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华爱华 著

图书标签:

• 幼儿教育
• 游戏教学
• 儿童心理学
• 早期发展
• 亲子互动
• 教育方法
• 游戏设计
• 思维训练
• 启蒙教育
• 学前教育

出版社： 上海教育出版社

ISBN：9787544466431

版次：3

商品编码：11785970

包装：平装

丛书名： 学前教育丛书

开本：32开

出版时间：2015-10-01

用纸：胶版纸

页数：242

正文语种：中文

内容简介

　　《幼儿游戏理论》涵盖了儿童游戏发展的历史概述，国外游戏理论概述，游戏的本质和特征，儿童游戏与儿童发展，儿童游戏的个体发展，各类游戏形式的发展，儿童游戏的外部干预等，对于幼儿游戏教育有一定的理论和实践参考价值。

目录

第一章 儿童游戏发展的历史概述
一、关于游戏的发生
二、儿童游戏及其价值观的演变
三、中国古代的儿童游戏

第二章 国外游戏理论概述
一、早期的传统游戏理论
二、精神分析学派的游戏理论
三、皮亚杰关于认知发展的游戏理论
四、前苏联的活动游戏理论
五、游戏的激治理论
六、游戏的元交际理论

第三章 游戏的本质和特征
一、游戏的定叉问题
二、对游戏特征的几种解释
三、对游戏特征的辩证分析

第四章 儿童游戏与儿童发展
一、儿童游戏的生理、心理基础
二、游戏促进儿童发展的价值
三、幼儿园游戏的教育价值

第五章 儿童游戏的个体发展
一、游戏的萌芽（0岁-1岁）
二、装扮动作的发生（1岁-2岁）
三、象征功能的出现（2岁-3岁）
四、游戏的高峰（3岁-6岁）

第六章 各类游戏形式的发展
一、儿童游戏的分类
二、象征性游戏的发展
三、结构游戏的发展
四、规则游戏的发展

第七章 儿童游戏的外部干预
一、影响儿童游戏的因素
二、成人对儿童游戏的指导
参考书目
后记

精彩书摘

　　《幼儿游戏理论》：
　　其次，由于游戏本身的发展，艺术、体育以比较成熟的形式从原始态的游戏中独立出来，那种比较幼稚的、随意的、自发的游戏更多地成为儿童活动的方式。于是，以艺术、体育作为娱乐消遣的成人游戏逐步与儿童游戏分化，从此儿童游戏有其独立的地位。可以看到，打猎、赛马、斗牛、角力、宫廷舞蹈等成为有闲阶级观赏娱乐的奢侈品和专利品，劳动人民已无权享有，也无时间去娱乐。与此同时，儿童游戏仍然是出于儿童自由活动的需要保持着，无论是劳动人民的儿童还是贵族的子女，都在尽情享受游戏的欢乐。
