《教师教育课程标准（试行）》教材大系：教学设计原理与方法 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

谢幼如，柯清超，尹睿 编

图书标签:

• 教师教育
• 教学设计
• 课程标准
• 教育学
• 高等教育
• 师范生
• 教学方法
• 教学原理
• 教育改革
• 试行

出版社： 高等教育出版社

ISBN：9787040430813

版次：1

商品编码：11881620

包装：平装

丛书名： 《教师教育课程标准（试行）》教材大系 ，

开本：16开

出版时间：2016-02-01

用纸：胶版纸

页数：257

字数：330000

正文语种：中文

内容简介

　　《<教师教育课程标准（试行）>教材大系：教学设计原理与方法》为教师教育国家精品资源共享课“教学设计原理与方法”的配套教材。
　　《<教师教育课程标准（试行）>教材大系：教学设计原理与方法》依据《教师教育课程标准（试行）》的理念与要求。教学设计的课程内容与特点进行编写，注重理论知识和教学实践能力的整合。
　　《<教师教育课程标准（试行）>教材大系：教学设计原理与方法》由十二章组成，分别为：教学设计理论概述、教学目标分析、学习者特征分析、网络教学环境的设计、网络教学资源的设计、教学模式与教学策略，基于活动理论的教学模式与教学设计、基于协作知识建构的教学模式与教学设计、网络教学评价的设计、以绩效为导向的教学设计、企业数字化学习教学设计、教学设计前沿热点与发展趋势。
　　《<教师教育课程标准（试行）>教材大系：教学设计原理与方法》可作为高等师范院校各专业学生教学理论，教学设计与教学技能等课程的教学用书，也可作为教师培训，教师资格考试参考用书。

作者简介

　　谢幼如，教授，博士生导师，现为华南师范大学教育信息技术学院副院长。研究领域包括教学系统设计、课程与教学论、教育技术研究方法、网络教学资源开发与应用等。1993年、1997年、2005年三度获得国家教学成果奖，1996年享受国务院政府特殊津贴．1998年获得霍莫东青年教师奖，1999年获曾宪梓教师奖，2005年主持的“教学设计原理与方法”入选为国家精品课程，2006年被评为广东省高等学校教学名师。主要学术兼职教育部普通高等学校本科教学工作审核评估专家、教育部教育信息化专家、全国教师教育课程资源专家委员会委员、广东省高等学校教育技术教学指导委员会副主任、全球华人计算机教育应用大会（GcccE）执行委员、全国计算机辅助教育学会（CBE）副理事长、广东省高等教育学会教育技术专业委员会理事长。

目录

第一章 教学设计理论概述
第一节 教学设计的概念
第二节 教学设计的主要内容
第三节 教学设计的理论基础
第四节 教学设计理论的应用
第五节 教学设计的研究动态

第二章 教学目标分析
第一节 教学目标概述
第二节 教学目标分类理论
第三节 教学目标设计
第四节 教学目标表述

第三章 学习者特征分析
第一节 起点能力分析
第二节 学习风格分析
第三节 学习动机分析
第四节 学习自我效能感分析

第四章 网络教学环境的设计
第一节 网络教学环境
第二节 Moodle网络教学环境
第三节 数字校园网络教学环境

第五章 网络教学资源的设计
第一节 网络教学资源概述
第二节 网络教学资源设计的理论依据
第三节 网络课件的设计
第四节 专题学习网站的设计
第五节 网络课程的设计

第六章 教学模式与教学策略
第一节 教学模式与教学策略概述
第二节 常见的教学模式与教学策略

第七章 基于活动理论的教学模式与教学设计
第一节 活动理论概述
第二节 基于活动理论的教学模式
第三节 基于活动理论的教学设计

第八章 基于协作知识建构的教学模式与教学设计
第一节 协作知识建构理论概述
第二节 基于协作知识建构的教学模式
第三节 基于协作知识建构的教学设计

第九章 网络教学评价的设计
第一节 网络教学评价概述
第二节 网络教学评价内容
第三节 基于量规的网络教学评价
第四节 基于电子作品的网络教学评价
第五节 基于概念图的网络教学评价
第六节 基于电子学档的网络教学评价

