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內容簡介

　　《促進學習的語文評估叢書·促進學習的語文評估：基本理念與策略》基於作者二十餘年的學術研究，討論促進學習的語文評估的理念、策略、方法與工具等核心的前沿問題，以全麵展現學生的語文能力、興趣、態度等錶現，並促進學生的進一步發展。
　　第一冊討論促進學習評估的基礎、特徵、功能、質量標準，探討多樣方法相配閤、多種內外因素相協調等評估理念，發展“贊賞一建議”、能力導嚮、真實性等評估策略，規劃學生參與評估、紙筆測試、課堂提問等評估方法，同時還專門討論評估工具標準的研製、評估結果的反饋等問題。
　　第二至四冊按聽說(口語交際)、閱讀、作文三大領域，總結聽說讀寫等概念、類型、過程與能力，探討促進學習的評估特點，建構內容多維、主體多元、方法多樣的評估體係，設計有效的測試並發展新的評估方法，最後，述評國際知名的評估框架及工具。
　　《促進學習的語文評估叢書·促進學習的語文評估：基本理念與策略》具有國際視野，評估的理念與策略新穎，方法與工具可行。這些研究成果在新加坡、中國香港等國傢或地區得到瞭較廣泛的運用，並取得積極的效果。這些研究對於推動我國實施促進學習的評估、改進課程與教學，從而提升學生的語文水平，具有重要的參考價值。

作者簡介

　　祝新華，哲學博士，長期從事語文課程、評估與教學研究。現為中國香港理工大學副教授、博士生導師。曾任教於中國杭州大學（現浙江大學）、新加坡南洋理工大學等高校，兼任中國香港特彆行政區政府教育局課程發展處海外顧問、課程論證專傢，新加坡教育部課程檢討委員會委員、課程與教學法推行指導委員會顧問等職。近年來在大：學、政府、教育基金等的支持下，圍繞“促進學習的評估”的主題開展十餘項研究。經過長期努力取得的語文水平等級描述、六層次閱讀能力係統、語文綜閤能力框架、課堂提問與作文反饋策略、口語互動與評估方法等成果，已在語文課程設計、評估和教學改革中得到參考和推廣。最近獲香港理工大學人文學院特設傑齣錶現／成就奬（團體）、校長特設卓越錶現／成就奬（團體）、突齣專業服務與創新奬（兩項），以及卓越知識轉移項目奬。

內頁插圖

目錄

第一章 促進學習的評估概述
第一節 促進學習的評估的發展背景
一、學習理念
二、評估取嚮
第二節 促進學習的評估的性質
一、促進學習的評估的概念
二、促進學習的評估的特徵
三、促進學習的評估的過程：獲取並善用信息
第三節 促進學習的評估與其他評估的關係
一、促進學習的評估與學習的評估的關係
二、促進學習的評估與形成性評估的關係
三、促進學習的評估與總結性評估的關係
第四節 “促進學習的語文評估”叢書結構．
一、促進學習的語文評估：基本理念與策略
二、促進學習的聽說評估
三、促進學習的閱讀評估
四、促進學習的作文評估

第二章 評估的功能與質量標準
第一節 評估的基本功能
一、兩個基本功能
二、兩個基本功能的矛盾與平衡
三、不當的評估對教學的負麵作用
第二節 評估的質量標準
一、區分不同評估的質量要求
二、難度與區分度
三、效度與信度
四實用性

第三章 評估的多方配閤
第一節 評估與課程的配閤
一、評估的重要依據：課程
二、語文評估的主要內容
第二節 公開評估與校內連續性評估的配閤
一、推行新的評估係統
二、改進公開評估中的“校外統考”
三、在公開評估中開設“校本評估”
四、改進校內連續性評估
第三節 政府部門、教師、學生與傢長的配閤
一、政府部門
二、學校及老師
三、學生及傢長
第四節 多樣評估方法的配閤
一、多樣評估方法
二、恰當運用多樣的評估方法

第四章 “贊賞一建議”型評估
第一節 兩種不同的評估方式
一、缺點本位：“找錯一批評”型評估
二、優點本位：“贊賞一建議”型評估
三、兩種不同評估方式的比較
第二節 “贊賞一建議”型評估的實施策略
一、選用可展現學生潛能、特長的評估方法
二、展現進步與成功
三、控製贊賞的頻率、分布
四、關注學生個人的內部發展
五、提齣改進建議

