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窦桂梅 著

图书标签:

• 小学语文
• 主题教学
• 语文教学
• 教学研究
• 课程与教学
• 教育学
• 小学教育
• 教学方法
• 课堂教学
• 语文课程

出版社： 人民教育出版社

ISBN：9787107297977

版次：1

商品编码：11719471

包装：平装

丛书名： 教育学博士文库

开本：16开

出版时间：2015-05-01

用纸：胶版纸

页数：360

字数：300000

正文语种：中文

内容简介

　　《小学语文主题教学研究》是全国著名特级教师窦桂梅长期从事小学语文教学研究与教学实践的结晶，是在其博士论文基础上修改完善而成的学术专著。
　　作者立足课堂，坚守儿童立场和语文立人导向，以实践者兼研究者的身份，针对我国小学语文教学存在的问题，在大量课例实践与反思的基础上，全面论述了小学语文主题教学理论和操作要义。
　　《小学语文主题教学研究》构建了既有形式上的语言听说读写，又有内涵上的精神价值高位带领的、动态的、立体的主题教学体系，探索了怎样更好地为塑造核心价值观服务，如何形成身心健康、成志于学、天下情怀、审美雅趣、学会改变等核心素养。
　　《小学语文主题教学研究》对小学语文主题教学的目标、主题选择原则、教学内容、实施策略、综合评价等方面进行了系统梳理，并配以大量鲜活、生动的课堂教学实录、教学思考以及教育观察，深入浅出、生动活泼。
　　《小学语文主题教学研究》对主题教学的基本原理和独特价值进行了深入阐释，撬动了“1+x课程”变革，为社会主义核心价值观的培育开创了一条现实路径。《小学语文主题教学研究》作者主题教学实践已成为全国极具影响力的语文教学流派之一，2014年荣获首届基础教育国家教学成果一等奖，在全国及海外华语地区有广泛影响。

内页插图

目录

导论
一、研究缘起与主要论题
（一）研究缘起
（二）主要论题
二、文献综述与主要观点
（一）语文教学研究
（二）主题教学研究
（三）小学语文主题教学研究
三、研究意义与研究方法
（一）研究意义
（二）研究方法
四、研究思路与主体框架
（一）研究思路
（二）主体框架
五、创新之处与努力空间
（一）创新之处
（二）努力空间

第一章 小学语文主题教学的理论构建
一、小学语文主题教学的理论基础
（一）系统理论
（二）文道统一理论
（三）理解性教学理论
（四）建构主义理论
（五）范例教学理论
二、小学语文主题教学的内涵
（一）主题
（二）主题教学
（三）小学语文主题教学
三、小学语文主题教学的特征
（一）意义建构
（二）深度学习
（三）资源整合
四、小学语文主题教学的类型s
（一）静态主题教学与动态主题教学
（二）预设式主题教学与生成式主题教学
五、主题教学的实质及独特价值
（一）主题教学的实质
（二）主题教学的独特价值

第二章 小学语文主题教学创生的历史观照
一、改革开放以来小学语文教学改革的历史回溯
（一）1978～1985年：拨乱反正，恢复正常教学秩序
（二）1986～2000年：百家争鸣，语文教学的艰难探索
……