第十章 以绩效为导向的教学设计
第一节 绩效的概念
第二节 以绩效为导向的教学设计理念
第三节 以绩效为导向的教学设计程序

第十一章 企业数字化学习教学设计
第一节 企业数字化学习与知识管理
第二节 企业数字化学习体系的设计
第三节 企业数字化学习体系构建的技术与工具
第四节 案例研究：某航空公司数字化学习系统设计

精彩书摘

　　《《教师教育课程标准（试行）》教材大系：教学设计原理与方法》：
　　一、教学过程的设计
　　随着现代教育技术在教学中的深入应用，逐渐形成了各种各样的教学过程。当前的学校课堂教学，根据教学媒体的应用形式和功能的不同，可以分为信息化课堂教学、网络在线学习、混合学习和移动学习等形式。
　　1.信息化课堂教学
　　信息化教学，是指教育者和学习者借助于现代教育媒体、教育信息资源和方法进行的双边活动。它既是师生运用现代教育媒体进行的教学活动，也是基于信息技术在师生间开展的教学活动。当代“以学为本”的价值彰显，昭示着教学研究的场域应该向学校课堂教学场域变迁，变迁到教师“教”的场域和学生“学”的场域中来。由此推及，信息化教学应具有场域性，应以教师“教”的场域和学生“学”的场域为基点。而信息化课堂教学，正是信息化教学在学校课堂教学场域下的一种教学存在形态。
　　信息化课堂教学设计强调以学生为中心，引导学生参与教学设计的过程，逐步培养学生自我设计学习的能力，从而促进学生的全面发展。与传统教学设计相比，信息化课堂教学设计有以下特征：
　　（1）其教学目标是综合素质的培养而非专业人才的培养；
　　（2）其课堂形式是信息技术与课程融合而非班级授课；
　　（3）其教学方式以学习者为主体，学习者主动探究而非被动接受；
　　（4）其学习工具以电子文档、网络为主而非以教科书、黑板为主，学习环境是开放式的而非封闭式的；
　　（5）其教学评价依据的是电子作品集，而非终结性考试。
　　但信息化课堂教学设计与传统教学设计相比还不是很成熟，目前尚未有普遍认可的信息化课堂教学设计模型。结合信息化课堂教学设计的理论基础、特征及原则，融合现代教育理念，可以从教学目标的分析、学习任务与问题设计、教学情境设计、教学资源设计、教学策略设计、教学活动设计及教学评价设计八个方面来探讨信息化课堂教学设计的具体方法。
　　2.网络在线学习
　　网络在线学习是在师生分离的情况下学习者借助于网络资源的学习，学习者通过网络教学课件能看到图文并茂、视听一体的交互式信息，这种新型学习方式打破了原有沉闷的学习气氛，改变了原本枯燥单一的学习方式。学习者可根据自己的情况选择合适的方式去学习，以提高学习效率，从而使被动的学习变成主动的接受，能使学习者产生学习的兴趣，并主动、及时地获取信息。
　　网络在线学习是学习者通过网络教育平台进行学习的一种全新的方式。这种学习方式离不开由多媒体网络教学资源、网上学习社区及网络技术平台构成的全新网络学习环境。因此，我们在进行网络在线学习设计时要充分考虑学习环境对学习者的影响。网络在线学习设计的方法与策略可以概括为如下几方而：分析教学内容，确定教学目标；创设网络在线学习环境；设计网络在线教学活动；设计网络在线学习评价。
　　3.混合学习
　　信息技术的发展引发了传统教学的转变，主张将传统教学与在线学习相结合的混合学习，已经被广泛应用于信息化教育教学中，并逐渐成为教育技术领域的研究热点。混合学习强调传统教学活动与数字化学习活动的有机融合，但如何实现两者的有机整合，使学习者达到较好的学习效果，就需要对混合学习的过程进行设计并提供相应的支持策略。
　　混合学习的设计主要是指对混合学习的过程进行设计。混合学习过程结构主要指混合学习活动的序列化，其设计主要考虑几个层次的内容，即传统面对面、教师为主导的教学事件和以数字化学习为基点的教学事件的融合；混合学习实施的策略以教学事件序列为出发点，将各种教学事件按照特定的序列组合起来实现整个教学过程。如图1-1所示。
　　……

