促进学习的语文评估丛书·促进学习的语文评估：基本理念与策略 [Assessment for Learning Principles and Strategies] pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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祝新华 著

图书标签:

• 语文评估
• 学习评估
• 促进学习
• 评估理念
• 评估策略
• 教学方法
• 教育研究
• 课堂实践
• 基础教育
• 教育心理学

出版社： 人民教育出版社

ISBN：9787107242823

版次：1

商品编码：11663772

包装：平装

丛书名： 促进学习的语文评估丛书

外文名称：Assessment for Learning Principles and Strategies

开本：16开

出版时间：2014-08-01

用纸：胶版纸

页数：291

字

内容简介

　　《促进学习的语文评估丛书·促进学习的语文评估：基本理念与策略》基于作者二十余年的学术研究，讨论促进学习的语文评估的理念、策略、方法与工具等核心的前沿问题，以全面展现学生的语文能力、兴趣、态度等表现，并促进学生的进一步发展。
　　第一册讨论促进学习评估的基础、特征、功能、质量标准，探讨多样方法相配合、多种内外因素相协调等评估理念，发展“赞赏一建议”、能力导向、真实性等评估策略，规划学生参与评估、纸笔测试、课堂提问等评估方法，同时还专门讨论评估工具标准的研制、评估结果的反馈等问题。
　　第二至四册按听说(口语交际)、阅读、作文三大领域，总结听说读写等概念、类型、过程与能力，探讨促进学习的评估特点，建构内容多维、主体多元、方法多样的评估体系，设计有效的测试并发展新的评估方法，最后，述评国际知名的评估框架及工具。
　　《促进学习的语文评估丛书·促进学习的语文评估：基本理念与策略》具有国际视野，评估的理念与策略新颖，方法与工具可行。这些研究成果在新加坡、中国香港等国家或地区得到了较广泛的运用，并取得积极的效果。这些研究对于推动我国实施促进学习的评估、改进课程与教学，从而提升学生的语文水平，具有重要的参考价值。

作者简介

　　祝新华，哲学博士，长期从事语文课程、评估与教学研究。现为中国香港理工大学副教授、博士生导师。曾任教于中国杭州大学（现浙江大学）、新加坡南洋理工大学等高校，兼任中国香港特别行政区政府教育局课程发展处海外顾问、课程论证专家，新加坡教育部课程检讨委员会委员、课程与教学法推行指导委员会顾问等职。近年来在大：学、政府、教育基金等的支持下，围绕“促进学习的评估”的主题开展十余项研究。经过长期努力取得的语文水平等级描述、六层次阅读能力系统、语文综合能力框架、课堂提问与作文反馈策略、口语互动与评估方法等成果，已在语文课程设计、评估和教学改革中得到参考和推广。最近获香港理工大学人文学院特设杰出表现／成就奖（团体）、校长特设卓越表现／成就奖（团体）、突出专业服务与创新奖（两项），以及卓越知识转移项目奖。

内页插图

目录

第一章 促进学习的评估概述
第一节 促进学习的评估的发展背景
一、学习理念
二、评估取向
第二节 促进学习的评估的性质
一、促进学习的评估的概念
二、促进学习的评估的特征
三、促进学习的评估的过程：获取并善用信息
第三节 促进学习的评估与其他评估的关系
一、促进学习的评估与学习的评估的关系
二、促进学习的评估与形成性评估的关系
三、促进学习的评估与总结性评估的关系
第四节 “促进学习的语文评估”丛书结构．
一、促进学习的语文评估：基本理念与策略
二、促进学习的听说评估
三、促进学习的阅读评估
四、促进学习的作文评估

第二章 评估的功能与质量标准
第一节 评估的基本功能
一、两个基本功能
二、两个基本功能的矛盾与平衡
三、不当的评估对教学的负面作用
第二节 评估的质量标准
一、区分不同评估的质量要求
二、难度与区分度
三、效度与信度
四实用性

第三章 评估的多方配合
第一节 评估与课程的配合
一、评估的重要依据：课程
二、语文评估的主要内容
第二节 公开评估与校内连续性评估的配合
一、推行新的评估系统
二、改进公开评估中的“校外统考”
三、在公开评估中开设“校本评估”
四、改进校内连续性评估
第三节 政府部门、教师、学生与家长的配合
一、政府部门
二、学校及老师
三、学生及家长
第四节 多样评估方法的配合
一、多样评估方法
二、恰当运用多样的评估方法