第三章 小学语文主题教学的体系构建
第四章 小学语文主题教学的实践样态
第五章 小学语文主题教学拓展的构想与尝试
结语
主要参考文献
附录
后记

前言/序言

小学语文主题教学研究 《小学语文主题教学研究》一书，并非对某一具体教材或课程标准的详尽阐述，而是立足于小学语文教学的宏观层面，深入探讨“主题教学”这一教学理念的本质、价值、实施路径及其在当代小学语文教育改革中的重要意义。本书旨在为广大一线教师、教研人员以及教育行政管理者提供一个系统化、理论化且极具实践指导意义的研究框架，以期推动小学语文教学从单一的知识传授模式向更具整体性、人文性和 PBL（Project-Based Learning，项目式学习）导向的模式转型。 第一章 绪论：主题教学的时代呼唤与理论奠基 本章首先追溯小学语文教育发展的历史脉络，分析传统语文教学模式在面对新时代人才培养需求时所显露出的局限性，例如知识碎片化、能力培养滞后、学生学习兴趣不足等问题。在此基础上，本书鲜明地提出“主题教学”是解决这些问题的有效途径。 何为主题教学？ 本章将对“主题教学”进行界定。它并非简单的“围绕一个故事讲一篇课文”，而是以一个有意义、有深度、具有辐射性的“主题”为核心，将相关的课文、知识点、能力训练、文化渗透、价值观引导等有机地整合在一起，形成一个相对独立的、完整的研究与学习单元。这个“主题”可以是某个社会现象（如环保、友谊、成长），某个文学类别（如童话、诗歌），某个历史时期（如改革开放），某个特定节日（如春节、儿童节），甚至是某个抽象概念（如勇气、坚持）。 主题教学的理论依据。 本章将从多个教育学和心理学理论视角来阐释主题教学的合理性。这包括： 建构主义学习理论： 强调学习者是知识的主动建构者，主题教学通过提供一个有意义的整体情境，促使学生在主动探索和解决问题的过程中构建知识体系。 情境学习理论： 学习者在真实或模拟的情境中学习，能更好地理解知识的应用，提升迁移能力。主题教学正是通过围绕一个具体的主题，创设生动、立体的学习情境。 支架式教学理论： 教师在学习过程中提供必要的支持，逐步引导学生完成学习任务。主题教学的设计需要教师精心的“支架”构建。 全人教育理念： 语文教育不仅是语言文字能力的培养，更是学生思想品德、情感态度、审美情趣、文化素养等综合素质的培养。主题教学能够更全面地实现这一目标。 主题教学的价值与意义。 本章将系统梳理主题教学对于学生、教师和整个小学语文教育改革的价值： 对学生而言： 提升学习兴趣和主动性，培养综合运用能力，增强深度思考和解决问题的能力，促进情感和价值观的健康发展。 对教师而言： 拓展教学视野，深化教学理解，提升教研能力，实现教学的创新与专业发展。 对小学语文教育而言： 推动教学模式的深刻变革，提升教育教学质量，更好地适应时代对人才培养提出的新要求。 第二章 主题的界定与确立：小学语文主题教学的起点 本章聚焦于“主题”的选取与设计，这是主题教学成功实施的关键。 主题的来源与类型。 本章将探讨主题的多种可能来源，包括但不限于： 课程标准与教材内容： 挖掘教材中蕴含的潜在主题，将其作为教学的切入点。 儿童的兴趣与生活经验： 关注儿童的认知水平和生活世界，选择他们感兴趣、贴近生活的主题。 社会热点与时代发展： 将现实生活中的重要议题引入课堂，引导学生关注社会。 文化传承与价值引领： 选择具有民族文化特色、能够传递核心价值观的主题。 文学艺术的广阔天地： 从经典童话、故事、诗歌、图画书等艺术形式中提炼主题。 主题的特征与选择原则。 本章将详细阐述一个优秀主题应具备的特征，以及在实际教学中如何进行选择： 意义性与价值性： 主题应具有深刻的教育意义和积极的育人价值，能够引发学生思考。 关联性与辐射性： 主题应具有较强的内在逻辑，能够将多篇课文、多种知识、多种能力有效关联起来，并能向外辐射，拓展学生的认知。 适宜性与可行性： 主题的难度、深度应符合小学生的认知水平，并且教学资源和实施条件是可行的。 趣味性与启发性： 主题能够激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动探究。 主题的设计方法与示例。 本章将提供具体的主题设计方法，并通过丰富的案例展示如何将一个抽象的主题转化为具体的教学活动。例如，可以将“友谊”这个主题，通过《揠苗助长》（反面教材）、《狐狸与葡萄》（寓言）、《曹冲称象》（智慧解决问题）、《背影》（亲情也是一种友谊）等不同题材的课文，以及相关的绘本、视频、情境扮演等活动，构建成一个关于“友谊的真谛与形式”的主题教学单元。 第三章 主题教学的设计与实施：建构知识、能力与情感的桥梁 本章是本书的核心实践部分，详细阐述了如何在小学语文教学中具体实施主题教学。 主题教学的教学目标设计。 不同于传统教学的单一识字、写字、理解课文的目标，主题教学的目标是整合的、多维度的。