促进学习的阅读评估 [Assessment for Learing：Resding] pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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祝新华 著

图书标签:

• 阅读评估
• 学习评估
• 阅读教学
• 教学策略
• 教育心理学
• 学习科学
• 评估工具
• 课堂实践
• 阅读理解
• 学生发展

出版社： 人民教育出版社

ISBN：9787107242847

版次：1

商品编码：11663771

包装：平装

外文名称：Assessment for Learing：Resding

开本：16开

出版时间：2015-01-01

用纸：胶版纸

页数：307

字数：395000

正文语种：中文

内容简介

　　丛书基于作者二十余年的学术研究，讨论促进学习的语文评估的理念、策略、方法与工具等核心的前沿问题，以全面展现学生的语文能力、兴趣、态度等表现，并促进学生的进一步发展。
　　第一册讨论促进学习评估的基础、特征、功能、质量标准，探讨多样方法相配合、多种内外因素相协调等评估理念，发展“赞赏一建议”、能力导向、真实性等评估策略，规划学生参与评估、纸笔测试、课常提问等评估方法，同时还专门讨论评估工具标准的研制、评估结果的反馈等问题。
　　第二至四册按听说（口语交际）、阅读、作文三大领域，总结听说读写等概念、类型、过程与能力，探讨促进学习的的评估特点，建构内容多维、主体多元、方法多样的评估体系，没计有效的测试并发展新的评估方法，最后，述评国际知名的评估框架及工具。
　　丛书具有国际视野，评估的理念与策略新颖，方法与工具可行。这些研究成果在新加坡、中国香港等国家或地区得到了较广泛的运用，并取得积极的效果。这些研究对于推动我国实施促进学习的评估、改进课程与教学，从而提升学生的语文水平，具有重要的参考价值。

作者简介

　　祝新华哲学博士，长期从事语文课程、评估与教学研究。现为中国香港理工大学副教授、博士生导师。曾任教于中国杭州大学（现浙江大学）、新加坡南洋理工大学等高校，兼任中国香港特别行政区政府教育局课程发展处海外顾问、课程论证专家，新加坡教育部课程检讨委员会委员、课程与教学法推行指导委员会顾问等职。近年来在大学、政府、教育基金等的支持下，围绕“促进学习的评估”的主题开展十余项研究。经过长期努力取得的语文水平等级描述、六层次阅读能力系统、语文综合能力框架、课堂提问与作文反馈策略、口语互动与评估方法等成果，已在语文课程设计、评估和教学改革中得到参考和推广。最近获香港理工大学人文学院特设杰出表现／成就奖（团体）、校长特设卓越表现／成就奖（团体）、突出专业服务与创新奖（两项），以及卓越知识转移项目奖。

目录

精彩书摘

　　《促进学习的阅读评估》：
　　目前有些教师已经在课内外开始尝试，创设阅读情境，如实体情境、模拟情境、语感情境、想象情境，学生在这些情境中表演、思考，教师则加以点评，促进学生的理解（黄少华，2007）。还有学校在不同年级设立专题阅读活动，如读中评估、讲中评估、演中评估、展中评估、办中评估、写中评估等多种形式（万伟、秦德林、吴永军，2004）。此外，读书分享会、读书竞赛活动等方法较受学生欢迎。
　　近年来，中考、高考虽设置了一些“名著阅读”考题，一定程度上评估到学生的课外阅读，但是平时的阅读表现、态度等仍难以体现。香港2007年开始的中文会考校本评核规定，学生在校期间参加阅读活动或其他语文活动的表现占总成绩的15％，与PISA2009的改革思路相近，但对于如何全面地评核学生平时阅读情况则有待落实。
　　通过阅读活动的评估，教师不仅能了解到学生的阅读成果，而且也能观察到学生的思维、情感、兴趣状态等，在评估过程中引导学生广泛阅读，准确、全面、深入、创造性地理解文本，学会快速获取、运用信息，以解决实际问题，从而使阅读评估成为一种全面、综合的评估。
　　总之，现代阅读评估体现评估与课程及教学相配合，采用多样化的评估方法，引导学生全面达成课程目标。目前我们的评估只采用测试形式，同时，把阅读评估等同于阅读考试。这种“以考代评”的做法造成评估与课程、教学脱节，造成应试教育的盛行，限制发挥评估促进教学的作用，必须尽快改进。
　　……