《教学设计原理与方法》：赋能教师，点亮课堂 本书是一部系统阐释教学设计核心理念、原则与实践方法的专著，旨在为广大一线教师提供一套科学、高效的教学设计理论框架与操作指南。在教育改革深入推进、教学模式不断创新的时代背景下，如何设计出更具启发性、更富成效的教学活动，是每一位教育工作者面临的关键课题。本书正是应这一时代需求而生，致力于帮助教师从“授业解惑”的传统模式，转向“引导探究、能力培养”的现代教学范式，从而全面提升教学质量，促进学生素养的深度发展。 第一部分：教学设计的理论基石——理解教学设计的“为什么”与“是什么” 本部分深入剖析了教学设计的理论渊源及其在现代教育体系中的定位。我们将首先追溯教学设计的历史演进，从早期行为主义学习理论对教学过程的分解与重构，到认知主义理论对学习者内部信息加工过程的关注，再到建构主义理论强调学习的主动性和社会性，系统梳理教学设计理念的哲学基础和心理学依据。理解这些理论，有助于教师深刻认识到教学设计并非简单的课堂组织，而是基于对学习规律和认知过程的深刻洞察而展开的科学规划。 接着，本书将对“教学设计”这一核心概念进行界定和阐释。教学设计被定义为一个系统性的、基于证据的、以学习者为中心的过程，其目标是创造最优化的学习体验，以达到预期的学习目标。我们将详细解析教学设计的关键要素，包括学习目标设定、内容组织、教学策略选择、学习活动设计、教学资源开发、评估方式设计以及教学过程的实施与反思等。这部分内容将帮助教师建立起对教学设计全局性的认知，理解每个环节之间的内在联系与相互作用。 此外，本书还会探讨不同教学设计模型，如ADDIE模型、ASSURE模型、Kemp模型等，并分析它们在不同教学场景下的适用性。通过对这些经典模型的介绍，教师可以借鉴成熟的设计框架，避免从零开始的摸索，从而更快速、有效地开展教学设计工作。我们将强调，选择何种模型并非关键，关键在于理解模型背后所蕴含的设计逻辑和原则，并能根据实际教学需求进行灵活调整和创新。 第二部分：教学设计的核心要素——掌握教学设计的“如何做” 在理论基石之上，本部分将聚焦教学设计的具体操作层面，为教师提供详实的操作指导。 第一章：学习目标的设计：精确引领，聚焦能力 学习目标是教学设计的起点和核心。本章将深入讲解目标设定的 SMART 原则（具体 Specific, 可衡量 Measurable, 可达成 Achievable, 相关 Relevant, 有时限 Time-bound），并在此基础上，强调学习目标的层次性和发展性。我们将区分知识性目标、技能性目标和情感态度目标，并指导教师如何根据课程标准、教材内容以及学情分析，设计出既有梯度又具挑战性的学习目标。重点将放在如何将宏观的学科能力要求分解为具体的、可操作的微观学习目标，从而使教学活动有的放矢。 第二章：学习内容的设计：组织有序，凸显重点 内容组织是连接学习目标与学习活动的桥梁。本章将介绍多种内容组织策略，如逻辑顺序、时间顺序、空间顺序、问题驱动、主题式组织等。我们将引导教师分析教材的特点，理解不同类型知识（概念、事实、程序、原理）的组织方式，并学习如何对内容进行精炼、提炼，突出核心概念和关键环节。同时，还将讨论如何将复杂的内容分解为易于理解的单元或模块，以及如何设计知识之间的联系，构建清晰的知识网络。 第三章：教学策略的选择：因材施教，激发潜能 教学策略的有效选择直接关系到教学效果。本章将介绍多样化的教学策略，包括但不限于讲授法、讨论法、探究式学习、项目式学习、合作学习、案例分析法、游戏化教学等。我们将分析每种策略的特点、适用情境、优点与局限，并指导教师如何根据学习目标、学习内容、学习者特点（年龄、认知水平、学习风格）以及可用资源，进行最优化的策略组合。