》《中国教育学刊》《教育发展研究》《华东师范大学学报(教育科学版)》《高等教育研究》《全球教育展望》《教师教育研究》《化学教育》等SSCI、CSSCI及核心期刊发表教育教学论文三百余篇，其中六十多篇被《新华文摘》和人民大学复印资料全文转载。先后获“全国劳动模范”“人民教师奖章”“全国教改‘十佳’教师”“全国十大杰出中青年教师提名奖”“湖北省优秀教师”“湖北省教育科研学术带头人”“全国优秀教育硕士指导教师”等称号，是享受国务院政府特殊津贴的教育专家。

目录

理论篇
第1章 化学教学论概述
1.1 化学教学论的学科简介
1.2 化学教学论的课程目标
1.3 化学教学论的形成和发展
第2章 化学课程改革与课程标准
2.1 现代化学课程改革趋势
2.2 基础教育化学课程标准
第3章 化学新课程教材与教科书
3.1 化学教科书设计的基础
3.2 化学教科书单元内容结构
3.3 化学教科书栏目的设计
第4章 化学教学的一般原理
4.1 现代化学教学理念
4.2 化学教学的理论基础
4.3 现代化学教学原则
4.4 化学教学过程的优化
第5章 现代化学学习理论
5.1 学习的基本原理
5.2 化学学习活动
5.3 化学学习方式
5.4 化学学习策略

技能篇
第6章 化学教学设计
6.1 化学教学设计的理论基础
6.2 化学课时教学设计
6.3 化学课时教学设计案例
第7章 化学教学方法与教学模式
7.1 化学教学方法
7.2 化学教学方式
7.3 化学教学模式
7.4 化学探究式教学
第8章 化学教学实施技能
8.1 化学课堂教学的类型及结构
8.2 化学教学活动及教学行为
8.3 指导化学学习活动的方法
8.4 化学课堂教学提问活动
8.5 化学课堂教学调控的办法

实践篇
第9章 化学实验及化学实验教学
9.1 化学实验教学的内容分析
9.2 化学实验教学的基本理论
9.3 化学实验教学的主要模式
第10章 化学教育测量与评价
10.1 化学学习测量
10.2 化学学习评价
10.3 化学教学评价
第11章 信息技术在化学教学中的应用
11.1 信息技术与化学教学的整合
11.2 信息技术在化学教学中的应用

教师篇
第12章 化学教师的专业发展
12.1 现代化学教师的素质
12.2 化学教师专业化发展
第13章 化学教学研究
13.1 化学教学研究的过程
13.2 化学教学研究的方法
13.3 化学教学研究论文的撰写
第14章 中学化学教师资格考试
14.1 中学化学教师资格考试简介
14.2 中学化学教师资格考试笔试
14.3 化学学科知识与教学能力试题