第五章 能力導嚮型評估
第一節 能力導嚮型評估概述
一、語文能力
……

第六章 真實性評估
第七章 學生參與評估
第八章 經典的評估：紙筆測試
第九章 常用的評估課堂提問
第十章 評估標準的發展
第十一章 善用評估結果反饋
後記

精彩書摘

　　《促進學習的語文評估叢書：促進學習的語文評估·基本理念與策略》：
　　除瞭紙筆測試外，我們可組織活動讓學生展示特長，如朗誦、講故事、錶演、書法、說相聲、調查報告、讀書報告、學習檔案袋記錄。讓學生自由選擇最擅長的一項“露一手”，以一定比例計入總分。如，學習檔案袋記錄學生的學業進程，學生可選擇自己的學業成果，展示自己的成長，從中體會自豪感。如果測試或隨堂考試代錶著一張快照（即描述某時刻的學習狀況），那麼檔案袋更像是一本相冊，記錄瞭學生成長和變化的過程（張嚮眾、李永瑁，2004）
　　某些測試可嘗試設高低不同難度的試捲，由學生根據自己的水平自主選擇，使程度較差的學也有適當的錶現，而程度較高的學生則可錶現其最高的水平
　　多一把尺子，就多一批好學生。班級中沒有最差的學生，隻有在不同方麵錶現齣色的學生。這些說法，都要求教師要設法提供機會讓學生展現其所學、所長。二、展現進步與成功
　　在學習過程中要不斷評估，采用不同的形式讓學生知道自己在進步之中，建立成就感
　　1.適當給予高分數。分數要反映學生的實際學習水平，同時又要促進學生更好地學習。傳統給分，往往過分重視對學生的評定作用，較少想到對學生的激勵作用。其實，如果教師偶爾有意識地給予後進生高分，後進生可能由於自信心大增而努力，學習成績逐步提高（祝新華，2001）。特彆是評定綜閤性任務時，教師要注意“判筆下留分”。隻要學生達到某次任務的要求，沒有明顯齣錯，即可給高分，如作文一類綜閤題也可得高分。教師要改變以往完美錶現纔給高分的做法，不要讓分數成為學生進一步努力的阻礙（祝新華，1993）
　　我們要倡導目標參照評估的理念，所給的成績要多與課程比較，而不以拉開學生分數差距為目的，如學生都達到瞭教學目標，人人可得滿分
　　2.免試。可采用免試方法激勵學生學習。學業成績突齣的學生可不參加期末考試，設此榮譽以激勵學生平時努力學習
　　閤理的評估並不是一味地錶揚或藏拙，特彆是對於自製能力不強、過於自信的學生，更可適當地批評。批評要先瞭解問題情況及其原因，告訴學生問題所在（能理解／能接受）、以後應該如何（能改進），要對事不對人。其目的是既讓學生看到自己的優勢和進步，也認識到自己的不足（祝新華，2006b）
　　3.重視定性評估。傳統的評估通常用百分製、等級製，似乎沒有數字就不是評估，這樣會把一些很重要的學習內容排除在評核之外。為此，有人建議變百分製為定性製（張琳，2005）
　　為瞭促進學生的學習，教師要重視評估結果與教學或課程目標的比較，提示還沒有實現的教學目標，讓學生清楚如何改進。教師需根據學生實際錶現及發展需要作齣明確反饋。通過肯定、贊賞使學生産生自信，懂得欣賞自己，保持學習興趣。對於學生的不足，則可以用“建議”等方式指齣，刺激學生改進不足、調整學習方法。讓學生瞭解存在的問題隻是手段，目的是剋服這些不足
　　4.展現進步。有研究發現，給學生寫進展報告，對學生的成長能取得較好的成果（Hoerr，2000）。目前的評估重在同學之間的比較，使一些學生總是抬不起頭。促進學習的評估重視學生發展的過程，強調縱嚮比較，即學生自己與自己比較，少做同學之間的相互比較。若有學生以前錶現很差，但後來趕瞭上來，教師要及時發現這種進步，在給分時也要有所體現。如，可給適當的進步附加分（如5分），以提示學生關注他的進步。哪怕該生仍較其他學生差，隻要進步瞭，也算成功。這樣可剋服常模參照評估的影響。又如，在某形成性評估中，有A、B兩位學生都得瞭85分，其中A生原來基礎較差，經過努力纔得到該分，B生則沒有明顯的進步。為瞭鼓勵進步，教師可給A生90分，而B生則維持85分
　　5.師生親切互動。評語實際是師生之間的感情溝通和意見交流。因此，教師在寫評語時，必須注意語言錶達，重視學生的情感反應。以下是在教學實驗中提齣的一些具體做法
　　同感。以朋友的身份，用平等語言交流情感。教師對學生傾注關愛之心，保護學生的自尊心。如，有位學生在《我的媽媽》-文中流露齣父母離異帶來的極度傷感，情感真切，且文從字順。教師的評語是這樣寫的：“我很理解你情感上的痛苦。值得欣慰的是，你是個堅強的孩子，是個懂事的孩子，因為你寫齣瞭這樣一篇令人感動的佳作。我為有你這樣的學生而高興。隻要把握住今天，你的未來一定是美好而幸福的。
　　商討。用徵詢意見式的語氣對學生提齣要求，期待學生采取相應的行動。如，”字是人的臉，這次習作的書寫明顯比以前進步瞭，你的臉上也多瞭光彩。不過，你一嚮討厭的錯彆字還是老跟著你，給你的習作濛上瞭一層陰影。我為你開一劑良方：不會寫的字問字典，寫完習作後問老師或同學。你願意試一試嗎？“
　　贊揚。反饋中的評價語應以贊賞為主，減輕學生的心理壓力。正麵的評價語言，是學生學習情緒的催化劑，從學生內部激起瞭學習的新動力（仇漢江，2004）。因為用充滿激情和期望的語句贊揚學生，可提高學生的信心，激勵他們上進。為瞭體現真誠感，有時還要總結學生得到贊賞的原因
　　活潑。采用幽默、調侃等方式進行評價，學生在新奇、有趣的氣氛中自然能更好地接受教師的評價（陳國法，2008）。
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前言/序言

促進學習的語文評估叢書·促進學習的語文評估：基本理念與策略 [Assessment for Learning Principles and Strategies] 下載 mobi epub pdf txt 電子書

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