教师课堂：中小学一线教师如何开展课题研究 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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陈燕 著

图书标签:

• 教师发展
• 课题研究
• 中小学教育
• 课堂教学
• 教育研究
• 教学方法
• 专业发展
• 一线教师
• 教育实践
• 教学创新

出版社： 知识产权出版社

ISBN：9787513042307

版次：1

商品编码：11943739

包装：平装

开本：16开

出版时间：2016-06-01

用纸：胶版纸

页数：312

字数：350000

正文语种：中文

内容简介

　　中小学教育科研是一个涵盖内容非常广泛的概念，课题研究只是其中的一个部分。很多教师将中小学教育科研等同于课题研究，其实不然，在我看来，课题研究在中小学教育科研中充当了催化剂的角色。正是由于有了这支催化剂，才使得原本暮气朝朝的中小学教育焕发出新的青春和活力，才有了后面学生的发展，教师的成长和学校的腾飞。本书从中小学一线教师应具备的教育科研理念出发，汇集了大量的优秀教育科研案例以及开展教育科研课题应具备的研究技能和方法，为中小学一线教师从事教育科研课题研究提供了有效的指导。

作者简介

陈燕，七十年代生人，2013年6月获北京师范大学汉语文化学院对外汉语教育硕士学位，现任河北省秦皇岛市海港区教师发展中心教科室副主任，中教高级，河北省中小学教师资格证考试面试考官，秦皇岛市、区级骨干教师，市、区级优秀教师、语文学科带头人，具有较强的教育教学研究能力，曾荣获国家、省、市、区各级各类教育教学成果奖励100余项，在省级以上刊物发表《 标准与偏差 》等科研论文10余篇，创作并发表诗歌、散文、小说300余篇。

目录

前言

上篇理念

第一章了解你的教师身份

第二章了解你的学校和学生

第三章了解教育科研

中篇实践

第四章教育科研课题的研究过程

第一节教育科研课题的选题及确立

第二节研究方案的撰写及申请立项

第三节开题报告及如何开题

第四节中期论证的必要

第五节结题报告的撰写及结题鉴定

第五章教育科研课题常用的研究方法

第一节教育观察法

第二节教育调查法

第三节文献法

第四节教育经验总结法

第五节行动研究法

第六章教育科研课题的前测

第一节《学习适应性测验》量表

第二节学习方法、学习策略通用量表

第三节学生个性（人格）测验通用量表

第四节其他测验量表

第七章教育统计的初步知识

第一节中小学教师应学点教育统计学

第二节教育统计学的初步知识

第三节教育统计数据的整理

第五节相关关系与相关系数

下篇管理

第八章教育科研课题资料的存档与整理

第九章教育科研课题的管理与推广

第十章教育科研课题的后续研究

后序

前言/序言

　　中小学教育科研是一个涵盖内容非常广泛的概念，课题研究只是其中的一个部分。很多教师将中小学教育科研等同于课题研究，其实不然，在我看来，课题研究在中小学教育科研中充当了催化剂的角色。正是由于有了这支催化剂，才使得原本暮气朝朝的中小学教育焕发出新的青春和活力，才有了后面学生的发展，教师的成长和学校的腾飞，关键是学生的发展。只有当一个课题研究能够卓有成效促进这三方面的发展时，这个课题本身才有成效。

　　那么，中小学一线教师该从事怎样的课题研究呢？在这里，我并不想就各种概念做理论式的探讨，我只想以经验主义的研究帮助你找寻中小学一线教师的课题研究之路。也许我并不能给你提供某些你认为是确定无疑的“答案”，但是我希望我所提供的案例能带给你大有裨益的视角。

　　我还想帮助你卸去精神负担。别指望一次课题研究就能达成所愿。即使是经验丰富的教师也未必就能在一二年之内对一个课题有重大进展。它是一个实验，论证，调整目标，再实验，再论证，……如此循环往复的过程。第一个阶段是试误的过程，你在此过程中了解到哪些方法可行，哪些方法不可行（回忆一下你在大学时期准备的毕业论文的第一稿吧），所以就有了第一次的阶段性论证；第二个阶段，你避开了先前的错误和不合理的转承（就好象毕业论文的第二稿），你有点经验了，在第二次阶段性论证的时候你就有了充分的准备；然后——也唯有此时——你能够对你研究的课题感到胸有成竹，再从头思考研究内容与研究过程。只有到了这里，你才能对所研究的课题驾轻就熟。但是，即便此时，孜孜不倦的你仍然会不断发现新的角度，不断补充新的内容。