第四章 “赞赏一建议”型评估
第一节 两种不同的评估方式
一、缺点本位：“找错一批评”型评估
二、优点本位：“赞赏一建议”型评估
三、两种不同评估方式的比较
第二节 “赞赏一建议”型评估的实施策略
一、选用可展现学生潜能、特长的评估方法
二、展现进步与成功
三、控制赞赏的频率、分布
四、关注学生个人的内部发展
五、提出改进建议

第五章 能力导向型评估
第一节 能力导向型评估概述
一、语文能力
……

第六章 真实性评估
第七章 学生参与评估
第八章 经典的评估：纸笔测试
第九章 常用的评估课堂提问
第十章 评估标准的发展
第十一章 善用评估结果反馈
后记

精彩书摘

　　《促进学习的语文评估丛书：促进学习的语文评估·基本理念与策略》：
　　除了纸笔测试外，我们可组织活动让学生展示特长，如朗诵、讲故事、表演、书法、说相声、调查报告、读书报告、学习档案袋记录。让学生自由选择最擅长的一项“露一手”，以一定比例计入总分。如，学习档案袋记录学生的学业进程，学生可选择自己的学业成果，展示自己的成长，从中体会自豪感。如果测试或随堂考试代表着一张快照（即描述某时刻的学习状况），那么档案袋更像是一本相册，记录了学生成长和变化的过程（张向众、李永瑁，2004）
　　某些测试可尝试设高低不同难度的试卷，由学生根据自己的水平自主选择，使程度较差的学也有适当的表现，而程度较高的学生则可表现其最高的水平
　　多一把尺子，就多一批好学生。班级中没有最差的学生，只有在不同方面表现出色的学生。这些说法，都要求教师要设法提供机会让学生展现其所学、所长。二、展现进步与成功
　　在学习过程中要不断评估，采用不同的形式让学生知道自己在进步之中，建立成就感
　　1.适当给予高分数。分数要反映学生的实际学习水平，同时又要促进学生更好地学习。传统给分，往往过分重视对学生的评定作用，较少想到对学生的激励作用。其实，如果教师偶尔有意识地给予后进生高分，后进生可能由于自信心大增而努力，学习成绩逐步提高（祝新华，2001）。特别是评定综合性任务时，教师要注意“判笔下留分”。只要学生达到某次任务的要求，没有明显出错，即可给高分，如作文一类综合题也可得高分。教师要改变以往完美表现才给高分的做法，不要让分数成为学生进一步努力的阻碍（祝新华，1993）
　　我们要倡导目标参照评估的理念，所给的成绩要多与课程比较，而不以拉开学生分数差距为目的，如学生都达到了教学目标，人人可得满分
　　2.免试。可采用免试方法激励学生学习。学业成绩突出的学生可不参加期末考试，设此荣誉以激励学生平时努力学习
　　合理的评估并不是一味地表扬或藏拙，特别是对于自制能力不强、过于自信的学生，更可适当地批评。批评要先了解问题情况及其原因，告诉学生问题所在（能理解／能接受）、以后应该如何（能改进），要对事不对人。其目的是既让学生看到自己的优势和进步，也认识到自己的不足（祝新华，2006b）
　　3.重视定性评估。传统的评估通常用百分制、等级制，似乎没有数字就不是评估，这样会把一些很重要的学习内容排除在评核之外。为此，有人建议变百分制为定性制（张琳，2005）
　　为了促进学生的学习，教师要重视评估结果与教学或课程目标的比较，提示还没有实现的教学目标，让学生清楚如何改进。教师需根据学生实际表现及发展需要作出明确反馈。通过肯定、赞赏使学生产生自信，懂得欣赏自己，保持学习兴趣。对于学生的不足，则可以用“建议”等方式指出，刺激学生改进不足、调整学习方法。让学生了解存在的问题只是手段，目的是克服这些不足
　　4.展现进步。有研究发现，给学生写进展报告，对学生的成长能取得较好的成果（Hoerr，2000）。目前的评估重在同学之间的比较，使一些学生总是抬不起头。促进学习的评估重视学生发展的过程，强调纵向比较，即学生自己与自己比较，少做同学之间的相互比较。若有学生以前表现很差，但后来赶了上来，教师要及时发现这种进步，在给分时也要有所体现。如，可给适当的进步附加分（如5分），以提示学生关注他的进步。哪怕该生仍较其他学生差，只要进步了，也算成功。这样可克服常模参照评估的影响。又如，在某形成性评估中，有A、B两位学生都得了85分，其中A生原来基础较差，经过努力才得到该分，B生则没有明显的进步。为了鼓励进步，教师可给A生90分，而B生则维持85分
　　5.师生亲切互动。评语实际是师生之间的感情沟通和意见交流。因此，教师在写评语时，必须注意语言表达，重视学生的情感反应。以下是在教学实验中提出的一些具体做法
　　同感。以朋友的身份，用平等语言交流情感。教师对学生倾注关爱之心，保护学生的自尊心。如，有位学生在《我的妈妈》-文中流露出父母离异带来的极度伤感，情感真切，且文从字顺。教师的评语是这样写的：“我很理解你情感上的痛苦。值得欣慰的是，你是个坚强的孩子，是个懂事的孩子，因为你写出了这样一篇令人感动的佳作。我为有你这样的学生而高兴。只要把握住今天，你的未来一定是美好而幸福的。
　　商讨。用征询意见式的语气对学生提出要求，期待学生采取相应的行动。如，”字是人的脸，这次习作的书写明显比以前进步了，你的脸上也多了光彩。不过，你一向讨厌的错别字还是老跟着你，给你的习作蒙上了一层阴影。我为你开一剂良方：不会写的字问字典，写完习作后问老师或同学。你愿意试一试吗？“
　　赞扬。反馈中的评价语应以赞赏为主，减轻学生的心理压力。正面的评价语言，是学生学习情绪的催化剂，从学生内部激起了学习的新动力（仇汉江，2004）。因为用充满激情和期望的语句赞扬学生，可提高学生的信心，激励他们上进。为了体现真诚感，有时还要总结学生得到赞赏的原因
　　活泼。采用幽默、调侃等方式进行评价，学生在新奇、有趣的气氛中自然能更好地接受教师的评价（陈国法，2008）。
　　……