　　尤其到了中世纪，教会宣扬禁欲主义，向大众宣传肉体是灵魂的监狱，竭力暗示劳苦民众为追求“来世”永久的幸福，必须本着服从、忍耐、克己的精神，克服“现世”一切欲望，包括游戏享乐。从儿童来说，僧侣学校教育极其严格，鞭打体罚习以为常，死记硬背教条经文，学习与游戏分离，入学儿童失去了游戏的欢乐，只有不入学的乡野儿童仍能保持游戏的权利。
　　到了新兴资产阶级登上反封建的历史舞台，封建贵族自然是他们抨击的对象，同时贵族奢侈享受的生活方式也受到谴责，并加以反对。为鼓励追求财富、金钱的世俗经济活动，他们视时间浪费在娱乐游戏上是可耻的。宗教改革以后的新教也充满了这种资产阶级性和资产阶级道德评价，其宗教精神、道德态度带有了功利主义色彩。宣传只有劳动是上帝赋予的唯一天职，游戏是恶魔的工场，你可以为上帝劳动而致富，不可以为肉体的罪孽而致富。新教伦理要求人们通过严格的苦行来行使这种天职，以勤劳、节俭、推迟享乐为美德。由于享乐会使人逃避劳动，所以无论是贵族的娱乐形式，还是平民百姓的舞厅酒吧，都被禁止，还设立了法规，禁止游戏、寻欢作乐。可见，这不能不是一种新的禁欲主义，劳动是公认的禁欲手段。与中世纪教会的禁欲主义不同的是，僧侣走出了僧院和修道院，来支配世俗的道德观念。这种游戏罪恶论，充满了早期资本主义精神，有其深刻的经济政治的基础。
　　清教徒那劳动神圣，游戏邪恶的观念日渐深入人心，影响了很长一段时间，对从事职业的成人来说，对从事学习的儿童来说，都把游戏看作是时间的浪费。学校教育把游戏看成是智力上的浪费，或至少认为在训练思维机能方面是一种没有任何意义的虚假活动，而且游戏会使学生从功课上分心。所以，游戏在人们的观念中一直受到否定的评价，把游戏看成是一种毫无意义的甚至是有害的活动，人们常常为孩子玩了整整一个假期而叹息，认为什么正经事也没于。但是，没有学习和生活重负的学前儿童仍然享受着游戏的欢乐，在父兄工作的同时，他们在户外玩耍，自然材料就是他们的玩具，奔跑、攀爬、滚铁圈、造房子，创造了种类繁多的游戏形式，通过想象反映父兄的劳动生活。
　　（三）游戏成为幼儿教育的手段
　　儿童游戏从户外走向户内，从完全自发的游戏到组织起来的游戏，是在幼儿园诞生以后。从福录培尔开始的幼儿园运动，使广大街巷顽童进入了专门的教育机构，从此，儿童游戏日渐与教育联系起来，成为幼儿教育的一种手段。
　　儿童进入了正式的教育机构，但又未到正规学习系统知识的年龄，游戏仍应是幼儿的主要活动。然而，游戏的纯粹自发性被一定的规范性取代了。首先，儿童游戏的空间受到限制，无限广大的自然空间变成相对狭小的室内空间。其次，儿童游戏的时间也受到限制，原来爱什么时候玩就什么时候玩，现在须听从老师的安排。再次，游戏的内容更是受到加工和筛选，通过教育者们的精心工作，游戏开始系统化、正规化，使之服从于一定的目的。
　　……