　　直至结题，你仍然会发现很多不尽人意的地方。所以课题结题并不意味着研究工作的结束，恰恰相反，很可能是研究工作的开始。因为第一遍研究下来，你才可能对你研究的内容有一个比较全面而深入的了解，而那些不尽人意的地方，正是你再次对这个课题进行持续研究的动力。只有对一个课题进行持续而深入的研究，才会有所发现，有所收获。有些人课题也做了很多，各种级别的都有，但都没有什么实际的价值，原因就在于此。

　　还有一点我要做一个特别的说明，在我们大力倡导学生小组合作学习的今天，我们教师在做课题研究时，往往忽视了群体的力量。只靠一个课题主持人来闭门造车，是搞不好课题研究的。借用一个比喻可以形象的说明我的原则。课题研究不应是散兵游勇拼凑起来的游击队伍，每个人都在孤军奋战。理想状态的课题研究更应该象一场寻宝比赛，课题组成员满怀兴趣的应邀加入，制订计划，讨论合作，积极参与其中，历尽艰辛，百折不挠，最后终于找到了那个梦寐以求的宝贝。难道不是这样吗？

　　在我的心里，卓然有效的课题研究是一项乐趣无穷的工作。我非常愿意帮助你，使你也体会到类似美好的感觉。

《教育探索者：一线教师的课题研究之路》 引言 在教育改革的浪潮中，一线教师不仅是知识的传授者，更是教育实践的探索者和创新者。课题研究，作为一种系统性、科学性的教育实践反思与改进的途径，为教师提供了发现问题、分析问题、解决问题的有效方法，从而提升教学质量，促进学生发展，也实现教师自身的专业成长。本书《教育探索者：一线教师的课题研究之路》旨在为广大中小学一线教师提供一份详实的课题研究指南，涵盖从课题的萌芽、确立，到研究的设计、实施，再到成果的提炼与推广的全过程。我们相信，每一位站在三尺讲台的教育工作者，都有能力成为一名优秀的教育探索者，通过科学的课题研究，点亮自己的教育生涯，也照亮更多学生的学习之路。 第一篇：课题研究的启航——认识与准备 第一章：为何要做课题研究？——价值与意义的深度解析 问题导向的教学： 深入剖析一线教师在日常教学中遇到的困惑与难题，阐释课题研究如何将这些“痛点”转化为有价值的研究方向。例如，学生学习兴趣不高、课堂管理难题、不同学段学生认知差异处理、学科知识在现实生活中的应用等，这些都是极具研究潜力的源泉。 提升教学效能： 探讨课题研究如何帮助教师系统地审视教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等环节，通过实证研究发现更高效的教学策略，优化教学设计，提高课堂效率。 促进教师专业成长： 强调课题研究是教师从“经验型”向“研究型”转变的关键途径。研究过程能帮助教师提升观察、分析、归纳、总结、反思等核心能力，培养批判性思维和创新精神，构建自身的教育理论，实现可持续发展。 回应教育改革与发展： 结合当前国家教育政策和课程改革的要求，阐述课题研究在推动教育公平、深化素质教育、促进技术与教育融合等方面的积极作用。 案例赏析： 引入几个不同学科、不同年级教师成功开展课题研究的简短案例，展示课题研究为教师带来的改变和成效，激发读者的研究热情。 第二章：我的研究方向在哪里？——发现与筛选课题的智慧 源泉活水：日常教学中的“疑难杂症”： 课堂观察： 教您如何敏锐地捕捉课堂上的细节，包括学生的反应、提问、行为模式，以及教学过程中的“意外”与“精彩”。 学生反馈： 如何通过访谈、问卷、学生作品分析等方式，了解学生在学习中的真实想法、困难与需求。 教学反思： 引导教师建立常态化的教学反思机制，写好教学日志，从中梳理出反复出现、亟待解决的问题。 学科前沿： 关注学科最新的教学理念、研究动态，结合自身教学实际，思考如何将先进的理念落地。 文献借鉴：站在巨人的肩膀上： 期刊、专著的阅读策略： 指导教师如何有效阅读教育类期刊、学术专著，从中获取灵感，了解已有研究，避免重复劳动。 数据库的有效利用： 介绍常用的教育学术数据库（如CNKI、万方等），并提供检索技巧。 课题的“颜值”评估——可行性与价值性： 切入点要小而精： 强调课题不求大而全，而应聚焦于一个具体、可操作的问题。 研究基础： 评估教师自身的时间、精力、知识储备是否足以支撑课题研究。 研究价值： 课题的研究成果是否具有一定的推广价值或理论意义。 兴趣驱动： 课题研究必须建立在教师浓厚的兴趣之上，只有热爱，才能坚持。 “头脑风暴”与“选题练习”： 提供多种头脑风暴方法，并设计一系列针对不同学科、不同年级的选题练习，帮助读者将理论付诸实践。 