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潘宝红 编

图书标签:

• 教育学
• 教学论
• 教育心理学
• 课程与教学
• 教育史
• 高等教育
• 职业教育
• 学前教育
• 教育技术
• 教育政策

出版社： 北京师范大学出版社

ISBN：9787303187157

版次：1

商品编码：11669164

包装：平装

开本：16开

出版时间：2015-03-01

用纸：胶版纸

页数：376

字数：560000

正文语种：中文

内容简介

　　《教育学》为内蒙古自治区2014年“教育学”精品课程建设的主要成果，是高等师范院校公共课教材。教材在编写的过程中，力求体现时代性、可读性、科学性、实用性的特点，注重学生的学习、思考、参与、实践，设置了“你的思考”“网上拓展”“超级链接”“视频视点”“校外考察与实训”等栏目；内容贴近学生的生活实际，更加鲜活、生动、可读性强、实用性强；同时增加了教育热点问题的探讨，如天才学生、残疾学生、教师的心理健康、学生综合素质评价、小班教学、走班制、翻转课堂、“社会、家庭、学校”教育的结合等内容等。是一本优秀的教育学公共课教材，适合大专以上师生参考选用。

目录

第一模块 认识教育
第一单元 教育与教育学
教育
什么是教育
教育的属性
教育的构成要素
教育的产生与发展
教育学
教育学是研究什么的
教育学的产生与发展
学习教育学的意义
第二单元 教育与人、社会的发展
教育与人的发展
人是怎样发展的
影响人的发展的主要因素
教育与社会的发展
教育与社会生产力
教育与政治经济制度
教育与科学技术
教育与文化
社会发展对教育的要求与挑战
第三单元 教育的理想与现实
教育目的
教育目的是什么
教育目的确定的依据
我国的教育目的
其他国家教育目的
学校教育制度
现代学制及类型
我国的学校教育制度
第四单元 教师与学生
教师
教师是什么
教师的权利与义务
教师的专业发展阶段
教师应具备哪些素养
教师的心理健康
学生
当今学生的显著特点
学生的权利与责任
满足特殊学生的需要

第二模块 教学理论与实践
第五单元 课程
课程是什么
课程的类型
课程理论
国家课程计划
我国基础教育课程改革
当代世界基础教育课程改革的发展趋势
第六单元 教学
教学理论和学习理论的变化
教师怎样组织教学
如何激发学习动机
运用什么样的教学策略
班级授课制及其改革
第七单元 教学评价
教学评价的内涵
教学评价与教学过程
教学评价的设计
学生评价
教师教学工作的评价