前言/序言

《幼儿游戏与早期教育：启迪智慧，点燃童趣》 引言 在孩子成长的璀璨星河中，游戏无疑是最耀眼的一颗。它不仅仅是简单的玩乐，更是幼儿探索世界、认知自我、发展能力、塑造品格的基石。每一个天真烂漫的笑容背后，都蕴藏着游戏带来的无限可能。本书旨在深入剖析幼儿游戏的多重维度，揭示其在早期教育中的核心价值，为家长、教育工作者以及所有关心儿童成长的人们提供一份详实而富有洞察力的指南，共同构建一个更适合幼儿发展的游戏环境，点燃他们内在的智慧火花，守护他们纯真的童趣。 第一章：幼儿游戏的本质与意义 游戏，是幼儿的天性，也是他们学习的主要途径。本书将首先追溯游戏的根源，探讨其在儿童发展中的基础性作用。我们将从多个角度审视游戏的本质： 探索与发现的引擎： 幼儿通过游戏，主动接触、操纵、观察周围的事物，建立对物理世界、社会规则的初步认知。一块积木，可以是房屋、汽车，也可以是高山，这种想象力的自由驰骋，正是幼儿学习新知的关键。 情感与社交的熔炉： 在游戏中，孩子们学会分享、合作、协商，体验喜怒哀乐。他们通过角色扮演，理解他人的情绪和观点，发展同理心和解决冲突的能力。友谊的萌芽，往往在共同的游戏中悄然绽放。 认知与语言的催化剂： 游戏中的指令、对话、故事情节，是幼儿学习语言、理解概念的生动课堂。分类、配对、排序等活动，悄无声息地锻炼着他们的逻辑思维和解决问题的能力。 创造力与想象力的土壤： 游戏为幼儿提供了一个自由表达、尽情想象的空间。他们可以创造自己的规则，设计自己的世界，这种不受约束的创造过程，是培养创新精神的源泉。 身体与运动的锻炼场： 奔跑、跳跃、攀爬、投掷，这些游戏中的身体活动，不仅促进了幼儿的身体发育，增强了体质，还培养了他们的协调性、平衡感和空间感。 本书将通过丰富的案例和理论阐释，说明游戏对幼儿整体发展的不可替代性，强调游戏教育不应被视为“玩物丧志”，而是“寓教于乐”的智慧体现。 第二章：不同年龄段幼儿的游戏特征与发展 幼儿的游戏并非一成不变，它随着年龄和认知水平的提升而呈现出显著的阶段性特征。理解这些特征，有助于我们更好地引导和支持孩子的游戏。 婴儿期（0-1岁）：感知与探索的游戏。 这个阶段的游戏以感官体验和初步的运动探索为主。抓握、摇晃、踢打，都是婴儿感知世界的方式。有趣的玩具、父母的互动，是他们游戏的主要内容。我们将重点关注如何为婴儿提供安全、丰富、富有刺激性的游戏环境，以及亲子互动游戏的重要性。 幼儿期（1-3岁）：独立与平行游戏的探索。 幼儿开始对周围环境产生更强的好奇心，他们的游戏也更加独立。独自玩弄玩具，模仿周围人的动作，是这个阶段的典型表现。平行游戏（各自玩自己的玩具，但会关注到对方）逐渐出现，为日后的合作游戏打下基础。我们将探讨如何提供适合幼儿独立探索的材料，以及如何引导他们从平行游戏向初步的互动游戏过渡。 学龄前期（3-6岁）：象征性游戏与合作游戏的兴起。 这是幼儿游戏发展的黄金时期。象征性游戏（如过家家、医生游戏）蓬勃发展，幼儿开始运用想象力，扮演不同的角色，理解社会规则。合作游戏也日益普遍，孩子们开始学会与他人协商、分享，共同完成游戏任务。本书将深入分析象征性游戏的教育意义，以及如何鼓励和支持幼儿发展合作游戏，为他们未来的社交生活做好准备。 第三章：游戏环境的创设与优化 一个适宜的游戏环境，是激发幼儿游戏兴趣、促进其全面发展的关键。本书将提供关于如何创设和优化游戏环境的实用建议： 物质环境：安全、丰富、有挑战性。 游戏材料的选择至关重要。我们将讨论如何选择适合不同年龄段、能够激发多种游戏玩法、具有安全保障的玩具和教具。同时，也会强调空间布局的重要性，如何创造既有独立游戏区域，又有集体活动空间的场所。 