前言/序言

编织知识的丝线：探寻语文学习的深层脉络与评估新境 在浩瀚的教育图景中，语文学习的重要性不言而喻。它不仅是知识的载体，更是思想的翅膀，思维的阶梯。然而，如何真正激发学生的学习兴趣，引导他们深入理解文本，培养独立思考和创新表达的能力，一直是教育者们孜孜以求的课题。传统的评估方式，往往侧重于知识的记忆与机械运用，难以触及学生思维的深度与学习过程的动态变化。 本书，《促进学习的语文评估丛书·促进学习的语文评估：基本理念与策略》，正是应时代之需，为教育改革与教学实践注入一股新活力的重要探索。它并非一本简单的教辅材料，而是一次对语文学习本质的深刻反思，一次对评估功能全新的界定与拓展。它不拘泥于表面的分数与等级，而是将目光聚焦于学习本身——如何通过科学有效的评估，将评估从“终结性”的裁判，转变为“生成性”的助力，成为驱动学生进步、教师反思、教学优化的强大引擎。 本书的核心，在于其对“促进学习的评估”（Assessment for Learning, AfL）这一理念的深入阐释与系统梳理。AfL，顾名思义，其首要目标并非“衡量”学习的成果，而是“促进”学习的过程。它强调评估应当贯穿于教学的始终，成为教学设计、课堂互动、学生反馈的重要组成部分。它将评估视为一个动态的、持续的、以学生为中心的过程，旨在了解学生的当前认知水平，诊断学习中的困惑，并据此调整教学策略，为学生提供及时、个性化的支持，最终帮助他们实现学业的飞跃。 理念之基：重塑评估的认知视角 本书首先从教育心理学和学习理论的根基出发，阐释了“促进学习的评估”背后的核心理念。它破除了传统评估的“筛选”与“甄别”的思维定势，转而强调评估的“诊断”与“发展”功能。 视角转换：从“对学习的评估”到“为了学习的评估”。 这是AfL最根本的理念转变。前者将评估视为对既有知识的检验，后者则将评估视为激发和引导学习的工具。这意味着评估的焦点不再是“学生学了什么”，而是“学生如何学习，还能学到什么”。 学习的本质：过程性与建构性。 本书强调，学习并非一蹴而就的知识灌输，而是一个不断建构、修正、深化认知的动态过程。评估理应捕捉和支持这一过程，而不是仅仅衡量最终的产出。 学生主体性：赋能与自主。 AfL的核心在于让学生成为自己学习的积极参与者和责任承担者。通过清晰的学习目标、有效的反馈和自我评估的机会，学生能够更深刻地理解自己的学习状况，明确前进的方向，并主动寻求解决方案。 策略之翼：赋能课堂教学的实践路径 在奠定了坚实的理念基础之后，本书将理论付诸实践，详细介绍了“促进学习的语文评估”在具体教学情境中的一系列实用策略。这些策略环环相扣，共同构建了一个以促进学习为目标的评估体系。 明确学习目标与成功标准： 这是AfL的起点。学生需要清楚地知道“要学什么”以及“学到什么程度才算成功”。本书将指导教师如何将模糊的教学目标转化为具体、可操作、可衡量的学习目标，并与学生共同探讨成功的标准。这有助于学生在学习过程中保持方向感，主动调整学习策略。 有效的提问与课堂互动： 提问是课堂的核心驱动力。本书将深入探讨如何设计富有启发性、能够引发深度思考的提问，以及如何通过有效的课堂互动，鼓励学生大胆表达，分享观点，并在互动中学习。