第三章：课题确立与研究框架——清晰研究的“路线图” 明确课题名称： 题名的构成要素： 讲解一个好的课题名称应具备的要素：清晰、准确、精炼、有吸引力。 命名原则： 突出研究对象、研究内容、研究方法或研究目标。 案例分析： 提供若干不同类型的课题名称，并分析其优劣。 界定研究问题： 从宽泛到具体： 如何将一个初步的选题转化为明确、可操作的研究问题（甚至包含若干子问题）。 SMART原则的应用： 讲解如何使研究问题具备可衡量性、可达成性、相关性、时限性。 构建研究假设（或预设）： 假设的性质： 解释研究假设是基于现有知识或初步观察对研究问题可能答案的推测。 形成研究假设的逻辑： 如何根据现有信息，提出有一定科学依据的假设。 验证性假设与描述性假设： 区分不同类型的假设。 确立研究目标： 总目标与具体目标： 明确课题研究期望达到的总体性成果和阶段性、具体性成果。 目标的可操作性： 确保研究目标是可以通过研究方法来实现的。 梳理研究内容： 分解研究任务： 将研究目标进一步分解为具体的研究内容模块。 逻辑关系： 确保各研究内容之间存在清晰的逻辑递进关系。 初步的文献回顾： 简要介绍在课题确立阶段进行初步文献回顾的目的和方法，为后续研究打下基础。 第二篇：课题研究的实施——方法与实践 第四章：研究设计：让研究有章可循 研究方法的选择： 定性研究方法： 案例研究： 深入剖析单个或少数几个典型案例，揭示现象背后的深层原因。 访谈法： 详细介绍访谈的类型（结构化、半结构化、非结构化），提问技巧，以及访谈记录与整理。 观察法： 讲解参与式观察、非参与式观察，以及观察记录的设计与实施。 焦点小组： 阐述如何组织小组讨论，收集集体观点。 定量研究方法： 问卷调查法： 重点讲解问卷设计原则、量表选择、发放与回收，以及数据录入。 实验法： 介绍实验设计的基本要素（自变量、因变量、对照组、实验组），以及常见实验类型（如教学实验）。 统计分析方法简介： 简要介绍描述性统计（均值、标准差、频率等）和推论性统计（t检验、ANOVA、相关分析等）的基本概念，以及何时使用。 混合研究方法： 介绍定性与定量结合的优势，以及如何进行整合。 研究对象的确定： 样本选择的原则： 讲解随机抽样、分层抽样、方便抽样等方法。 样本量的考虑： 如何根据研究目的和方法确定合适的样本量。 典型性与代表性： 强调样本应具有一定的代表性，以便研究结果的推广。 研究工具的开发与选用： 问卷、量表的设计与信效度分析： 介绍如何制作科学的问卷，以及初步的信效度检验方法。 访谈提纲、观察量表的制定： 讲解如何设计有效的访谈提纲和观察量表。 现有工具的借鉴与改编： 鼓励教师利用已有的成熟研究工具，并根据自身研究需要进行改编。 研究过程的计划与安排： 时间进度表： 制定详细的研究时间计划，明确各阶段的任务和截止日期。 资源需求： 评估研究过程中可能需要的资源，如设备、经费、人员协助等。 第五章：研究的实施——在实践中深入 数据收集：精准与细致是关键 规范操作： 强调在数据收集过程中严格遵守研究设计，确保数据的真实性和准确性。 过程记录： 详细记录数据收集的每一个环节，包括时间、地点、参与者、遇到的问题及解决方案，为后续分析提供依据。 沟通与协调： 在实施过程中，与研究对象、相关人员保持良好的沟通，争取支持与配合。 应对突发情况： 提前预设可能遇到的困难，并准备应对预案。 数据整理与预处理： 定性数据： 访谈录音的转写，观察记录的整理，文本内容的初步编码（主题编码、内容编码）。 定量数据： 问卷数据的录入、核查，数据清洗（处理缺失值、异常值），变量的创建与转换。 数据分析：从数据到发现 定性数据分析： 主题分析： 如何识别文本中的核心主题和模式。 内容分析： 如何系统地量化文本中的特定词语、概念或主题。 叙事分析： 关注研究对象讲述的故事及其意义。 案例分析： 深入挖掘案例材料，找出规律和洞见。 定量数据分析： 描述性统计： 使用图表（柱状图、折线图、饼图等）和统计量（均值、中位数、标准差、百分比）来描述数据特征。 推论性统计： t检验： 比较两组均值是否存在显著差异。 方差分析（ANOVA）： 比较三组或更多组均值是否存在显著差异。 相关分析： 检验两个变量之间线性关系的强度和方向。 回归分析： 预测一个变量如何受一个或多个其他变量的影响。 