精彩书摘

　　《新理念化学教学论（第二版）》：
　　（一）化学概念知识教学方法
　　化学概念至少包含四个要素，一是概念的名称，如“酸”“碱”“盐”等，它们各代表一类事物；二是概念的内涵，指概念正例的共同本质属性；三是概念的外延，即概念所包含的一切对象；四是概念的正例、反例。同类事物即为其正例，非同类事物则为反例。概念形成是通过知觉、辨别、假设、检验等心理过程，找到被肯定的属性并将之应用到概念正例中，排除非本质属性，发现概念关键属性的过程。因此，在化学概念的学习中，让学生主动地建构概念，学会建构概念就显得尤为重要。这样不但能使学生深入地理解概念，锻炼抽象思维能力，而且能使其掌握一定的科学方法。
　　在化学概念知识教学中，要从五个方面把握：
　　（1）激发学生的学习兴趣，发挥其主体作用。要注意通过实例使学生产生对化学事物进行概括的需要来培养、激发学生学习化学概念的兴趣，引导学生把观察奇异现象的兴趣提升到探究、思考的兴趣，推动学生主动运用化学概念来学习。
　　（2）帮助学生运用多种感官，加强其感知指导。化学概念的形成本质上是一个由感性到理性的过程，进行教学时，教师要充分利用学生已有的经验，利用化学实验、模型直观、语言直观等多种手段，提供丰富的感性材料，并从生动有趣的化学变化事实及现象出发，进行分析、综合、归纳、演绎，引导学生掌握概念。
　　（3）组织学生依据概念的内在联系，整合形成新的知识体系。在学习新概念时，学习者要将其与原有的知识经验相比较、相联系，才能建构新的知识结构。这就要求化学教师从学生已有认知结构、已有经验出发，尽量提供丰富的感性材料，引导学生科学、全面地分析，运用直观获得的新经验来排除日常经验（前经验）带来的干扰。
　　（4）引导学生通过分析、综合、应用，准确把握概念的内涵与外延。化学概念具有严密的逻辑体系，化学教师要根据学生的认知能力和概念的特征对其进行剖析、讲解，以理清概念之间的关系，避免概念之间的混淆，加深对概念的理解，促使学生形成知识网络，从而防止学生孤立地、片面地认识基本概念。
　　（5）注意从学生已有的经验出发，体现化学概念的直观性、关联性和发展性的特点。化学概念本身是发展的，应在认识过程中逐步深化。新课程教科书对某些概念作弹性的处理，对义务教育阶段无法给出严格的科学定义或学生难以理解的概念，宜用泛指、列举或比喻的手段去说明（如“元素周期表中每一种元素都有一个编号，这个编号称为元素的原子序数”等）；也可通过对同类实验现象的分析，从经验中概括出有关的属性（如“酸和碱反应都生成盐和水，这样的反应称为中和反应”等）；微观概念可借助宏观现象或学生的直接经验去描述，以降低学习难度。
　　（二）化学理论知识教学方法
　　化学理论的学习在化学学习中具有特殊的作用。这是因为学生掌握了化学理论以后，就能更好地对有关的化学现象进行解释、概括、推理，更好地进行应用，从而掌握学习化学和研究化学的方法，增强认识能力和科学探究能力；由于理论反映了化学现象的本质及其规律，因此，学好化学理论能使学生的认识不仅停留在低级的感性阶段，而且能更深刻地、更全面地认识化学所研究的具体事物及其变化，实现知识的迁移，了解化学事实、现象的内在联系；化学理论还可以帮助学生将学到的知识系统化，形成知识的网络体系，便于学生记忆和检索。
　　从化学教学实践经验来看，化学理论自身的特点决定了它的教学方法及其特点：
　　（1）化学理论是由有关概念，以及运用概念总结出的判断、推理（定律），还有特定的符号语言等诸方面的准备水平。但这并不意味着只是消极地适应学生的现实水平，而是应当注意从学生的实际出发，选择那些能促进和发展学生独立性学习的方法。
　　4.教师本身的素质
　　任何一种教学方法的选用，只有适应教师本身的素质条件，才能为教师所理解和掌握，才能发挥作用。有的方法虽好，但如果教师缺乏必要的素质，自己驾驭不了，仍然不能在教学实践中产生良好的效果。因此，教师的某些特长、弱点和运用某种方法的实际可能性，都应成为选择教学方法的重要依据。
　　……