教师需要学会倾听学生的回答，从中捕捉学生的思维痕迹，判断其理解的程度。 形成性反馈：即时、有针对性、可操作。 这是AfL中最具价值的部分。本书将详细阐述形成性反馈的原则与技巧，包括如何提供具体、积极、指向改进的反馈，如何引导学生理解反馈的意义，以及如何通过反馈帮助学生发现问题、解决问题。反馈不应仅仅是教师的“指示”，而应是促进学生自我修正和提升的“对话”。 同伴评估与自我评估：培养学生的元认知能力。 让学生学会从同伴和自身的角度审视学习，是培养其独立思考和反思能力的重要途径。本书将介绍如何在课堂中设计和实施有效的同伴评估和自我评估活动，引导学生学会批判性地看待学习成果，认识到学习的优势与不足，并积极寻求改进。 观察与记录：捕捉学习的细微之处。 教师的观察是评估的重要信息来源。本书将指导教师如何有意识地、系统地观察学生的学习行为，记录他们的思考过程、参与程度、遇到的困难，并将这些宝贵的信息转化为改进教学的依据。 多样的评估工具与方法：拓展评估的维度。 除了传统的纸笔测试，本书还将介绍更多样化的评估工具和方法，如口头表达、作品分析、项目式学习、学习档案袋等，以更全面、更深入地了解学生的学习表现，并鼓励学生展示其多元智能和学习成果。 语文学习的特殊性：价值与应用 本书特别关注“语文评估”这一范畴，深刻洞察了语文学习的独特性与挑战。 语言的理解与表达： 语文学习的核心在于对语言文字的理解和运用。AfL的理念和策略，能够有效地帮助学生更深入地理解文本的内涵，体味语言的魅力，并更准确、更生动地表达自己的思想。 思维能力的培养： 语文是思维的载体。通过促进学习的评估，可以引导学生进行逻辑分析、批判性思考、创新性联想，从而提升其思维的深度和广度。 情感与价值的渗透： 语文学习不仅仅是知识的习得，更包含情感的体验和价值观的塑造。AfL能够鼓励学生在文本中探索情感，理解作者意图，并在思考过程中形成独立的价值判断。 文学素养的提升： 通过对经典作品的深入解读和多元的表达方式，AfL有助于培养学生对文学的热爱，提升其审美能力和人文素养。 面向未来：教育的持续改进与发展 《促进学习的语文评估丛书·促进学习的语文评估：基本理念与策略》不仅为教师提供了操作性的指南，更引领着一种教育哲学的转变。它呼唤教育者们重新审视评估的真正意义，将其视为连接教学与学习的桥梁，视为激发学生潜能、促进其全面发展的关键环节。 本书所倡导的“促进学习的评估”理念，是应对当前教育挑战、实现教育现代化的重要途径。它要求教师具备更高的专业素养，更强的反思能力，以及对学生学习过程的深刻洞察。通过实施这些理念和策略，教育将不再是简单的知识传递，而是学生、教师、内容三者之间充满活力的互动，是每一个学习者不断超越自我的精彩旅程。 本书的出版，必将为广大教育工作者带来新的启示，推动语文教学评估进入一个更科学、更人性化、更富有成效的新时代，为培养具备批判性思维、创新精神和终身学习能力的下一代奠定坚实的基础。它将是一本值得每一位致力于提升学生语文素养和学习能力的教师珍藏与研读的宝贵财富。