本章将指导教师如何根据确立的主题，设计出涵盖知识目标（如理解与主题相关的核心概念、词汇）、能力目标（如阅读理解、口语表达、写作、探究能力）、情感态度与价值观目标（如培养对某一品质的认同、形成正确的价值观念）。 主题教学的教学内容组织。 如何围绕主题整合教学资源，将是本章重点。 核心文本的选取与解读： 如何选择最能体现主题的核心课文，并对其进行深入解读，挖掘其与主题的联系。 拓展文本与资源的搜集： 如何搜集与主题相关的绘本、故事、诗歌、新闻报道、纪录片、音乐、绘画等，丰富教学内容。 跨学科的整合： 探讨如何将语文主题与科学、社会、艺术等学科进行有机融合，例如以“地球家园”为主题，可以结合科学课学习环保知识，结合艺术课创作环保宣传画。 主题教学的教学方法与活动设计。 本章将提供多样化的教学策略，打破单一的讲授模式。 问题导向式学习： 以主题相关的问题为驱动，引导学生主动探究。 项目式学习（PBL）： 组织学生以小组形式完成一个与主题相关的项目（如制作一本关于“小动物保护”的手账，排演一出关于“诚信”的小品）。 情境创设与角色扮演： 创设生动的学习情境，让学生在体验中学习。 合作学习与交流研讨： 鼓励学生互相学习，分享观点，碰撞思想。 探究式学习与实践活动： 引导学生进行实地考察、社会调查，将课堂学习延伸至生活。 主题教学的评价方式。 评价是教学的重要环节，主题教学需要更加多元化、过程化的评价。本章将探讨： 形成性评价： 关注学生在学习过程中的表现，如参与度、探究过程、合作情况等。 过程性评价： 评价学生在主题探究过程中产出的作品，如调查报告、小论文、口头报告、项目成果等。 终结性评价： 评价学生对主题的整体理解、能力运用以及价值观的体现。 多元评价主体： 鼓励教师、学生互评、学生自评、家长评价等多主体参与。 第四章 主题教学的挑战与发展：迈向更深远的教学改革 任何一种新的教学模式在推广过程中都会面临挑战。本章将直面这些挑战，并对主题教学的未来发展进行展望。 主题教学实施中的挑战。 教师观念的转变： 部分教师可能习惯于传统的教学模式，对主题教学的理念和方法存在疑虑。 教材的改编与选择： 现有教材可能不完全契合主题教学的需求，需要教师进行二次开发或自主选择。 资源整合的难度： 搜集、筛选、整合与主题相关的多元化教学资源需要耗费大量精力。 教学时间的分配： 主题教学通常需要更长的学习时间，如何在有限的课程时间内有效安排，是需要考虑的问题。 评价体系的构建： 建立科学、有效的评价体系，能够全面反映学生在主题教学中的学习成效，仍需探索。 应对挑战的策略与建议。 加强教师培训与专业发展： 提供系统化的培训，提升教师对主题教学的理解和实践能力。 鼓励教研与资源共享： 建立教师互助平台，分享主题设计、活动案例和评价经验。 优化教材编写与选用机制： 鼓励编写更具主题化潜力的教材，提供优秀的资源库。 探索灵活的课程设置： 给予教师一定的课程自主权，允许其根据实际情况调整教学时间。 构建科学的评价指标体系： 研发更具操作性的评价工具，促进评价的有效性。 主题教学的未来发展趋势。 与信息技术深度融合： 运用数字技术、在线平台、人工智能等，丰富主题教学的呈现形式和互动方式。 与项目式学习（PBL）的深度结合： 使项目式学习成为主题教学的核心载体，提升学生的真实问题解决能力。 向跨学科主题教学发展： 进一步打破学科界限，构建真正意义上的跨学科主题学习。 个性化与差异化发展： 鼓励教师根据学生个体差异，设计不同层次的主题学习路径。 与社会实践的紧密联动： 将主题教学与社区服务、社会调查等实践活动更紧密地结合，提升教育的社会价值。 结语 《小学语文主题教学研究》并非一本“填鸭式”的教科书，而是一本“启迪式”的探索之作。它希望通过系统化的理论阐释和丰富的实践指导，唤醒更多教育工作者对小学语文教学改革的思考，鼓励大家勇敢地尝试、不断地创新，最终为培养具备创新精神、实践能力和健全人格的新一代小学生贡献力量。本书相信，以“主题”为核心的教学模式，将为小学语文教育注入新的活力，点亮学生求知的星空。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格有一种独特的韵律感，读起来毫不费力，甚至带有一丝文学作品的流畅性。作者似乎非常擅长运用比喻和类比来阐释复杂的教育学概念，这使得那些原本需要反复研读才能理解的理论，一下子变得鲜活起来。举个例子，作者将“知识的内化过程”比作“在沙滩上建造城堡”，强调了基础打牢的重要性，以及只有经过海浪（反复应用和检验）的冲刷，结构才能真正稳固。这种形象化的表达方式，极大地降低了读者的认知门槛。此外，书中对“教学评价”的讨论也颇具启发性，它力主从“过程性评价”和“生成性评价”两个维度去审视学生的成长，而不是仅仅依赖于期末的终结性测试。这种细腻入微的观察和阐释，体现了作者对儿童成长的全景式关注。这本书的魅力在于，它让你在阅读的过程中，不断地产生“原来如此”的顿悟感，每一次翻页都像是打开了一个新的思维空间。