前言/序言

跨越时代的教育革新：深度解析《现代数学教育学原理与实践》 本书导言：在知识洪流中锚定教育之舟 在信息爆炸的二十一世纪，知识的更新速度已远超以往任何时代。教育，作为文明传承与创新发展的基石，正面临着前所未有的挑战与机遇。传统的单向灌输模式已难以为继，如何培养具备批判性思维、解决复杂问题能力以及终身学习习惯的新一代人才，成为全球教育界面临的核心议题。 《现代数学教育学原理与实践》（以下简称《现数教》）正是在这样的时代背景下，应运而生的一部集理论深度、实践指导与前瞻视野于一体的权威著作。它并非对既有经验的简单复述，而是对当代数学教育图景进行系统性重构的深刻探索。本书深刻认识到，数学教育不再仅仅是运算技能的训练场，更是思维品质的磨砺地、逻辑推理的演武场以及与世界对话的基础语言。 本书的撰写团队汇聚了来自全球顶尖学府的资深数学教育专家、认知心理学家以及一线优秀教师，他们以严谨的学术态度和丰沛的实践经验为支撑，构建起一个多维度、立体化的现代数学教育理论框架。我们相信，只有扎根于坚实的教育哲学和认知科学基础，辅以可操作的教学策略，才能真正实现数学教育的现代化转型。 --- 第一部分：现代数学教育的哲学基石与认知科学基础 第一章：教育哲学的重塑：从知识传递到能力建构 本章首先审视了数学教育在不同历史阶段的哲学流派变迁，从柏拉图主义的客观实在论到建构主义的社会互动观。作者着重探讨了“数学素养”的内涵，将其界定为一种超越计算能力，涵盖了数学推理、模型构建、问题解决以及数学交流的综合能力集合。 我们深入剖析了后结构主义思潮对数学教学的冲击，强调了数学知识的“情境化”与“意义建构”过程。本章批判性地评估了当前教育改革中过度强调“应用”而忽视“基础理论”的倾向，主张在真实情境中培养对数学本质的深刻理解。同时，本章系统介绍了基于特定教育哲学指导下的课程设计原则，如“深层理解优先于广度覆盖”。 第二章：认知心理学前沿：学习的神经基础与心智模型 理解学习者的大脑如何加工数学信息，是有效教学的前提。《现数教》将认知科学的前沿发现引入数学教学领域。本章详细阐述了工作记忆、长时记忆的构建机制，特别是对“数学知识的表征”进行了深入探讨——即如何从具象的、操作性的表征过渡到符号化的、抽象的表征。 我们特别关注了“数学焦虑”的神经生理学基础，并基于此提出了针对性的干预策略。本章引入了“心智模型”理论，解释了学生在面对新概念时，如何利用和修正原有的经验模型。大量的实验证据表明，引导学生主动发现概念间的联系，比直接告知公式具有更持久的学习效果。章节最后，探讨了元认知在数学学习中的作用，强调培养学生监控和调节自身学习过程的能力至关重要。 --- 第二部分：核心教学内容的理论与实践革新 第三章：代数思维的早期培养：从算术到符号的平滑过渡 代数是中学数学的核心骨架，然而，许多学生在从算术向代数过渡时遭遇认知断层。《现数教》提出了一种“连续性代数思维培养”的渐进模型。本章详细介绍了如何利用“未知数的早期概念化”、“等量代换的思想可视化”以及“函数思想的萌芽”来构建平稳的过渡桥梁。 我们摒弃了传统上将代数视为独立学科孤立教授的做法，主张将其融入到解决复杂情境问题的过程中。书中提供了大量的案例研究，展示了如何通过模式识别、规律探寻来自然引出代数表达的必要性，而非仅仅停留在公式的机械应用。 第四章：几何的直觉与逻辑的融合：空间思维的系统发展 现代数学教育要求几何教学不再局限于欧氏几何的证明训练。《现数教》强调空间想象能力、几何推理能力和模型构建能力的全面发展。本章深入探讨了从蒙特梭利式的具象操作到笛卡尔坐标系抽象表达的层次递进。 重点章节剖析了“变换几何”在培养学生对称性、相似性直觉方面的独特优势，并介绍了动态几何软件（如GeoGebra）如何作为强大的认知工具，帮助学生实时观察几何图形的属性变化。本书认为，几何教学的关键在于平衡“做几何”（操作与探究）和“说几何”（表达与论证）之间的关系。 第五章：概率与统计的现代视角：不确定性下的理性决策 在数据驱动的时代，概率统计教育的地位空前提升。《现数教》倡导一种基于“数据素养”和“风险评估”的统计教学范式。本章批判了传统概率教学中过度依赖于古典概率公式的倾向，转而强调通过真实世界的数据集（如环境变化、社会调查等）来引导学生理解抽样、分布和推断的意义。 书中系统介绍了“倾向性思维偏差”（如可得性偏差、锚定效应）在学生概率判断中的影响，并提供了教学策略以帮助学生建立更加客观的概率认知。本章的核心理念是：统计教学的最终目标是培养学生在面对不确定性时，能够进行有依据的、理性的判断。 --- 第三部分：教学评估与技术整合的未来图景 第六章：诊断性评估与形成性反馈：赋能学习的评价体系 评价体系是检验教学效果的试金石。《现数教》强烈主张从以“终结性测试”为导向的评价，转向以“促进学习”为目标的形成性评价体系。本章详细阐述了如何设计高质量的数学任务，这些任务应能有效揭示学生的思维过程而非仅仅暴露答案的对错。 书中提供了多种非传统评估工具的应用指南，包括“数学日志分析”、“概念图构建”以及“同伴互评”的有效实施方法。特别强调了反馈的质量——反馈应是具体的、及时的，并能清晰地指向学生思维中的薄弱环节，从而形成一个持续改进的教学循环。 第七章：技术整合的有效路径：从辅助工具到思维伙伴 数字化技术正在重塑数学学习环境。本书对技术整合持审慎而积极的态度，拒绝将技术视为万能药，而是强调技术必须服务于特定的认知目标。我们系统梳理了计算工具、可视化软件和在线学习平台的应用边界。 本章提出“技术增强的数学探究”模型，指导教师如何利用技术来处理复杂的计算、模拟难以观察的现象，并将节省下来的时间投入到高阶思维的训练上。同时，也讨论了数字时代对数学教师专业发展的要求，即教师需要具备新的“技术教学知识”（TPACK）。 结论：面向未来的数学教师 《现代数学教育学原理与实践》旨在为所有致力于提升数学教育质量的教育者提供一份坚实的行动指南。它要求教育者不仅是知识的传授者，更是学习环境的设计师、认知过程的引导者和终身学习的榜样。本书所构建的理论与实践框架，是面向未来社会对人才需求的精准回应，它呼唤着一场深刻而持久的数学教育革新。