前言/序言

促进阅读理解与能力的深度探索 书籍名称： 促进学习的阅读评估 [Assessment for Learning: Reading] 内容简介： 本书深入探讨了阅读在个体学习和知识建构过程中所扮演的核心角色，并在此基础上，系统地阐述了如何通过“为学习而进行的阅读评估”（Assessment for Learning: Reading）这一理念与实践，有效地促进学生的阅读能力发展和整体学习成效的提升。本书旨在为教育工作者、课程开发者、教育研究者以及所有关注阅读教育的专业人士提供一套全面、系统且极具操作性的理论框架和实践指导。 核心理念：从“评价阅读”到“为学习而评价阅读”的范式转变 传统意义上的阅读评估，往往侧重于对学生阅读结果的“诊断”或“分数化”，即通过测试来衡量学生“已掌握了什么”。然而，本书的核心在于倡导一种全新的视角：“为学习而进行的阅读评估”。这种评估并非学习的终点，而是贯穿于学习过程中的动态反馈机制。它关注的是“如何通过阅读来促进学习”，以及“如何通过对阅读过程和结果的评估，为学生的进一步学习提供支持和引导”。 这种范式转变，意味着评估不再仅仅是“评价学生”，而是“评价学生的学习过程，并以此促进学生的学习”。具体到阅读领域，就是通过观察、倾听、提问、分析学生的阅读表现，识别其当前的阅读策略、理解水平、认知障碍以及潜在的发展方向，然后根据这些评估信息，即时调整教学策略，为学生提供个性化的支持，帮助他们克服困难，进一步提升阅读能力，并最终将这种能力迁移到其他学科的学习中。 本书的价值与贡献： 1. 理论创新与实践整合： 本书不仅梳理了阅读理解的最新理论研究成果，如认知模型、建构主义学习理论在阅读中的应用，还将其与“为学习而评估”的核心原则相结合，提出了一套切实可行的评估框架。理论的深度与实践的可操作性并重，力求让读者既能理解评估的 Why，也能掌握评估的 How。 2. 全方位的阅读能力解析： 阅读能力的培养并非单一维度的，而是包含词汇、句子理解、篇章连贯性、信息提取、推理判断、批判性思考、情感体验等多个层面。本书将对这些构成要素进行细致的剖析，并针对每个层面设计相应的评估策略和指导方法，帮助教育者全面地理解和支持学生的阅读发展。 3. 动态与个性化的评估设计： “为学习而进行的阅读评估”强调的是评估的动态性和个性化。本书将介绍如何设计各种形式的评估活动，如课堂观察、学生阅读日志、小组讨论、口头报告、项目式学习中的阅读任务等，以捕捉学生在不同情境下的阅读表现。同时，也将探讨如何基于评估结果，为不同层次、不同需求的学生提供有针对性的指导和反馈，实现差异化教学。 4. 促进阅读策略的显性化与内化： 许多学生在阅读时，可能无意识地使用一些策略，但并不清楚这些策略的名称和作用。本书将引导教育者如何通过评估，显性化这些阅读策略，让学生意识到并理解它们的重要性。更重要的是，通过持续的评估和反馈，帮助学生将这些策略内化为自主的阅读习惯，从而提高阅读效率和深度。 5. 阅读与学科学习的协同： 阅读是所有学科学习的基础。本书强调，对阅读能力的评估不应孤立进行，而应与各学科的学习目标紧密结合。通过在特定学科情境下进行阅读评估，不仅能提升学生的学科阅读能力，还能促进他们对学科知识的理解。本书将提供如何在不同学科（如科学、历史、文学等）中实施“为学习而进行的阅读评估”的案例和建议。 6. 教师专业发展的助推器： 对于教师而言，掌握“为学习而进行的阅读评估”的理念和技能，意味着能够更深刻地理解学生在阅读学习中的挑战，更有效地调整教学，从而提升教学效果。本书旨在赋能教师，使其成为更有洞察力、更能支持学生成长的阅读引导者。 本书结构与内容亮点： 本书将分为以下几个主要部分，层层递进，由理论到实践，由宏观到微观： 第一部分：阅读的本质与学习的关系 深入探讨阅读在认知发展、信息获取、知识建构及情感体验中的多重作用。 阐述阅读能力如何影响乃至决定个体在不同学习领域的表现。 