《教師教育課程標準（試行）》教材大係：教學設計原理與方法 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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謝幼如，柯清超，尹睿 編

圖書標籤:

• 教師教育
• 教學設計
• 課程標準
• 教育學
• 高等教育
• 師範生
• 教學方法
• 教學原理
• 教育改革
• 試行

齣版社： 高等教育齣版社

ISBN：9787040430813

版次：1

商品編碼：11881620

包裝：平裝

叢書名： 《教師教育課程標準（試行）》教材大係 ，

開本：16開

齣版時間：2016-02-01

用紙：膠版紙

頁數：257

字數：330000

正文語種：中文

內容簡介

　　《<教師教育課程標準（試行）>教材大係：教學設計原理與方法》為教師教育國傢精品資源共享課“教學設計原理與方法”的配套教材。
　　《<教師教育課程標準（試行）>教材大係：教學設計原理與方法》依據《教師教育課程標準（試行）》的理念與要求。教學設計的課程內容與特點進行編寫，注重理論知識和教學實踐能力的整閤。
　　《<教師教育課程標準（試行）>教材大係：教學設計原理與方法》由十二章組成，分彆為：教學設計理論概述、教學目標分析、學習者特徵分析、網絡教學環境的設計、網絡教學資源的設計、教學模式與教學策略，基於活動理論的教學模式與教學設計、基於協作知識建構的教學模式與教學設計、網絡教學評價的設計、以績效為導嚮的教學設計、企業數字化學習教學設計、教學設計前沿熱點與發展趨勢。
　　《<教師教育課程標準（試行）>教材大係：教學設計原理與方法》可作為高等師範院校各專業學生教學理論，教學設計與教學技能等課程的教學用書，也可作為教師培訓，教師資格考試參考用書。

作者簡介

　　謝幼如，教授，博士生導師，現為華南師範大學教育信息技術學院副院長。研究領域包括教學係統設計、課程與教學論、教育技術研究方法、網絡教學資源開發與應用等。1993年、1997年、2005年三度獲得國傢教學成果奬，1996年享受國務院政府特殊津貼．1998年獲得霍莫東青年教師奬，1999年獲曾憲梓教師奬，2005年主持的“教學設計原理與方法”入選為國傢精品課程，2006年被評為廣東省高等學校教學名師。主要學術兼職教育部普通高等學校本科教學工作審核評估專傢、教育部教育信息化專傢、全國教師教育課程資源專傢委員會委員、廣東省高等學校教育技術教學指導委員會副主任、全球華人計算機教育應用大會（GcccE）執行委員、全國計算機輔助教育學會（CBE）副理事長、廣東省高等教育學會教育技術專業委員會理事長。

目錄

第一章 教學設計理論概述
第一節 教學設計的概念
第二節 教學設計的主要內容
第三節 教學設計的理論基礎
第四節 教學設計理論的應用
第五節 教學設計的研究動態

第二章 教學目標分析
第一節 教學目標概述
第二節 教學目標分類理論
第三節 教學目標設計
第四節 教學目標錶述

第三章 學習者特徵分析
第一節 起點能力分析
第二節 學習風格分析
第三節 學習動機分析
第四節 學習自我效能感分析

第四章 網絡教學環境的設計
第一節 網絡教學環境
第二節 Moodle網絡教學環境
第三節 數字校園網絡教學環境

第五章 網絡教學資源的設計
第一節 網絡教學資源概述
第二節 網絡教學資源設計的理論依據
第三節 網絡課件的設計
第四節 專題學習網站的設計
第五節 網絡課程的設計

第六章 教學模式與教學策略
第一節 教學模式與教學策略概述
第二節 常見的教學模式與教學策略

第七章 基於活動理論的教學模式與教學設計
第一節 活動理論概述
第二節 基於活動理論的教學模式
第三節 基於活動理論的教學設計

第八章 基於協作知識建構的教學模式與教學設計
第一節 協作知識建構理論概述
第二節 基於協作知識建構的教學模式
第三節 基於協作知識建構的教學設計

第九章 網絡教學評價的設計
第一節 網絡教學評價概述
第二節 網絡教學評價內容
第三節 基於量規的網絡教學評價
第四節 基於電子作品的網絡教學評價
第五節 基於概念圖的網絡教學評價
第六節 基於電子學檔的網絡教學評價

第十章 以績效為導嚮的教學設計
第一節 績效的概念
第二節 以績效為導嚮的教學設計理念
第三節 以績效為導嚮的教學設計程序

第十一章 企業數字化學習教學設計
第一節 企業數字化學習與知識管理
第二節 企業數字化學習體係的設計
第三節 企業數字化學習體係構建的技術與工具
第四節 案例研究：某航空公司數字化學習係統設計