常用统计软件介绍： 简要介绍SPSS、Excel等软件在数据分析中的基本功能。 研究过程中的反思与调整： 强调在数据分析过程中，要不断反思研究假设和研究设计，必要时进行调整。 第六章：研究的报告与呈现——让成果“说话” 研究报告的结构与要素： 标题页： 包含课题名称、作者、单位、日期等信息。 摘要： 简明扼要地概括研究的目的、方法、主要发现和结论。 目录： 清晰地列出报告的各个章节和页码。 引言（绪论）： 阐述研究背景、问题、意义、研究目的和研究问题。 文献回顾： 梳理相关研究现状，为本研究奠定基础。 研究方法： 详细描述研究设计、研究对象、研究工具、数据收集和分析方法。 研究结果： 客观呈现研究发现，可借助图表、表格进行说明。 讨论： 解释研究结果的意义，与前人研究进行对比，分析研究的局限性。 结论与建议： 总结主要研究结论，并提出基于研究发现的实践建议或未来研究方向。 参考文献： 列出研究过程中引用的所有文献。 附录： 包含问卷、访谈提纲、原始数据等补充材料。 撰写技巧与注意事项： 语言严谨： 使用准确、客观、专业的学术语言。 逻辑清晰： 各部分之间衔接自然，论证有力。 图表规范： 确保图表清晰、美观，并有编号和标题。 避免抄袭： 强调引用规范，尊重他人劳动成果。 多元化的成果呈现形式： 学术论文： 介绍发表学术论文的流程和要求。 经验交流材料： 如何提炼研究亮点，形成可供分享的教学案例或经验总结。 教学设计或课件： 如何将研究成果融入教学实践，转化为具体的教学资源。 专题讲座或培训： 如何设计一场生动、有启发性的讲座，分享研究经验。 案例集： 汇集一系列研究成果，形成具有参考价值的案例集。 第三篇：课题研究的深化与发展——持续成长 第七章：研究的推广与应用——让成果“开花结果” 校本研究的推广： 校内分享会： 组织教师内部的课题研究成果交流会。 校本课程开发： 基于课题研究成果，开发新的校本课程或教学资源。 教师工作坊： 邀请研究者带领其他教师进行相关技能的培训。 区域与更大范围的推广： 参加学术会议： 鼓励教师投稿、参会，与同行交流。 发表论文或专著： 扩大研究成果的影响力。 参与教育项目： 寻求将研究成果应用于更广泛的教育实践。 研究成果的持续优化： 反馈收集： 关注研究成果在实践中的应用效果，收集反馈信息。 迭代研究： 基于应用反馈，对研究进行深化或新的拓展。 案例研究： 收集一线教师如何成功将课题研究成果转化为实际教育效益的案例。 第八章：课题研究中的挑战与应对——智慧与韧性 时间与精力不足： 时间管理技巧： 碎片化时间的利用，设定优先级。 团队协作： 与同事分工合作，集思广益。 寻求支持： 与学校领导、教研组沟通，争取理解与支持。 研究方法的困惑： 持续学习： 参加培训、阅读专业书籍，提升研究方法素养。 请教专家： 向有经验的教研员或学者寻求指导。 同行互助： 与其他研究教师组成学习小组，共同探讨。 数据分析的难题： 掌握基本工具： 熟练使用Excel等基础统计软件。 寻求专业帮助： 在复杂分析时，可咨询统计学专业人士。 研究成果不被认可或应用： 调整沟通方式： 用更易懂、更贴近实践的方式呈现成果。 用数据说话： 用实证证据证明研究的价值。 从身边做起： 先在小范围内推广，逐步扩大影响。 研究瓶颈期的突破： 重新审视研究问题： 是否需要调整方向或扩大/缩小范围。 跨学科学习： 引入其他学科的视角和方法。 保持积极心态： 将困难视为成长的机会。 第九章：教育研究的未来展望——永不止步的探索 技术赋能教育研究： 探讨大数据、人工智能等技术在教育研究中的应用潜力。 跨学科融合研究： 强调将教育研究与其他学科（心理学、社会学、神经科学等）相结合。 教师专业共同体建设： 论述教师社群在促进研究、分享经验中的重要作用。 个性化与精准化教育研究： 关注如何通过研究支持学生的个性化发展。 鼓励持续学习与反思： 强调教师课题研究是一个终身学习、持续反思的过程。 结语 《教育探索者：一线教师的课题研究之路》不仅是一本操作手册，更是一份对广大一线教师教育情怀的致敬。我们希望通过本书，能点燃更多教师内心深处的探索欲，赋予她们科学的研究方法和坚定的实践信心。教育之路，道阻且长，但有探索者的身影，便有未来的光明。愿每一位读者，都能在这条探索之路上，收获知识、感悟与成长，最终成为一名真正意义上的教育探索者。