强调阅读并非孤立的技能，而是与其他学习能力相互依存、相互促进的整体。 第二部分：“为学习而评估”的理论基石 解析“为学习而评估”（Assessment for Learning, AfL）的核心概念、原则和目标。 区分“为学习而评估”与“学习的评估”（Assessment of Learning, AoL）的根本差异。 阐述AfL在促进学生主体性、建立学习目标、提供有效反馈等方面的作用。 第三部分：“为学习而进行的阅读评估”框架构建 将AfL的原则具体化应用于阅读评估。 提出贯穿于阅读教学全过程的评估模型。 强调评估的生成性、发展性、支持性特征。 第四部分：阅读能力的多维度评估 词汇与语义理解的评估： 如何通过不同方式评估学生对词汇的掌握程度，理解词语在不同语境下的含义变化。 句子与篇章理解的评估： 评估学生对句子结构、篇章组织、逻辑关系的理解能力，识别信息的关键点和支持细节。 信息提取与综合的评估： 如何评估学生从文本中提取事实信息，进行归纳、总结和推断的能力。 阅读策略的评估与引导： 识别学生常用的阅读策略，评估其有效性，并指导学生掌握和灵活运用多种阅读策略（如预测、提问、澄清、总结等）。 批判性阅读与深度理解的评估： 评估学生对文本隐含意义、作者意图、观点立场、论证逻辑的辨析能力，以及能否进行价值判断和批判性反思。 情感与审美体验的评估： 关注学生在阅读过程中产生的情感共鸣、审美感受，以及对文本情感基调的把握。 第五部分：多元化的评估方法与工具 课堂观察与互动评估： 如何通过细致的课堂观察，捕捉学生在参与阅读活动中的表现。 学生自我评估与同伴评估： 引导学生认识自己的阅读优势与不足，学习从同伴那里获得建设性反馈。 阅读日志与反思性写作： 通过指导学生记录阅读过程中的思考、疑问和感悟，促进其对阅读的深度反思。 口头表达与展示性评估： 评估学生对阅读内容的理解程度，以及用口头语言清晰、有条理地表达观点的能力。 基于项目的阅读评估： 在完成跨学科项目或研究性学习任务中，评估学生应用阅读能力解决实际问题的能力。 诊断性测试的优化应用： 如何将传统测试作为AfL过程中的一个环节，并更侧重于分析测试结果背后的学习过程。 第六部分：将评估转化为学习支持 提供建设性的反馈： 如何设计清晰、具体、可操作的反馈，帮助学生明确改进方向。 个性化学习路径的设计： 根据评估结果，为学生制定差异化的学习计划和阅读任务。 发展性教学目标的设定： 如何与学生共同设定清晰、可衡量的阅读学习目标。 营造支持性的阅读学习环境： 强调教师角色、家校合作以及学习共同体在促进阅读评估中的重要性。 第七部分：跨学科情境下的阅读评估实践 科学阅读评估： 如何评估学生理解科学文本、图表、实验报告的能力。 历史与人文阅读评估： 如何评估学生理解史料、传记、社会科学论述的能力。 文学阅读评估： 如何评估学生理解叙事、诗歌、戏剧等文学体裁，把握人物形象、情节发展、艺术手法的能力。 本书的读者对象： 本书适用于以下群体： 中小学教师： 帮助他们改进阅读教学，提升学生阅读理解能力，实现教学目标。 高等教育机构的教育学专业学生和教师： 提供扎实的理论基础和前沿的实践指导。 课程开发者与教材编写者： 指导他们设计更符合“为学习而评估”理念的阅读课程和教材。 教育研究者： 提供研究阅读评估新视角和新方法。 教育政策制定者： 为制定更科学、更有效的阅读教育政策提供参考。 关心青少年阅读能力发展的家长和社会教育工作者： 了解如何在家中和社区中支持孩子的阅读成长。 结语： “为学习而进行的阅读评估”不仅是一种评估方法，更是一种教育理念的升华。它将阅读评估从一个“终点”转变为一个“起点”，从一个“评价者”转变为一个“支持者”，从一个“标签”转变为一个“地图”。本书正是为了引领读者踏上这段意义深远的旅程，共同探索如何通过科学、人性化的阅读评估，点燃学生的阅读热情，启迪他们的智慧，为他们终身的学习与发展奠定坚实的基础。阅读，是学习的入口，而有效的阅读评估，则是通往这个入口最可靠的向导。