特别会强调如何设计能够激发学生主动性、促进深度思考和解决问题能力的教学策略。 第四章：学习活动的设计：互动参与，体验成长 学习活动是将教学策略转化为具体学习过程的关键。本章将指导教师如何设计丰富多彩、形式多样的学习活动，以满足不同学习者的需求。我们将重点介绍如何设计能促进学生积极参与、深度思考、合作交流、动手实践的活动。例如，如何设计有效的提问策略，如何组织小组讨论，如何开展实验探究，如何指导学生进行项目研究，以及如何运用现代信息技术手段创设虚拟实验、模拟情境等。每种活动设计都将提供具体的操作步骤和注意事项。 第五章：教学资源的设计与应用：丰富多样，支持学习 教学资源是支撑教学活动有效开展的物质基础。本章将梳理各类教学资源，包括但不限于教科书、教辅材料、多媒体课件、教学视频、在线学习平台、实验器材、模型教具等。我们将指导教师如何根据教学目标和内容，有效地搜集、筛选、评价和利用现有的教学资源。同时，还将介绍如何根据教学需求，自主开发和创设新的教学资源，例如制作演示文稿、设计练习题、编写案例分析、制作教学动画等。重点将放在如何整合线上线下资源，构建混合式学习环境。 第六章：学习评估的设计：诊断改进，促进发展 评估是教学设计的重要组成部分，它不仅用于检验学习效果，更重要的是用于诊断学习困难，指导教学改进，促进学生持续发展。本章将介绍形成性评估和总结性评估的理念与方法。我们将详细讲解不同评估工具的使用，如课堂提问、随堂练习、小组展示、项目报告、论文、测验、标准化考试等。重点将放在如何设计能够全面反映学生知识、技能、情感态度等多元素养的评估方式，以及如何将评估结果反馈给学生和教师，形成有效的学习反馈闭环。 第三部分：教学设计的实践与反思——提升教学的“持续性”与“创新性” 本部分将引导教师将所学理论与方法应用于实践，并建立起持续反思与改进的机制。 第一章：教学设计的过程管理：周密计划，灵活实施 本章将强调教学设计是一个动态、迭代的过程。我们将介绍如何在实际教学中有效地进行教学设计管理，包括如何制定详细的教学计划，如何应对突发情况，如何根据课堂反馈及时调整教学策略和活动，以及如何在有限的时间内高效地完成教学目标。我们将提供案例分析，展示教师在实际教学中如何运用教学设计原理解决问题，优化教学过程。 第二章：基于数据与反馈的教学反思：洞察症结，优化教学 反思是教师专业成长的关键。本章将指导教师如何进行科学、系统的教学反思。我们将介绍多种反思方法，如教学日志、课堂录像分析、学生反馈收集、同行评议等。重点将放在如何从教学数据（如学生作业完成情况、课堂参与度、评估结果等）和学生反馈中洞察教学的优势与不足，找出教学过程中的症结所在，并据此提出具体的改进措施，从而实现教学的持续优化。 第三章：教学设计的创新与发展：拥抱变革，引领未来 教育是不断发展的，教学设计也应与时俱进。本章将探讨教学设计的未来发展趋势，如人工智能在教学设计中的应用、个性化学习路径的构建、跨学科教学的设计策略等。我们将鼓励教师积极拥抱新技术、新理念，不断探索和创新教学设计方法，以适应未来教育发展的需求。本书将强调，优秀的教学设计不仅能提升课堂效率，更能点燃学生学习的兴趣，培养他们的终身学习能力，为学生的全面发展奠定坚实基础。 本书的价值与读者对象： 本书面向全体一线教师、准教师、教育学与教育技术学专业学生，以及从事教学研究和教育管理的专业人士。无论您是初出茅庐的新教师，还是经验丰富的资深教师，都能从中汲取丰富的养分，提升教学设计的能力，从而赋能您的课堂，点亮每一位学生的学习之路。通过掌握本书所阐述的教学设计原理与方法，教师将能够更科学、更有效地组织教学，更充分地发挥学生的学习潜能，更自信地应对未来的教育挑战，真正成为学生成长道路上的引路人。