评分☆☆☆☆☆

坦白说，市面上关于教研的书籍不少，但很多都停留在“宏大叙事”的层面，读完后感觉自己提升了境界，却不知道明天早上该怎么把这份“境界”带入到五年级的数学课堂上。这本书最大的亮点，恰恰在于它极强的“可操作性”和对“教育现场感”的把握。它成功地搭建了一座桥梁，连接了严谨的学术规范和纷繁复杂的日常教学现实。通过阅读这本书，我不再觉得课题研究是专家们搞的“阳春白雪”，而是我们每一个愿意沉下心来优化自己教学的普通老师都可以参与的“大众化”工程。它鼓励的是一种持续改进的心态，而非一蹴而就的成就。最后的章节关于如何写好“研究报告”的部分，也写得非常人性化，没有强求那种格式化的僵硬，而是强调了清晰、真诚地表达自己的发现和反思。总而言之，这是一本值得每一个希望在教育路上走得更远、更扎实的老师们放在案头，随时翻阅的实用指南。

评分☆☆☆☆☆

这本书在工具箱和资源整合方面做得极为出色，可以说是一个实战派的宝典。它没有空谈理论，而是直接给出了大量的模板和清单。比如，当你需要进行“对比实验”时，书中会清晰地告诉你，你的对照组和实验组应该如何设置才更合理，而不是泛泛地说“要设置对照组”。再比如，在数据分析部分，作者似乎深知很多一线教师对SPSS等专业软件的恐惧，所以重点介绍了如何利用Excel甚至更简单的方法对定性数据进行初步的编码和量化分析，这无疑是雪中送炭。我尤其欣赏它推荐的一些在线资源和开放获取的学术期刊，这些信息点直接而精准，省去了我们自己大海捞针般搜索的时间。这种“交钥匙”式的服务，体现了作者对同行们工作压力的充分理解和尊重。对于一个希望提升自己专业素养，但时间极其有限的教师来说，这本书的实操价值是无可替代的。