评分☆☆☆☆☆

坦白讲，初读这本书时，我带着一种怀疑的态度，因为市面上关于“评估改革”的读物实在太多，很多都流于表面。然而，这本书很快就打消了我的疑虑，因为它非常务实地处理了“如何落地”这个最棘手的问题。最让我感到震撼的是，书中对技术赋能的评估场景进行了极其审慎的描绘。它没有盲目地推崇人工智能或大数据，而是强调工具必须服务于教育的本质。作者巧妙地设计了一系列“情境化任务”的案例，这些案例要求学生在模拟真实世界的复杂情境中展示他们的阅读能力，而不是在标准化的试卷上圈画。这些案例的细节描绘得淋漓尽致，我仿佛能亲眼看到学生们在完成一个需要整合多种信息源、并在限定时间内撰写政策简报的任务。这种评估方式，真正考量的是一个人在压力下综合运用知识的能力，而非单纯的记忆力。这种将评估植入真实生产力场景的做法，极大地提升了这本书的实用价值，让它从一本理论书，转化成了一本实战指南。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构和叙事节奏，简直像是一场精心编排的室内交响乐，层层递进，又疏密有致。它的力量不在于炫技，而在于其内在的逻辑密度和学术的严谨性。我发现，作者在探讨如何细化阅读的层次性评估时，展现出了惊人的洞察力。他没有停留在“识别主旨”这种初级层面，而是深入到对文本的隐喻、作者的潜在立场、以及读者在不同文化背景下如何“重构”意义的复杂互动。例如，书中关于“跨文本联觉评估”的论述，就让我醍醐灌顶。它不再要求学生孤立地处理一篇文章，而是鼓励他们构建知识的网络。这种方法论的转换，对于培养未来需要处理海量信息流的思考者来说，简直是迫在眉睫。我特别注意到，作者在论证过程中频繁引用了认知神经科学的最新研究成果，使得这些评估策略不再是空穴来风的理论构想，而是有了坚实的科学基础支撑。读起来，既有学术的厚重感，又不乏对未来教育实践的强烈责任感，让人不得不停下来，对着书页上的某个论断，沉思良久。

评分☆☆☆☆☆

读完这本《促进学习的阅读评估》，我心里翻腾着一股难以言喻的复杂情绪。首先吸引我的是它那近乎哲学思辨的开篇，作者似乎并不急于抛出具体的评估工具或技术，而是将阅读本身视为一种动态的、流动的生命体验。书中用了大量的篇幅探讨“评估的意图”——究竟是为了筛选、排名，还是为了真正点燃学习的火花？这种对目的性的追问，让我想起自己早年上学时那些僵硬的、只为得出分数而存在的测试。这里的“评估”，被重新定义为一种赋能的对话，它要求教师扮演的不再是裁判，而是更像是经验丰富的向导。我尤其欣赏作者引入的“过程性反馈回路”概念，它不像传统评估那样在终点判决，而是在每一步骤中提供精准的导航信息，告诉学习者“你现在在哪里，你下一站的风景会更美”。这种细腻的、以学习者为中心的视角，对于那些习惯了“一刀切”量化标准的教育工作者来说，无疑是一次思想上的彻底颠覆。它让我开始反思，我过去对阅读的检验，有多少是真正促进了理解，又有多少只是徒增了焦虑。这本书，更像是一本关于教育信仰的宣言，而非单纯的操作手册。

评分☆☆☆☆☆

整体而言，这本书的文风极其凝练，几乎没有一句废话，但其内在蕴含的思想张力却非常宏大。它成功地架设起了一座桥梁，连接了教育理论的象牙塔和喧嚣的课堂前线。尤其是在教师专业发展的视角下，这本书展现了它作为一种变革催化剂的潜力。作者清晰地阐述了，推行这种促进学习的评估，对教师自身阅读理解和分析能力的要求达到了一个前所未有的高度。它要求教师不仅仅是内容的传授者，更是阅读过程的“元认知建模者”。书中关于“教师群体间的评估校准研讨”的建议，提供了一个具体的路径，让教师们能够摆脱孤军奋战的状态，共同提升对高质量阅读表现的鉴别力。我深切地感受到，这本书的读者对象并非仅仅是行政管理者，它更是写给每一位渴望超越现有范式、真正希望看到学生眼睛里闪烁出理解光芒的一线教育者。它是一次对教育责任的深刻重申，其影响必然深远。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我带来最大的启发，是一种对“失败”的重新定义。在传统的评估体系中，低分往往意味着失败，它终结了学习的进程。而作者在书中花了很大篇幅探讨“评估中的建设性失败”（Constructive Failure）。他认为，一次没有达到预期的评估结果，如果能被教师和学生共同解读，恰恰是通往深刻理解的宝贵路标。书中对如何引导学生进行“后评估反思”的设计非常精妙。它提供了一套结构化的工具，让学生能够系统地剖析自己在评估过程中做出的选择，识别思维的盲点，并立即将这些洞察转化为下一步的学习策略。我个人觉得，这种对“错误价值”的挖掘，是这本书最具人文关怀的地方。它试图治愈的，不仅仅是教学方法上的缺陷，更是对学习者心理上投下的阴影。读完这些章节，我感觉自己的教学心态都变得更加宽容和积极，因为我知道，下一次评估，将不再是审判，而是一次更为精准的“校准”。

评分☆☆☆☆☆

还可以。

评分☆☆☆☆☆

很好的学习用书，值得每个拥有。

评分☆☆☆☆☆

还没有认真阅读，看看还行。

评分☆☆☆☆☆

还可以。

评分☆☆☆☆☆

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正版，质量好，阅读感不错

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