评分☆☆☆☆☆

我不得不说，《教师教育课程标准（试行）》教材大系：教学设计原理与方法 这本书，在关于教学活动组织这一块，给了我极大的启发。以往我总是习惯于固定的教学流程，比如讲授、提问、练习，然后布置作业，感觉这样最有效率。但读了这本书，我才意识到，教学活动的设计应该是一个动态的、灵活的过程，需要根据学生的实际情况和学习目标来不断调整。书中对探究式学习、合作式学习等多种教学模式的详细介绍，以及它们在具体教学场景中的应用，让我看到了教学活动设计的无限可能性。尤其是关于如何引导学生进行探究，如何组织小组合作，以及如何通过有效的提问来激发学生的深度思考，这些都给了我非常具体的操作指导。我过去常常在课堂上遇到学生“卡壳”或者注意力不集中，但通过学习书中关于如何设计具有挑战性且有意义的学习任务，如何运用多样化的教学策略来保持学生的学习兴趣，我找到了解决这些问题的思路。这本书让我明白，设计教学活动不仅仅是把知识点讲清楚，更是要为学生创造一个能够主动学习、深入探究、有效合作的学习环境。它的理论性与实践性结合得非常巧妙，既有深厚的理论支撑，又有大量的实例可以借鉴，让我觉得这本书是一本真正能够帮助我提升教学能力的“宝典”。

评分☆☆☆☆☆

这本书在关于“教学反思”的论述上，让我对自身的教学实践有了更深的认识。我过去总是忙于日常的教学，很少有时间坐下来静下心来思考自己的教学。即使偶尔有所思考，也多是零散的、局部的。但这本书让我明白，教学反思并非可有可无，而是提升教学质量的关键环节。书中详细阐述了教学反思的意义、要素和方法，特别是关于如何进行系统性的教学反思，如何从学生反馈、教学效果、自身表现等多个维度来审视自己的教学，让我受益匪浅。我过去总觉得反思是件“吃力不讨好”的事情，但这本书让我看到，通过有目的、有方法的反思，我能够发现自己教学中的不足，找到改进的方向，从而不断优化教学设计，提升教学效果。书中举了许多教师通过教学反思实现专业成长的案例，这些都极大地激励了我。这本书让我意识到，成为一名优秀的教师，不仅仅需要扎实的专业知识和精湛的教学技能，更需要一颗不断学习、不断反思的心。

评分☆☆☆☆☆

我一直对如何有效地引导学生进行“深度学习”感到好奇，这本书在这方面给了我深刻的启示。书中关于“深度学习”的理念和实现路径，让我明白，真正的学习不仅仅是知识的记忆和掌握，更是对知识的理解、应用、迁移和创新。我过去更多地关注学生的“学会”，而这本书则引导我思考如何让学生“学深、学透”。书中关于如何设计层层递进的教学任务，如何引导学生进行批判性思维，如何鼓励学生进行自主探究和合作学习，这些都为我提供了实现深度学习的具体方法。我尤其喜欢书中关于如何通过提问来激发学生的深度思考，以及如何引导学生建立知识之间的联系，形成完整的知识体系的讲解。这些都让我看到了教学设计中“引导”的力量。这本书让我意识到，教学设计的核心在于激发学生的内在学习动机，培养他们的学习能力，让他们成为主动的学习者。