第三模块 学校管理与实践
第八单元 思想品德教育
……
第四模块 教育研究与实践

精彩书摘

　　《教育学》：
　　中小学的考试
　　我国中小学对学生学业成绩评定的方法，主要以考试的形式进行。考试的一个主要方法是测验。但是考试与测验是有区别的，考试是检查学业成绩的形式，测验是考试的一种方法。考试还可以采取提问、口试、目测操作或动作、考查创作、手工艺制品等。
　　我国中小学的考试制度，主要由考查和考试两个部分组成。
　　考查
　　指对学生的学习情况和成绩进行的一种经常性的小规模的检查与评定。安排考查，可以由你自拟计划、自定时间、自行命题和规定答案，并作出评定。其目的是使师生都能及时获得反馈信息，以便改进教学。它有下述几种：
　　·口头提问。这是课堂教学中常用的一种检查学生学习情况的方法。教师通过口问，可以当堂了解学生知识掌握情况，及时给予口头评价，指出其优缺点，激励、教育和督促他们继续勤奋学习。
　　·检查书面作业。这是教师了解和检查学生学习情况与质量最常用的方法。通过作业检查与评定，教师可以了解学生理解和运用知识的质量和存在的问题，有助于改进教学；学生可以了解自己的学习情况，更加自觉努力。
　　·书面测验。这是一种在课堂教学中进行的小考。可以在较短的时间里检查全班学生的学习质量。书面测验多半在课题或单元教学结束后进行。可以事先通知学生让他佃准备，也可以不通知，以便学生注意经常复习。学校对各种小型测验要加以调节和控制，测验的次数不能过多，安排不能过于集中，以免负担过重。教师阅卷后，要及时向学生宣布分数，分析学生掌握知识的优缺点，以便他们改进学习。
　　考试
　　一般指对学生学业成绩进行阶段性或总结性的检查与评定。考试由学校或上一级教育行政部门统一组织，其目的是对学生学习质量作出全面检查与评价。
　　考试通常有期中考试、学期考试、学年考试、毕业考试等。考试应当停课进行，预先公布日期，安排考试科目的顺序、时间，适当组织复习，使学生考出自己的水平，获得好的成绩。
　　试题的编制
　　试题编制的原则：
　　·高信度，试题应提供足够的资料，保证测出的成绩与学生的真实水平一致。
　　·高效度，试题测试内容应与设计的教学目标相符合，能够考核出学生是否达到教学目标的要求，以及达到怎样的程度。
　　·全面性，试卷必须选取足够多的、具较高代表性的样本，试题应有相当的知识覆盖范围，以便全面反映教学目标。
　　·适应性，试题应当难度适中、符合考生实际，难度过大或过小都会降低区分度，既不能反映客观情况，又容易造成教学的盲目和混乱。
　　·经济性，试卷应该做到题目简单明了，要求明确，答法单纯。这样，既便于学生经济有效地答题，又有利于教师编制评分标准，以减少主观因素造成的误差。
　　试题编制的程序：
　　·确定考试目的；
　　·明确所要考核的教学内容及其对学生能力的要求；
　　·设计试题编制计划表（涉及教学内容、能力内容及其比重，以及所采用的题型、题量的分配比例）；
　　·拟定试题（依据编制试题的基本原则，编制试题计划表，不同题型自身的特点）；
　　·编制标准答案，规定评分标准（标准答案要简洁明了、准确、统一，便于教师评分。评分标准要严格、有效、可测量，尽量防止评卷人主观因素渗入，减少误差。对于非客观性试题，可组织多人重复阅卷，确保公正）。
　　编制试题的要求：
　　·依据教学目标、各科课程标准选编试题，试题的分布范围要广，其知识覆盖面要大，不可只集中在少数章节，不可超出课程标准规定的范围，以减少学生得分或失分的机遇性；
　　·试题的类型要多样化，包括名词解释、填空、改错、多重选择、情况分析、论述、计算和综合运用等题型，应根据学科性质和教学内容的需要来决定，以便既能检查学生对知识技能的掌握情况，又能测定学生的智能发展水平；
　　·试题之间不应有任何重复或相关，避免相互提供答案或启示；
　　·试题要有一定的分量，各题应有不同的难度，使试卷具有区分度，以便拉开学生成绩的差距；
　　·试题的文字表述要准确、简明、易懂，标点符号要正确.以免产生歧义。
　　学习档案袋评价
　　·学习档案袋评价也叫成长记录袋评价，是一种能够全面反映学生学习情况的评价方式。当前在国外教育实践中应用得十分广泛，它是一种质性评价方法，没有标准化的限制，你可以根据教育和教学目标，在教学过程中灵活地运用。
　　关于成长记录袋评价，国内外有多种定义。有一种观点认为：成长记录袋作为评价的工具，由教师和学生有系统地收集相关材料，以检查学生的努力、进步、过程和成就，并对很多正式测验的结果做出相应的解释。成长记录袋里装有学生的作业样本、作品（研究成果、贺卡、手工制作、摄影作品）；自我小结、自我评价的总结；自我反省。自我评价的证据；教师的观察记录。检查表、测验结果和教师评语；同伴的观察和评价；来自家长的信息等内容。
　　·成长记录袋评价的类型：根据不同的功能，可以划分为不同的类型。国外一般把成长记录袋评价划分为：理想型、展示型、文件型、评价型和课堂型。
　　·成长记录袋评价相对于传统的评价其优势：一方面它注重评价学生学习的过程和学生的发展；另一方面它为教师提供了其他评价手段无法提供的许多关于学生学习与发展的重要信息。但是这种评价方式也存在一些局限性，如需要教师付出更多的时间和精力，效度和标准化程度不高等。因此，在我国基础教育课程改革中，要推广和使用这种评价方式还必须进一步修改、完善和加强指导。
　　……