精神环境：宽松、支持、尊重的氛围。 孩子在游戏中需要感受到安全感和被尊重。我们将探讨如何营造一个宽松、不预设过多限制、鼓励孩子自由探索和表达的环境。成人不应过多干预，而是作为支持者和引导者，在孩子需要时提供帮助，尊重孩子的游戏选择和节奏。 时间安排：自由游戏与有组织的活动的平衡。 自由游戏是幼儿最喜欢的游戏形式，它满足了孩子自主探索的需求。本书将强调保障充足的自由游戏时间的重要性。同时，也会探讨如何将一些有益于幼儿发展的活动（如手工、音乐、故事）融入到游戏时间中，实现游戏与教育的有机结合。 第四章：游戏中的成人角色：引导者、观察者与伙伴 在幼儿的游戏过程中，成人的角色至关重要，但又需要恰到好处。本书将详细阐述成人在幼儿游戏中的多种角色定位： 观察者：捕捉发展的信号。 成人需要敏锐地观察孩子的游戏行为，从中了解他们的兴趣、能力、情感状态以及发展需求。细致的观察能够帮助我们发现孩子潜在的天赋，及时发现和解决可能出现的问题。 引导者：适时适度的启发。 引导并非控制，而是通过提问、示范、提供新材料等方式，激发孩子的思考，拓展他们的游戏思路，帮助他们克服游戏中的困难，提升游戏的深度。 支持者：提供安全感与鼓励。 当孩子在游戏中遇到挫折时，成人的鼓励和支持能帮助他们重拾信心。提供必要的安全保障，让他们能够放心地去探索。 游戏伙伴：参与其中，共享乐趣。 在某些时候，成人可以放下身段，成为孩子们的游戏伙伴，与他们一同玩耍，体验游戏带来的纯粹快乐。这不仅能拉近与孩子的距离，也能在游戏中教会孩子一些规则和技巧。 本书将通过具体的互动场景，演示如何成为一个优秀的游戏引导者，而非“教育者”，让孩子在游戏中自由成长。 第五章：游戏与各项能力的发展：认知、情感、社交、语言、创造力 游戏是锻炼幼儿各项能力最有效的方式。本书将深入剖析游戏如何促进以下核心能力的发展： 认知发展： 从简单的形状、颜色识别，到复杂的逻辑推理，游戏为认知发展提供了丰富的实践机会。例如，积木游戏锻炼空间想象和结构认知；棋类游戏培养策略思维和规则意识。 情感发展： 游戏中的喜怒哀乐，帮助幼儿认识和表达自己的情绪，学习情绪管理。角色扮演游戏更是让孩子体验不同的情感状态，发展同理心。 社交能力： 合作游戏、集体游戏是幼儿学习社交规则、分享、协商、解决冲突的绝佳场所。他们学会如何与人相处，建立友谊。 语言能力： 游戏中的对话、故事、歌曲，是幼儿学习语言、丰富词汇、提高表达能力的重要途径。角色扮演更是为语言发展提供了生动的语境。 创造力与想象力： 自由玩耍、假装游戏，是培养幼儿想象力和创造力的沃土。他们能够跳出既定的框架，创造出属于自己的独特想法和表达方式。 第六章：特殊需求幼儿的游戏支持 每个孩子都是独特的，有些孩子可能在游戏或发展方面有特殊的需求。本书将探讨如何为这些孩子提供更具针对性的游戏支持： 理解特殊需求： 简要介绍不同类型特殊需求（如发育迟缓、注意力缺陷、感官处理障碍等）可能对幼儿游戏带来的影响。 个体化游戏策略： 针对不同特殊需求，提供调整游戏材料、简化游戏规则、增加感官刺激或提供安静空间等具体策略。 协作与专业支持： 强调家长、教育者与治疗师等专业人士之间的合作，共同为特殊需求幼儿构建一个包容、支持性的游戏环境。 结论 幼儿游戏，是生命最初的诗篇，是智慧萌发的摇篮，是快乐成长的源泉。本书的编写，旨在为每一位参与到幼儿成长中的成人，提供一扇深入理解游戏、善用游戏、点燃孩子无限潜能的窗口。让我们携手共进，用游戏的力量，为孩子们描绘一个更加丰富多彩、充满爱与智慧的童年，让他们在探索与欢笑中，健康、快乐、自信地成长，迎接属于他们的璀璨未来。