评分☆☆☆☆☆

这本书中关于“教师专业发展与教学设计”的关联性阐释，给我留下了深刻的印象。我一直认为教学设计是教师日常工作的一部分，但读了这本书，我才深刻理解到，教学设计本身就是教师专业发展的重要载体和体现。书中详细阐述了教师如何通过不断地进行教学设计、反思和改进，来提升自身的专业素养和教学能力。特别是关于如何将教育理论与教学实践相结合，如何通过解决实际教学问题来驱动自身的专业成长，这些都让我看到了教学设计在教师专业发展中的积极作用。它不仅仅是“做”教学设计，更是通过“做”教学设计，来不断地学习、成长和超越。这本书让我明白，每一份精心设计的课程背后，都蕴含着教师的智慧、努力和对教育事业的热忱。它让我对教师这个职业有了更深的敬意，也让我对自己的专业发展有了更清晰的规划和目标。

评分☆☆☆☆☆

这本书简直是打开了我对教学设计认知的一扇新大门。在此之前，我总是凭着一腔热情和过往的教学经验来摸索，觉得“差不多”就行，但读了这本书，才明白这中间的学问有多深。它不仅仅是罗列一些教学方法，而是深入剖析了“为什么”要这样做，背后的原理是什么。比如，关于目标设定的部分，书里细致地讲了 SMART 原则，还举了很多具体的例子，让我看到了清晰、可衡量的目标是如何驱动整个教学过程的。我以前总觉得课程设计是老师单方面的输出，而这本书让我意识到，学生的主体性是多么重要，学习目标的设计应该从学生的角度出发，考虑他们能理解什么、能做到什么。而且，书中对不同学习理论的阐释，比如建构主义、行为主义等，以及它们如何影响教学设计，让我对教学的本质有了更深刻的理解。原来，我们看似简单的备课，背后蕴含着如此丰富的教育学、心理学理论。读这本书，就像是得到了一个系统性的指导，让我在今后的教学实践中，不再是“凭感觉”，而是更加有意识、有策略地去设计每一堂课，确保教学效果的最大化。它给了我一种“理论武装头脑”的感觉，让我对“教学设计”这个词有了全新的敬畏感。

评分☆☆☆☆☆

这本书对于我理解“教学策略”这一核心概念，起到了至关重要的作用。在阅读之前，我对“教学策略”的理解比较模糊，总觉得和“教学方法”差不多。但这本书清晰地阐述了教学策略的内涵，以及它与教学目标、教学内容、学生特点之间的关系，让我对如何选择和设计有效的教学策略有了系统性的认识。书中对启发式教学、讲授式教学、问题导向式教学等多种教学策略进行了深入的剖析，并结合具体的教学场景，给出了详细的应用指导。我尤其喜欢书中关于如何根据不同的教学目标和学生群体，灵活运用不同的教学策略的讲解。例如，在传授基础知识时，可以侧重于清晰的讲授；而在培养学生解决问题能力时，则需要更多地采用问题导向式教学。这种“因材施教”的理念，通过教学策略的设计得以充分体现。这本书让我意识到，教师不仅仅是知识的传授者，更是学习过程的设计者和引导者，而教学策略的设计，正是实现这一角色的关键。它让我从“照搬”方法的层面，提升到了“策略性”思考的层面。

评分☆☆☆☆☆

我一直对如何有效利用信息技术辅助教学感到困惑，而这本书在这方面给了我非常宝贵的指导。书中关于教学资源开发与利用的章节，详细介绍了如何根据教学目标选择和整合不同的信息技术工具，如何设计基于多媒体的教学内容，以及如何利用在线平台进行互动教学。我过去只是偶尔使用PPT或者一些简单的教学软件，感觉效果平平，但读了这本书，我才意识到信息技术可以成为教学设计的强大助推器。书中列举了许多将信息技术融入教学的具体案例，比如利用虚拟仿真软件进行实验教学，利用在线协作工具进行小组项目，利用学习管理系统进行个性化辅导等，这些都让我看到了信息技术在提升教学效果、激发学生学习兴趣方面的巨大潜力。我尤其欣赏书中关于如何设计“互动式”多媒体教学内容的讲解，它不仅仅是信息的堆砌，更是要引导学生主动参与、主动思考。这本书让我不再对信息技术感到畏惧，而是充满了尝试和应用的信心，感觉自己离一个现代化的、信息化的教师又近了一步。