前言/序言

“教育学”的沉思：一部关于人类潜能与社会传承的探索 本书并非一本关于“教育学”这一学科的学术专著，尽管它以这个词为题，其意图却在于借由一个看似熟悉的词汇，深入挖掘其背后更宏大、更根本的议题：人类潜能的开发与社会文化的代代传承。它是一次关于“如何成为人”、“如何理解人的成长”、“如何塑造更好的社会”的哲学性思考，一次对教育本质、目的、路径以及其在人类文明进程中扮演角色的深刻探究。 第一篇：生命之初的张力——天赋与塑造 本书的开篇，并非直接探讨教育方法或理论体系，而是将目光投向生命的起点。在这里，我们审视那些与生俱来的特质——天赋。天赋究竟是什么？是基因的密码？是潜藏的潜能？还是冥冥中的命运？我们将追溯人类对于“天赋”的认知演变，从古代的“龙生龙，凤生凤”的朴素观念，到近代科学对遗传基因的深入解析，再到当下对多元智能、独特个性的强调。 然而，天赋并非一成不变的蓝图。它更像是一颗种子，需要适宜的土壤、阳光和水分才能生根发芽，茁壮成长。这“适宜的土壤、阳光和水分”，便是我们广义上理解的“教育”。在这里，“教育”的含义被极度拓宽，它不仅仅局限于学校的课堂，更涵盖了家庭的耳濡目染、社会的氛围熏陶、文化的价值引导，乃至生命旅途中每一次的体验和碰撞。 我们深入探讨“塑造”的过程。塑造并非简单的模仿与复制，而是一种引导、一种激发。它强调的是在尊重个体差异的前提下，帮助个体发现并发展其独特的光芒。我们将审视那些成功激发个体潜能的案例，分析其背后的驱动力，也反思那些扼杀天赋、压抑个性的“教育”误区。是过度的竞争？是僵化的评价体系？还是集体主义至上的盲目追求？这些都将被置于显微镜下进行剖析。 生命之初的张力，在于天赋的固有性与塑造过程的可塑性之间的对话。本書提出，真正的“教育”不是为了将所有人塑造成同一个模子里的产品，而是为了让每一个个体都能最大限度地绽放其本应有的色彩。这需要我们拥抱多元，理解差异，并在此基础上提供个性化的支持与引导。 第二篇：知识的传承与时代的印记——文化与文明的流转 当个体开始走向社会，便不可避免地进入了知识与文化的洪流之中。本篇将探讨知识是如何被一代代传承下去的，以及这种传承如何承载着时代的印记，塑造着文明的脉络。 我们首先关注“知识”的本质。知识是静态的记录，还是动态的认知？它仅仅是信息的堆砌，还是蕴含着智慧的火花？本书将追溯知识的起源，从口头传说的神话故事，到文字记载的史籍典章，再到现代信息爆炸下的海量数据。在分析这些知识形态的同时，我们更关注知识背后的逻辑、方法与价值。 文化的传承，是知识得以延续的载体。不同的文化，孕育着不同的价值观、思维方式和行为模式。我们将审视各种文化在知识传承中的作用，是促进开放与创新，还是固守传统与保守？是鼓励批判性思考，还是强调服从与接纳？本书将通过对比不同文明的教育实践，揭示文化对知识传承方向的深刻影响。 而“时代”则赋予了知识与文化鲜明的烙印。每一个时代都有其独特的社会问题、技术变革和思想潮流，这些都会直接或间接地影响着知识的生产、传播与接受。我们将探究在不同的历史时期，哪些知识被视为珍贵，哪些被边缘化；哪些思想成为主流，哪些被视为异端。从古代的经学教育，到近代科学的兴起，再到当下信息技术对学习方式的颠覆，每一个时代的“教育”都深刻地反映了那个时代的精神面貌。 