评分☆☆☆☆☆

坦白讲，我对教育类书籍往往持有一种审慎的态度，因为很多畅销书往往是理论大于实践的“空中楼阁”。然而，这本著作在结构逻辑上展现出了惊人的严密性，它仿佛搭建起了一座精密的知识迷宫，但每一步都有清晰的指引，让人既能感受到探索的乐趣，又不会迷失方向。它的章节划分犹如一个完整的教学周期，从宏观的课程理念构建，到中观的单元设计策略，再到微观的单课时活动组织，层层递进，逻辑链条清晰可见。特别是关于“差异化教学”的章节，它没有采用一刀切的解决方案，而是细致地区分了“学业起点差异”、“兴趣差异”和“学习风格差异”这三个维度，并为每一个维度提供了相应的课堂干预策略。这些策略并非凭空想象，而是通过大量的案例数据和对比实验支撑起来的，具有极强的说服力。对于我们这些常年在一线摸爬滚打的老师来说，这种基于实证研究的指导，比任何空洞的口号都来得珍贵和可靠，它帮助我们将模糊的教学意图转化为了可量化的教学行动。

评分☆☆☆☆☆

这本教育专著的装帧设计颇具匠心，内页的纸张质地细腻柔滑，散发着一种沉稳的书卷气，让人爱不释手。初翻阅时，首先映入眼帘的是清晰流畅的排版，字体大小适中，疏密得当，即便是长时间阅读也不会感到视觉疲劳。它不像某些学术书籍那样充斥着晦涩难懂的术语，而是力求以一种更加贴近一线教师的语言进行阐述，使得那些复杂的教育理论在实际案例的穿插下变得生动活泼起来。尤其是书中对一些传统教学模式的深入剖析和批判，观点鲜明，论据扎实，展现了作者深厚的学术功底和敏锐的洞察力。例如，关于如何构建以学生为中心的课堂氛围，书中提出的“情境渗透法”就提供了一套极具操作性的实施路径，而不是空泛的口号。这种将理论与实践紧密结合的写作手法，无疑大大提升了本书的实用价值，让人感觉手中捧着的不仅仅是一本理论书籍，更像是一位经验丰富的前辈导师在耳边谆谆教诲，字里行间流露出对基础教育事业的深深挚爱与责任感。

评分☆☆☆☆☆

我最初购买这本书是带着一种尝试的心态，因为市面上关于基础教育改革的书籍汗牛充栋，难免存在重复和雷同。然而，这本书在对“跨学科主题整合”的探讨上，展现出了迥异于其他同类著作的深度和广度。它不仅仅停留在概念的介绍，而是提供了一套完整的“主题生成与资源整合”的工作流程图，指导教师如何从现实生活中的热点事件或核心素养目标出发，反向构建出具有内在逻辑关联的教学单元。书中对“资源库建设”的建议尤为实用，它鼓励教师建立自己的数字化素材银行，并提出了高效的标签化管理方法，解决了许多教师在主题教学中“有想法、缺素材”的痛点。更难能可贵的是，作者敢于直面当下课程改革中的一些深层次矛盾，比如如何平衡教学的趣味性与知识的系统性。这种直面困境、探索新路径的勇气和智慧，让这本书的价值远超出了普通的教学参考书，它更像是一份引领我们穿越当前教育转型迷雾的地图和指南针。

评分☆☆☆☆☆

我是在一次教研活动中偶然接触到这套资料的，当时一位骨干教师大力推荐，说它彻底改变了她对低年级阅读教学的看法。这本书的叙事风格极其个人化，仿佛作者在跟读者进行一场深入的咖啡馆对谈，没有高高在上的说教感。它最吸引我的地方在于，它没有仅仅停留在“是什么”的层面，而是花费了大量的篇幅去探讨“为什么”以及“如何做”。书中对不同文化背景下儿童学习心理的细致描摹，尤其令人印象深刻。作者似乎能够精准捕捉到小学阶段孩子思维发展的微妙转折点，并据此设计出富有挑战性却又在能力范围内的学习任务。我特别欣赏作者在讨论“阅读理解”时所采用的“多模态输入”视角，这超越了传统的“字、词、句”的拆解分析，引入了图画、声音乃至肢体语言的综合考量，为我打开了一扇全新的窗户。读完后，我立刻尝试在自己的课堂上引入了其中提到的“故事地图构建”环节，效果立竿见影，孩子们的参与度和对文本的深层挖掘能力都有了显著提升，这真是一本能带来实际改变的工具书。

评分☆☆☆☆☆

内容切合实际，很实用。

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好！！！！！！！！！！！！！！！！！

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教学专家经验总结，值得学习、借鉴。

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物流挺快，书不错！

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应该是正版。点赞！！！！

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