评分☆☆☆☆☆

这本书在关于“教学资源整合与优化”的论述，让我对资源的利用有了更深刻的理解。我过去在备课时，往往依赖于课本和少数几本参考书，对资源的利用显得比较单一。但这本书让我意识到，丰富的教学资源是提升教学效果的重要保障。书中详细介绍了如何从多个渠道搜集、筛选、评估和整合教学资源，包括教材、参考书、网络资源、多媒体素材、实物教具等。我尤其欣赏书中关于如何根据教学目标和学生特点，有选择性地、有针对性地整合不同类型的教学资源，以及如何对这些资源进行优化和创新，以达到最佳的教学效果的讲解。它让我明白了，资源的利用并非越多越好，而是要做到“精而有效”。这本书让我看到了教学设计中“巧妇能为无米之炊”的艺术，通过对现有资源的巧妙整合和优化，能够极大地丰富和提升教学内容，让课堂更加生动、有效。

评分☆☆☆☆☆

这本书在关于“教学情境创设”的论述，为我提供了全新的视角。我之前在设计教学时，往往只关注知识点的呈现，而忽略了如何为学生创设一个有吸引力、有意义的学习情境。但这本书让我明白，一个好的教学情境，能够极大地激发学生的学习兴趣，增强他们对知识的理解和应用。书中详细介绍了创设教学情境的多种方式，比如故事引入、案例分析、问题导向、角色扮演等，并结合具体的学科特点，给出了许多富有创意的实践建议。我尤其欣赏书中关于如何将生活中的真实案例融入教学，以及如何利用多媒体手段来营造逼真的学习环境的讲解。这些都让我看到了教学设计中蕴含的艺术性。这本书让我意识到，教学不仅仅是课堂上的活动，更是一个能够将知识与现实世界紧密联系起来的过程。通过创设良好的教学情境，我能够让学生感受到学习的价值和意义，从而更加主动地投入到学习中。

评分☆☆☆☆☆

这本书对于我理解“教学评价”这一概念，带来了颠覆性的改变。之前，我总是把教学评价简单地理解为期中期末考试，或者课堂上的点名提问。总觉得就是检查学生有没有学会知识，有没有达到分数线。但读了这本书，我才意识到，教学评价的范畴要广泛得多，而且其目的不仅仅是“评价”，更是为了“促进学习”。书中对形成性评价和终结性评价的区分，以及它们各自的作用，让我看到了如何通过持续的评价来及时了解学生的学习状况，并据此调整教学策略。特别是关于如何设计有效的形成性评价工具，比如课堂观察、学生自评、同伴互评、作品分析等，都给了我非常细致的指导。我过去很少关注学生的学习过程，只看重最终的成绩，这本书让我认识到，关注学生的学习过程，并对其进行有效的评价，能够更好地帮助学生克服学习困难，提升学习效果。此外，书中还强调了评价的多元化和主体性，鼓励将评价的主体从教师延伸到学生自身，以及通过多种方式来评价学生的学习成果。这种更加全面、人性化的评价理念，让我看到了教育的真正意义所在，它不是简单的分数衡量，而是对学生全面发展的关注和引导。

评分☆☆☆☆☆

偏重信息技術課程及其應用。

评分☆☆☆☆☆

好

评分☆☆☆☆☆

好

评分☆☆☆☆☆

是中小学老师必备的进修用书之一，好书！

评分☆☆☆☆☆

偏重信息技術課程及其應用。

评分☆☆☆☆☆

不错

评分☆☆☆☆☆

偏重信息技術課程及其應用。

评分☆☆☆☆☆

不错

评分☆☆☆☆☆

偏重信息技術課程及其應用。