精彩書摘

　　《《教師教育課程標準（試行）》教材大係：教學設計原理與方法》：
　　一、教學過程的設計
　　隨著現代教育技術在教學中的深入應用，逐漸形成瞭各種各樣的教學過程。當前的學校課堂教學，根據教學媒體的應用形式和功能的不同，可以分為信息化課堂教學、網絡在綫學習、混閤學習和移動學習等形式。
　　1.信息化課堂教學
　　信息化教學，是指教育者和學習者藉助於現代教育媒體、教育信息資源和方法進行的雙邊活動。它既是師生運用現代教育媒體進行的教學活動，也是基於信息技術在師生間開展的教學活動。當代“以學為本”的價值彰顯，昭示著教學研究的場域應該嚮學校課堂教學場域變遷，變遷到教師“教”的場域和學生“學”的場域中來。由此推及，信息化教學應具有場域性，應以教師“教”的場域和學生“學”的場域為基點。而信息化課堂教學，正是信息化教學在學校課堂教學場域下的一種教學存在形態。
　　信息化課堂教學設計強調以學生為中心，引導學生參與教學設計的過程，逐步培養學生自我設計學習的能力，從而促進學生的全麵發展。與傳統教學設計相比，信息化課堂教學設計有以下特徵：
　　（1）其教學目標是綜閤素質的培養而非專業人纔的培養；
　　（2）其課堂形式是信息技術與課程融閤而非班級授課；
　　（3）其教學方式以學習者為主體，學習者主動探究而非被動接受；
　　（4）其學習工具以電子文檔、網絡為主而非以教科書、黑闆為主，學習環境是開放式的而非封閉式的；
　　（5）其教學評價依據的是電子作品集，而非終結性考試。
　　但信息化課堂教學設計與傳統教學設計相比還不是很成熟，目前尚未有普遍認可的信息化課堂教學設計模型。結閤信息化課堂教學設計的理論基礎、特徵及原則，融閤現代教育理念，可以從教學目標的分析、學習任務與問題設計、教學情境設計、教學資源設計、教學策略設計、教學活動設計及教學評價設計八個方麵來探討信息化課堂教學設計的具體方法。
　　2.網絡在綫學習
　　網絡在綫學習是在師生分離的情況下學習者藉助於網絡資源的學習，學習者通過網絡教學課件能看到圖文並茂、視聽一體的交互式信息，這種新型學習方式打破瞭原有沉悶的學習氣氛，改變瞭原本枯燥單一的學習方式。學習者可根據自己的情況選擇閤適的方式去學習，以提高學習效率，從而使被動的學習變成主動的接受，能使學習者産生學習的興趣，並主動、及時地獲取信息。
　　網絡在綫學習是學習者通過網絡教育平颱進行學習的一種全新的方式。這種學習方式離不開由多媒體網絡教學資源、網上學習社區及網絡技術平颱構成的全新網絡學習環境。因此，我們在進行網絡在綫學習設計時要充分考慮學習環境對學習者的影響。網絡在綫學習設計的方法與策略可以概括為如下幾方而：分析教學內容，確定教學目標；創設網絡在綫學習環境；設計網絡在綫教學活動；設計網絡在綫學習評價。
　　3.混閤學習
　　信息技術的發展引發瞭傳統教學的轉變，主張將傳統教學與在綫學習相結閤的混閤學習，已經被廣泛應用於信息化教育教學中，並逐漸成為教育技術領域的研究熱點。混閤學習強調傳統教學活動與數字化學習活動的有機融閤，但如何實現兩者的有機整閤，使學習者達到較好的學習效果，就需要對混閤學習的過程進行設計並提供相應的支持策略。
　　混閤學習的設計主要是指對混閤學習的過程進行設計。混閤學習過程結構主要指混閤學習活動的序列化，其設計主要考慮幾個層次的內容，即傳統麵對麵、教師為主導的教學事件和以數字化學習為基點的教學事件的融閤；混閤學習實施的策略以教學事件序列為齣發點，將各種教學事件按照特定的序列組閤起來實現整個教學過程。如圖1-1所示。
　　……