评分☆☆☆☆☆

这本书的排版布局展现了一种清晰的逻辑脉络，每章节之间的过渡都处理得非常自然，阅读体验极其流畅。我注意到作者在阐述复杂概念时，经常会采用分层级的结构，先抛出核心观点，然后通过小标题层层递进地展开细节和例证，这种结构性的设计极大地降低了理解门槛。尤其是一些图示和流程图的运用，简直是神来之笔，很多原本需要花费大量时间去消化的抽象理论，通过那些精心绘制的图表，几乎是“一目了然”的效果。这让我感觉作者非常体谅读者的认知负荷，知道哪些地方容易产生困惑，并提前准备好了“导航工具”。而且，作者似乎很擅长使用对比和对照的手法来深化理解，比如将旧有的评估模式与新的理念进行并置分析，这种“此与彼”的对照，使核心思想的边界变得异常清晰。整体来看，这种严谨而不失人性化的排版风格，让原本可能枯燥的理论学习过程，变成了一种结构清晰、指向明确的探索之旅。

评分☆☆☆☆☆

这本书的内容组织上体现出一种罕见的“大局观”与“微观操作”的完美平衡。它首先勾勒出了宏观的教育理念蓝图，让你清楚地知道我们为什么要进行评估的变革，这个“为什么”的层面探讨得非常深刻，直击教育的灵魂。然而，紧接着，它又迅速地将视角缩小到具体的课堂实践层面，那些关于如何设计任务、如何收集证据、如何提供反馈的细枝末节，都被梳理得井井有条。这种从“道”到“术”的过渡衔接得天衣无缝，避免了空谈理论的弊病，也克服了只谈操作而缺乏理论支撑的肤浅。我感觉它不是那种只提供“快餐式”解决方案的书籍，而是真正致力于构建读者的知识体系和思维框架，教会我们如何“思考”评估，而非仅仅是“执行”评估。这种多维度的视角构建，使得这本书的价值远远超出了普通的操作手册范畴。

评分☆☆☆☆☆

从语言风格上来说，这本书的笔调是那种沉稳、专业，但又带着一股子亲和力的“资深导师范儿”。它没有陷入纯粹的学术术语堆砌，虽然用词精准，但始终保持着一种面向实践工作者的姿态。作者很擅长使用富有画面感的描述来解释抽象概念，读起来完全不会让人感到枯燥乏味，反而像是在听一位经验丰富的前辈分享他多年沉淀下来的心得和教训。这种“知无不言，言无不尽”的叙事方式，让人感觉作者是百分之百地投入到提升读者能力这件事上的。我特别欣赏那种偶尔穿插其中的、基于真实教学场景的微型案例分析，它们就像是理论大厦中的一个个坚实的地基，让整个理论体系有了落地的可能性。行文间那种对教育本质的深刻洞察和对一线教师的深切关怀，透过字里行间都能真切地感受到，让人在获取知识的同时，也获得了精神上的共鸣和鼓励。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计着实吸引人，封面配色沉稳又不失活力，那种带着微微磨砂质感的纸张，握在手里就很让人感到踏实。我特别喜欢封面上那个象征着“评估”和“学习”交织的几何图形，设计得很有巧思，一下子就让人联想到内容可能会深入探讨如何将两者有机结合起来。内页的纸张质量也出乎意料地好，即使用钢笔书写也不会洇墨，这对于我们这种喜欢随时在书页旁记录心得的读者来说，简直太重要了。装订也十分牢固，可以完全平摊开来阅读，翻阅起来非常顺畅，这在学术类书籍中算是难能可贵了。光是捧着它，就能感受到出版方在制作上的用心，这种对细节的关注，往往也预示着内容本身的精良。我猜想，作者一定也像编辑团队一样，在各个环节都追求着一种“促进”和“优化”的理念，这从书的外在就已经初步体现出来了，让人对内文的期待值一下子就拉满了。整体感觉，它不仅仅是一本工具书，更像是一个精心准备的伙伴，准备陪着你一同进行一次深入的探索。

评分☆☆☆☆☆

这本书在处理不同维度信息时的取舍和侧重点拿捏得非常到位，显示出作者深厚的专业功底和对教育改革脉络的精准把握。在介绍核心方法论时，作者似乎毫不吝啬笔墨，用大量篇幅去剖析每一个步骤背后的逻辑支撑，确保读者理解其精髓，而非流于表面。但在引用过多、背景介绍冗长的地方，则能迅速做减法，保持阅读节奏的紧凑性。我尤其注意到它对“证据”收集和“反思”循环的强调，这些部分的书写格外细致有力，仿佛作者在用一种坚定的口吻告诉你，真正的评估改进就发生在这两个关键环节之中。这种重心的明确划分，使得全书的重点突出，重点突出则学习效率自然提高。阅读这本书的过程，就像是参与了一场精心策划的学术沙龙，既有高屋建瓴的论述，又有触手可及的操作指南，让人感到非常充实和满足。