评分☆☆☆☆☆

这本书的实用性考察，是我最为看重的一点，毕竟理论的价值最终要体现在课堂实践中。我关注它在不同教学场景下的适应性。例如，对于资源相对有限的普通中学，书中的教学设计是否能够提供“轻量级”的替代方案，而不是一味推崇高成本、高科技的演示？反之，对于那些具备先进实验室条件的高校教师，书中是否能提供深化、拓展的复杂项目式学习（PjBL）的设计蓝图？尤其令人好奇的是，面对当前数字化浪潮，教材如何处理“技术赋能”与“回归本质”之间的平衡。我期望看到的是一套具有模块化、可裁剪性的教学工具箱，而不是一套僵硬的、不可变通的教学模板。如果能有附带的资源库链接或者配套的数字化教学资源指南，那就更好了，这样才能确保读者在实际操作中，能够快速地将书本上的抽象概念转化为生动的课堂体验，真正解决一线教师在课程设计和实施中遇到的“最后一公里”的难题。

评分☆☆☆☆☆

我对这本书的理论深度和广度有着极高的期待，从我对相关领域前沿动态的了解来看，当前化学教育正处于一个深刻的转型期，传统的知识传授模式已经难以适应培养创新型人才的需求。因此，我非常关注这本书是否能够真正捕捉到“新理念”的核心精髓，它是否超越了简单的方法罗列，而是深入探讨了认知心理学、教育技术与化学学科特性相结合的底层逻辑。我希望它能提供一套完整的、可操作的教学哲学框架，指导教师如何从“教知识”转向“育能力”，例如，书中对于探究式学习、基于问题的学习（PBL）在高中乃至大学化学课堂中的具体实施路径，是否有突破性的见解或详尽的案例分析支撑。评判一本教育理论著作的价值，关键在于它能否提供一种范式转换的力量，而不是重复已经被广泛讨论的理论。如果它能结合近几年全球范围内的教育改革趋势，比如STEM教育的融合视角，并将其内化为化学教学的独特策略，那无疑将是一次巨大的飞跃。我期待它能提供一些真正具有前瞻性和颠覆性的思考工具。

评分☆☆☆☆☆

最后，这本书的潜在社会影响力和对教师专业成长的推动力也是我衡量其价值的重要维度。化学教学，作为科学素养培养的关键环节，其教学理念的进步直接关系到下一代的科学思维构建。我关注的是，这部“新理念”是否能真正起到破壁垒、塑文化的作用？它是否提供了一种激励教师群体进行持续专业发展的内在动力？优秀的教学论不应该只停留在“如何教好一堂课”的层面，更应该启发教师思考“为什么要这样教”的教育使命感。如果书中能包含一些成功的教师专业发展案例研究，展示教师群体在采纳新理念过程中所经历的心路历程和取得的突破，那将极大地增强读者的代入感和使命感。我希望它能激发一股积极向上的教育思潮，让化学教师群体对自身的专业身份产生更深刻的认同和更高的职业期许，从而真正推动整个化学教育生态向更健康、更具活力的方向发展。

评分☆☆☆☆☆

这部教材的装帧设计着实令人眼前一亮，封面那种深邃的墨绿色调，配上烫金的书名字体，一下子就提升了整体的质感，拿在手里沉甸甸的，感觉内容肯定非常扎实。我特别欣赏它在版式上的考量，内页的纸张选用的是那种略带米黄色的铜版纸，长时间阅读下来眼睛的负担明显减轻了许多，这对于需要反复查阅和细读的专业书籍来说，是一个非常人性化的细节。而且，章节之间的过渡页设计得很有艺术感，总能用一幅与该主题相关的抽象化学结构图作为引导，视觉上形成了很好的节奏感。虽然我还没来得及深入研究具体内容，但仅仅是翻阅目录和章节标题的排布，就能感受到编者在逻辑构建上的用心良苦，特别是那些用加粗和斜体来强调核心概念的字体处理，即便只是匆匆扫过，也能迅速捕捉到知识的重点脉络。这种对阅读体验的重视，让一本理论性较强的教材，读起来居然有了某种享受的意味，而不是枯燥的知识堆砌。从书籍的物理形态来看，它完全符合一本高质量学术专著应有的水准，绝对是值得收藏和细品的版本。

评分☆☆☆☆☆

从一个资深教育工作者的角度审视，一本高质量的教学论著作，其文本的学术严谨性和逻辑的清晰度至关重要。我注意到这已经是“第二版”，这意味着初版在学术界已经接受了一轮检验和反馈，因此，我非常期待在这一版中，作者团队能够对早期版本中存在的争议性观点进行了更有力的辩护或更充分的修正，并引入了最新的国内外教育研究成果作为支撑。我希望看到的不仅仅是简单的内容更新，而是理论体系的自我完善和迭代。例如，在论述教学评估时，它是否能够全面涵盖形成性评估、总结性评估的最新理论模型，并且提供了具体的操作量表或反馈机制的设计范例？流畅的语言组织和严密的论证结构，能极大地降低读者的理解门槛，同时提升其专业权威性。这种深厚的学术底蕴，是任何表面的时髦概念都无法替代的，它决定了这本书在未来几年内是否还能作为权威参考被持续引用和讨论。