然而，传承并非简单的复制。真正的传承，是在吸收前人智慧的基础上，融入当代的理解与创新。本书将探讨如何避免“文化基因”的退化，如何让古老的智慧在新时代焕发生机，如何应对知识爆炸带来的信息过载与真假难辨。这需要一种批判性的传承，一种具有时代担当的精神。 第三篇：个体与群体的交织——社会化与公民素养的构建 教育的最终目的，不仅在于个体的发展，更在于个体的融入与贡献。本篇将深入探讨个体如何在群体中成长，如何获得社会化的能力，以及如何培养合格的公民素养，从而成为一个积极、负责任的社会成员。 “社会化”是人类成长过程中的必然环节。个体并非孤立存在，而是生活在复杂的社会关系网络中。我们将分析社会化过程中的关键因素：家庭的影响、同伴的互动、学校的规训、社会的规范。这些因素如何塑造个体的行为模式、价值判断和情感倾向？又如何让个体理解并遵守社会的游戏规则？ 本书特别关注“公民素养”的构建。在现代社会，一个合格的公民不仅需要具备基本的知识和技能，更需要拥有批判性思维、独立判断能力、合作精神、责任意识以及对公共事务的关注。我们将审视如何在教育过程中，培养这些至关重要的品质。这需要教育不仅仅停留在知识的传授，更要注重情感的体验、价值观的塑造和实践的参与。 我们还将探讨教育在弥合社会鸿沟、促进社会公平方面的作用。教育是否能够成为改变命运、实现阶层流动的阶梯？还是可能加剧不平等，形成新的特权？本书将审视不同社会群体在教育机会上的差异，以及教育如何能够成为促进社会融合、构建和谐社会的力量。 在这个相互交织的时代，个体与群体的关系日益紧密。个体的发展离不开群体的支持，而群体的进步也需要个体的积极贡献。本书强调，真正的教育，是帮助个体实现自我价值的同时，也能为构建更美好的社会贡献力量。这是一种“知行合一”的教育，一种将个人成长与社会责任紧密结合的教育。 第四篇：未来的回响——教育的演进与人类的希冀 在对过去与现在的反思之后，本书的目光最终投向未来。在科技飞速发展、社会变革日新月异的今天，我们该如何预见并塑造未来的教育？“教育”的边界又将如何拓展？ 我们将探讨技术对教育的影响。人工智能、大数据、虚拟现实等技术，正在以前所未有的方式改变着学习的模式和可能性。它们是教育的助手，还是颠覆者？如何利用技术赋能教育，同时规避其潜在的风险？本书将对技术与教育的融合进行审慎的思考。 同时，我们也关注教育的“人性”回归。在技术至上的时代，我们是否会忽视情感、关怀、人文关怀等核心的教育元素？本书强调，无论技术如何发展，教育的核心始终在于“人”——人的成长、人的情感、人的尊严。未来的教育，需要在技术与人文之间找到恰当的平衡点。 教育的终极目的，在于激发人类的无限潜能，推动文明的持续进步。本书认为，未来的教育，将更加注重培养个体的创造力、适应力、终身学习能力，以及解决复杂问题的能力。它将不再局限于特定的场所或年龄段，而是成为贯穿生命始终的持续性过程。 “教育学”的沉思，最终是对人类未来的一份希冀。它呼唤着一种更深刻、更具人文关怀、更富远见的教育理念，一种能够真正点燃个体生命之光，并汇聚成照亮人类文明前行之路的宏大事业。这本书，并非提供现成的答案，而是抛出问题，引发思考，希望与读者一道，共同探索那条通往更美好未来的教育之路。