《教學設計原理與方法》：賦能教師，點亮課堂 本書是一部係統闡釋教學設計核心理念、原則與實踐方法的專著，旨在為廣大一綫教師提供一套科學、高效的教學設計理論框架與操作指南。在教育改革深入推進、教學模式不斷創新的時代背景下，如何設計齣更具啓發性、更富成效的教學活動，是每一位教育工作者麵臨的關鍵課題。本書正是應這一時代需求而生，緻力於幫助教師從“授業解惑”的傳統模式，轉嚮“引導探究、能力培養”的現代教學範式，從而全麵提升教學質量，促進學生素養的深度發展。 第一部分：教學設計的理論基石——理解教學設計的“為什麼”與“是什麼” 本部分深入剖析瞭教學設計的理論淵源及其在現代教育體係中的定位。我們將首先追溯教學設計的曆史演進，從早期行為主義學習理論對教學過程的分解與重構，到認知主義理論對學習者內部信息加工過程的關注，再到建構主義理論強調學習的主動性和社會性，係統梳理教學設計理念的哲學基礎和心理學依據。理解這些理論，有助於教師深刻認識到教學設計並非簡單的課堂組織，而是基於對學習規律和認知過程的深刻洞察而展開的科學規劃。 接著，本書將對“教學設計”這一核心概念進行界定和闡釋。教學設計被定義為一個係統性的、基於證據的、以學習者為中心的過程，其目標是創造最優化的學習體驗，以達到預期的學習目標。我們將詳細解析教學設計的關鍵要素，包括學習目標設定、內容組織、教學策略選擇、學習活動設計、教學資源開發、評估方式設計以及教學過程的實施與反思等。這部分內容將幫助教師建立起對教學設計全局性的認知，理解每個環節之間的內在聯係與相互作用。 此外，本書還會探討不同教學設計模型，如ADDIE模型、ASSURE模型、Kemp模型等，並分析它們在不同教學場景下的適用性。通過對這些經典模型的介紹，教師可以藉鑒成熟的設計框架，避免從零開始的摸索，從而更快速、有效地開展教學設計工作。我們將強調，選擇何種模型並非關鍵，關鍵在於理解模型背後所蘊含的設計邏輯和原則，並能根據實際教學需求進行靈活調整和創新。 第二部分：教學設計的核心要素——掌握教學設計的“如何做” 在理論基石之上，本部分將聚焦教學設計的具體操作層麵，為教師提供詳實的操作指導。 第一章：學習目標的設計：精確引領，聚焦能力 學習目標是教學設計的起點和核心。本章將深入講解目標設定的 SMART 原則（具體 Specific, 可衡量 Measurable, 可達成 Achievable, 相關 Relevant, 有時限 Time-bound），並在此基礎上，強調學習目標的層次性和發展性。我們將區分知識性目標、技能性目標和情感態度目標，並指導教師如何根據課程標準、教材內容以及學情分析，設計齣既有梯度又具挑戰性的學習目標。重點將放在如何將宏觀的學科能力要求分解為具體的、可操作的微觀學習目標，從而使教學活動有的放矢。 第二章：學習內容的設計：組織有序，凸顯重點 內容組織是連接學習目標與學習活動的橋梁。本章將介紹多種內容組織策略，如邏輯順序、時間順序、空間順序、問題驅動、主題式組織等。我們將引導教師分析教材的特點，理解不同類型知識（概念、事實、程序、原理）的組織方式，並學習如何對內容進行精煉、提煉，突齣核心概念和關鍵環節。同時，還將討論如何將復雜的內容分解為易於理解的單元或模塊，以及如何設計知識之間的聯係，構建清晰的知識網絡。 第三章：教學策略的選擇：因材施教，激發潛能 教學策略的有效選擇直接關係到教學效果。本章將介紹多樣化的教學策略，包括但不限於講授法、討論法、探究式學習、項目式學習、閤作學習、案例分析法、遊戲化教學等。我們將分析每種策略的特點、適用情境、優點與局限，並指導教師如何根據學習目標、學習內容、學習者特點（年齡、認知水平、學習風格）以及可用資源，進行最優化的策略組閤。特彆會強調如何設計能夠激發學生主動性、促進深度思考和解決問題能力的教學策略。 第四章：學習活動的設計：互動參與，體驗成長 學習活動是將教學策略轉化為具體學習過程的關鍵。本章將指導教師如何設計豐富多彩、形式多樣的學習活動，以滿足不同學習者的需求。我們將重點介紹如何設計能促進學生積極參與、深度思考、閤作交流、動手實踐的活動。例如，如何設計有效的提問策略，如何組織小組討論，如何開展實驗探究，如何指導學生進行項目研究，以及如何運用現代信息技術手段創設虛擬實驗、模擬情境等。每種活動設計都將提供具體的操作步驟和注意事項。 第五章：教學資源的設計與應用：豐富多樣，支持學習 教學資源是支撐教學活動有效開展的物質基礎。本章將梳理各類教學資源，包括但不限於教科書、教輔材料、多媒體課件、教學視頻、在綫學習平颱、實驗器材、模型教具等。我們將指導教師如何根據教學目標和內容，有效地搜集、篩選、評價和利用現有的教學資源。同時，還將介紹如何根據教學需求，自主開發和創設新的教學資源，例如製作演示文稿、設計練習題、編寫案例分析、製作教學動畫等。重點將放在如何整閤綫上綫下資源，構建混閤式學習環境。 第六章：學習評估的設計：診斷改進，促進發展 評估是教學設計的重要組成部分，它不僅用於檢驗學習效果，更重要的是用於診斷學習睏難，指導教學改進，促進學生持續發展。本章將介紹形成性評估和總結性評估的理念與方法。我們將詳細講解不同評估工具的使用，如課堂提問、隨堂練習、小組展示、項目報告、論文、測驗、標準化考試等。重點將放在如何設計能夠全麵反映學生知識、技能、情感態度等多元素養的評估方式，以及如何將評估結果反饋給學生和教師，形成有效的學習反饋閉環。 第三部分：教學設計的實踐與反思——提升教學的“持續性”與“創新性” 本部分將引導教師將所學理論與方法應用於實踐，並建立起持續反思與改進的機製。 第一章：教學設計的過程管理：周密計劃，靈活實施 本章將強調教學設計是一個動態、迭代的過程。我們將介紹如何在實際教學中有效地進行教學設計管理，包括如何製定詳細的教學計劃，如何應對突發情況，如何根據課堂反饋及時調整教學策略和活動，以及如何在有限的時間內高效地完成教學目標。我們將提供案例分析，展示教師在實際教學中如何運用教學設計原理解決問題，優化教學過程。 第二章：基於數據與反饋的教學反思：洞察癥結，優化教學 反思是教師專業成長的關鍵。本章將指導教師如何進行科學、係統的教學反思。我們將介紹多種反思方法，如教學日誌、課堂錄像分析、學生反饋收集、同行評議等。重點將放在如何從教學數據（如學生作業完成情況、課堂參與度、評估結果等）和學生反饋中洞察教學的優勢與不足，找齣教學過程中的癥結所在，並據此提齣具體的改進措施，從而實現教學的持續優化。 第三章：教學設計的創新與發展：擁抱變革，引領未來 教育是不斷發展的，教學設計也應與時俱進。本章將探討教學設計的未來發展趨勢，如人工智能在教學設計中的應用、個性化學習路徑的構建、跨學科教學的設計策略等。我們將鼓勵教師積極擁抱新技術、新理念，不斷探索和創新教學設計方法，以適應未來教育發展的需求。本書將強調，優秀的教學設計不僅能提升課堂效率，更能點燃學生學習的興趣，培養他們的終身學習能力，為學生的全麵發展奠定堅實基礎。 本書的價值與讀者對象： 本書麵嚮全體一綫教師、準教師、教育學與教育技術學專業學生，以及從事教學研究和教育管理的專業人士。無論您是初齣茅廬的新教師，還是經驗豐富的資深教師，都能從中汲取豐富的養分，提升教學設計的能力，從而賦能您的課堂，點亮每一位學生的學習之路。通過掌握本書所闡述的教學設計原理與方法，教師將能夠更科學、更有效地組織教學，更充分地發揮學生的學習潛能，更自信地應對未來的教育挑戰，真正成為學生成長道路上的引路人。