评分☆☆☆☆☆

这本书的叙事风格出乎意料地轻松，读起来几乎没有压力感，更像是在听一位资深名师分享他多年来在无数次失败和成功中摸索出来的“武功秘籍”。尤其是在探讨研究伦理和数据收集的章节，作者没有采用那种高高在上的说教口吻，而是通过一系列生动的案例，展示了在真实的课堂环境中，如何既能保证研究的严谨性，又不会对正常的教学秩序产生干扰。我印象特别深的是关于“访谈技巧”的那一节，作者提到了一个观点：最好的访谈，不是问出标准答案，而是让学生或家长在放松的状态下，自然地流露出他们真实的想法和困惑。这个细节的处理，体现了作者对教育情境的深刻洞察。对于那些过去只做过简单调查问卷的老师来说，这本书提供了一个非常友好的过渡平台，它不要求你马上成为统计学专家，而是鼓励你从自己最擅长的领域——也就是你的日常课堂实践出发，用最适合自己的方式去收集和分析材料。这种“从小处着手，逐步深入”的渐进式引导，极大地降低了新手的入门门槛。

评分☆☆☆☆☆

深入阅读后，我发现这本书的价值远不止于教你如何写一份漂亮的课题申请书那么简单。它更像是一本关于“教育思维重塑”的手册。在“研究成果的转化与推广”这一部分，作者探讨了一个非常现实的问题：很多优秀的课题研究，最终都束之高阁，没有真正影响到更多的同行。书中提供了一些非常实用的策略，比如如何将复杂的研究发现，提炼成易于理解和操作的“教学小妙招”或者“班级管理新模板”。这对于我们这些教学任务繁重、没有太多时间阅读长篇大论的老师来说，是至关重要的。它强调了研究的最终目的，是为了改进教学，而不是为了发表文章。我特别喜欢它对“行动研究”的阐释，那种把研究、实践、反思、再实践的循环链条描绘得如此清晰，让我明白，课题研究不是课堂之外的一项额外任务，而是课堂教学本身的一种深度自觉。通过这本书，我开始重新审视我过去那些“凭感觉”的做法，试着用更结构化的眼光去看待我的每一个教学决策。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计得非常朴实，没有花哨的装饰，倒是挺符合它内容的定位——脚踏实地的教学研究。我刚拿到手的时候，本以为会是一本晦涩难懂的理论专著，毕竟“课题研究”这几个字听起来就让人有点望而生畏。可翻开目录才发现，内容组织得非常贴合一线教师的实际工作节奏。它没有一上来就堆砌那些复杂的学术术语，而是从一个非常接地气的角度切入，比如“如何发现身边的教学问题”和“如何将日常困惑转化为研究课题”。这一点我很欣赏，因为它直接回应了我们这些常年在一线摸爬滚打的老师们的心声：我们每天都在面对问题，但就是不知道该如何系统地去研究和解决它们。书中对于课题设计的前期准备工作描述得极其细致，从文献综述的精简版到研究工具的自制，每一个步骤都像是一个经验丰富的老教师在耳边手把手地指导。它不像某些教材那样，只告诉你“要做什么”，而是深入地告诉你“怎么做”，甚至连“卡在了哪一步该怎么办”都考虑到了。读完前几章，我感觉自己那颗原本因为工作繁重而变得有些麻木的科研之心，又重新被点燃了，至少，我对自己手头正在做的那几个“小问题”，有了一个更清晰的思考框架。

评分☆☆☆☆☆

好评，快递速度很快，包装没有破损

评分☆☆☆☆☆

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特别详细，特别好，是正版。对老师有指导作用

评分☆☆☆☆☆

物流很快，包装的完整。

评分☆☆☆☆☆

不错，不错，买来认真学习！

评分☆☆☆☆☆

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很实惠，比实体店便宜

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