评分☆☆☆☆☆

我抱着极大的期待翻开了这本书，希望能找到一些能立刻应用到我日常教学实践中的“干货”，结果发现它走了一条更深刻、更具挑战性的道路。这本书的论述风格非常大胆，它敢于质疑那些我们习以为常的教育惯例。比如，书中对标准化考试的批判，并不是停留在表面上抱怨难度或者公平性，而是深入挖掘了这种评估体系对学生创造力和内在驱动力的潜在扼杀。作者用一系列历史案例和数据对比，强有力地证明了过度量化的倾向是如何一步步将教育异化为“生产”合格劳动力的流水线，而不是培养完整人格的熔炉。这种批判性的视角非常有力量，它促使我不断地审视自己过去的做法：我是否在不知不觉中，也成为了维护这种僵化体系的帮凶？这种反思是痛苦的，但也是极其宝贵的。阅读过程中，我时常需要停下来，合上书本，在办公室里踱步良久，思考如何才能在现有的框架下，为我的学生保留住那一点点珍贵的、不受标准束缚的自我发展空间。这本书，与其说是提供答案，不如说它是一面锐利的镜子，照出了教育领域中那些不容回避的结构性困境。

评分☆☆☆☆☆

如果用一个词来形容这本书的阅读体验，我会选择“漫游”。它没有传统教育学著作那种严密的逻辑链条，层层递进地推导出结论，反而更像是一场在教育思想史上的精彩漫游。作者的笔触极其优雅，时而从柏拉图的洞穴寓言谈到杜威的经验主义，时而又跳跃到后现代主义的解构思潮。这种跳跃性，初看之下或许会让人感到有些零散，但随着阅读的深入，你会发现所有的思想节点都被一种无形的线索串联了起来——那就是对“人之所以为人”的教育关怀。最让我心头一动的，是书中对“教师角色”的重新定义。它不再将教师视为知识的唯一来源或纪律的执行者，而是将教师提升到了“文化中介人”和“共同探险者”的地位。这种描述充满了浪漫主义色彩，但也极具启发性，它意味着教学不再是单向的倾泻，而是共同面对未知、共同构建意义的过程。我仿佛看到了一幅宏大的教育图景，那里充满了可能性和未被发掘的潜力，让人心生向往，也让人感到肩上的责任更加沉重。

评分☆☆☆☆☆

我不得不承认，这本书的阅读门槛相对较高，它要求读者具备一定的哲学思辨能力和对教育史的初步了解。它不是那种能让你在通勤路上轻松消磨时间的读物，你需要安静的午后，一杯热茶，以及一颗愿意被挑战的头脑。它的行文结构非常精密，每一章的论点都建立在前一章的基础上，形成了一个层层加密的知识结构。我印象最深的是关于“技术与教育的未来”这一章。作者对人工智能和虚拟现实在教育中的应用持谨慎乐观态度，他没有被技术的炫目外表所迷惑，而是紧紧抓住了一个核心问题：技术究竟是会增强人的主体性，还是会进一步将人工具化？他犀利地指出，如果教育的核心目标仍然是培养具有批判性思维和独立判断力的人，那么技术必须被严格地置于“服务于教育目标”的位置，而不是让教育目标反过来被技术效率所绑架。读完这一章，我感到一种清醒的警惕，它让我更加珍视那些无法被算法替代的人文教育价值，比如同理心、审美体验和道德勇气。这是一本能帮你抵御时代洪流中盲目乐观情绪的优秀作品。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格非常具有辨识度，它糅合了学术的严谨与散文的抒情，读起来有一种独特的韵律感。我特别喜欢它在探讨“教育公平”这一沉重议题时所采取的叙事策略。作者没有采用空泛的道德说教，而是通过一系列真实而令人心碎的个案研究，将抽象的政策条款转化为鲜活的人生故事。例如，书中详细描绘了偏远地区一位优秀教师如何利用有限的资源，通过创造性的“社区学习中心”来弥合城乡教育资源的鸿沟。这些故事不仅仅是感人的，它们更是富有实证意义的。它们向我们揭示了，真正的公平，需要的不仅仅是物质资源的再分配，更重要的是对个体差异的深刻理解和对传统教育模式的灵活变通。这本书迫使我反思，我所处的环境中的“不公平”，是否仅仅是资源分配的问题，还是源于我们对“成功”定义本身的狭隘化。它提醒我，教育的使命，是为每一个独特的生命找到最适合其生长的土壤，哪怕那土壤需要我们亲手去开辟。

评分☆☆☆☆☆

这本《教育学》读起来，给我的感觉就像是走进了一座古老而又充满活力的知识殿堂。我原本以为这会是一本枯燥的理论堆砌，没想到作者以一种非常细腻和富有洞察力的方式，将教育的本质和实践的复杂性娓娓道来。尤其让我印象深刻的是它对“学习的本质”这一部分的探讨。书中没有简单地给出一个标准答案，而是引导读者去思考，究竟是什么驱动着人类不断地获取新知。作者引用了大量跨学科的案例，从认知心理学的最新发现到人类学中对原始部落教育方式的观察，构建了一个多维度的认知图景。我尤其欣赏其中关于“情境化学习”的论述，它强调知识的获得不是孤立的记忆过程，而是与特定环境、社会互动紧密相连的。读完这部分，我感觉自己对课堂上那些看似微不足道的互动都有了全新的理解，仿佛突然被赋予了一双能看透学习底层逻辑的眼睛。它不仅提升了我的理论素养，更重要的是，它改变了我对“教”与“学”这两个动词的固有认知，将它们从简单的信息传递，提升到了生命成长和意义建构的高度。这本书，更像是一部引导人进行深度反思的哲学著作，而非一本单纯的教科书。