评分☆☆☆☆☆

这本书简直是为我这种整天被孩子缠着、绞尽脑汁想出点新花样的家长准备的！我原本以为“游戏”嘛，不就是让孩子跑跑跳跳、玩玩积木，顶多是培养点动手能力。结果拿到这本书，我才发现自己对幼儿游戏的重要性认识得太肤浅了。它不是简单地罗列了一堆“怎么玩”的游戏，而是深入剖析了“为什么这么玩”的底层逻辑。比如，书中有一章专门讲了如何通过搭建和拆解积木来促进空间认知和解决问题的能力，那不是随便搭两下就完事了，而是细致地阐述了不同高度、不同结构的搭建对孩子思维发展的影响。我试着按照书里说的，引导孩子在玩沙子时不仅仅是堆城堡，而是去思考“支撑力”的问题，孩子的专注度和提问的深度都明显上了一个台阶。这本书的厉害之处在于，它提供了一个框架，让我能从“消磨时间”的家长心态，转变为“引导探索”的教育者视角。它不提供标准答案，而是提供了一套观察和提问的工具，让我能更好地理解孩子在游戏中“思考”的过程，这对日常的亲子互动质量提升太大了。

评分☆☆☆☆☆

这本书的“理论”部分，在我看来，更像是一部“解放双手”的指南。过去我总觉得，只要我陪着玩，那就是尽职了；但常常陪着陪着，我反而因为过度指导，把孩子的探索热情给压灭了。这本书系统地阐述了“自主性”在幼儿学习中的核心地位。它强调，游戏的乐趣和学习的深度，往往来自于孩子自我驱动的兴趣和从错误中学习的自由。它详细区分了“指导式游戏”和“非指导式游戏”的适用场景和边界。读完后，我学会了如何进行一种“隐形的陪伴”——即在孩子全神贯注于自己的小世界时，我只是一个安静的观察者和后勤保障者，而不是一个随时准备跳出来纠正姿势、提供建议的“AI助手”。这种角色的转变，不仅让孩子玩得更深入、更有成就感，也极大地减轻了我作为家长的精神负担。它真正让我理解了，最好的教育，往往是隐藏在看似随意的玩耍之中，悄无声息地发生着。

评分☆☆☆☆☆

阅读这本书的过程中，我发现它对不同发展阶段的孩子有着清晰的指导意义，这一点对于多子女家庭或者面对年龄跨度较大的孩子群体尤其重要。它不是一刀切地告诉你“三岁的孩子就要会什么”，而是根据皮亚杰或维果茨基的理论，细致地描述了学步期、前运算期等不同阶段，孩子在认知、动作和社交技能上的“游戏需求”和“认知准备度”。例如，书中详细解释了为什么三岁的孩子可能还无法理解复杂的规则类游戏，因为他们的执行功能尚未成熟，而强行要求他们遵守，只会带来挫败感。这种基于发展心理学的分析，让我对孩子偶尔表现出的“不听话”或“能力不足”有了更深的同理心，同时也让我知道，什么时候是引入新技能、建立规则的最佳“敏感期”。这种精准的指导，避免了家长因为期望过高或期望不足而产生的焦虑，让亲子关系更加和谐顺畅。

评分☆☆☆☆☆

说实话，一开始翻开这书，我还有点担心它是不是会太学术化，毕竟“理论”两个字听起来就让人头疼，生怕是那种堆砌了满篇只有教育学博士才看得懂的晦涩名词。但让我惊喜的是，作者的文字功底极好，他能把那些深奥的心理学和发展学概念，用极其生活化的例子娓娓道来。比如，当他讨论“假装游戏”（Pretend Play）对情感和社会性发展的意义时，他没有直接抛出理论模型，而是举了孩子扮演医生给玩具看病、或者指挥一群小动物开会的场景。我立刻就联想到了我女儿上次拉着她的小熊进行了一场“严肃的会议”。通过书中的解析，我明白了这不仅仅是“过家家”，而是孩子在模拟和处理他们观察到的成人世界中的权力结构和情感交互。这种将抽象理论与具体场景完美结合的叙事方式，让阅读过程完全没有压力，反而像是在和一位经验丰富、又特别会讲故事的资深幼教专家面对面交流。它极大地拓宽了我对“玩耍”价值的认知边界。

评分☆☆☆☆☆

我特别欣赏这本书在处理“自由玩耍”与“结构化活动”之间的平衡上所展现的智慧。很多早教材料或者教辅读物，要么是推崇完全的自由放任，让孩子自己玩到天荒地老；要么就是过度设计每一个环节，恨不得连孩子呼吸的频率都要被预设好。这本书则提供了一个更具人性化和科学性的中道。它明确指出了，真正的游戏学习发生在哪种情境下，以及成人应该在何时介入、何时退后。书中关于“环境创设”的部分对我触动最大，它不是让你买一堆昂贵的玩具，而是教你如何利用家里的日常物品——比如旧纸箱、毛巾、橡皮泥——通过简单的组合和重新定义，创造出无限的开放式玩法。我按照书里“流动性材料”的建议，给孩子准备了一篮子不同纹理的布料和木头块，结果发现他自己探索出来的组合玩法，比我费尽心思买来的成品玩具更有意思、更持久。这本书教会了我如何成为一个好的“环境设计师”，而不是一个“活动导演”。

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