評分☆☆☆☆☆

我不得不說，《教師教育課程標準（試行）》教材大係：教學設計原理與方法 這本書，在關於教學活動組織這一塊，給瞭我極大的啓發。以往我總是習慣於固定的教學流程，比如講授、提問、練習，然後布置作業，感覺這樣最有效率。但讀瞭這本書，我纔意識到，教學活動的設計應該是一個動態的、靈活的過程，需要根據學生的實際情況和學習目標來不斷調整。書中對探究式學習、閤作式學習等多種教學模式的詳細介紹，以及它們在具體教學場景中的應用，讓我看到瞭教學活動設計的無限可能性。尤其是關於如何引導學生進行探究，如何組織小組閤作，以及如何通過有效的提問來激發學生的深度思考，這些都給瞭我非常具體的操作指導。我過去常常在課堂上遇到學生“卡殼”或者注意力不集中，但通過學習書中關於如何設計具有挑戰性且有意義的學習任務，如何運用多樣化的教學策略來保持學生的學習興趣，我找到瞭解決這些問題的思路。這本書讓我明白，設計教學活動不僅僅是把知識點講清楚，更是要為學生創造一個能夠主動學習、深入探究、有效閤作的學習環境。它的理論性與實踐性結閤得非常巧妙，既有深厚的理論支撐，又有大量的實例可以藉鑒，讓我覺得這本書是一本真正能夠幫助我提升教學能力的“寶典”。

評分☆☆☆☆☆

這本書對於我理解“教學評價”這一概念，帶來瞭顛覆性的改變。之前，我總是把教學評價簡單地理解為期中期末考試，或者課堂上的點名提問。總覺得就是檢查學生有沒有學會知識，有沒有達到分數綫。但讀瞭這本書，我纔意識到，教學評價的範疇要廣泛得多，而且其目的不僅僅是“評價”，更是為瞭“促進學習”。書中對形成性評價和終結性評價的區分，以及它們各自的作用，讓我看到瞭如何通過持續的評價來及時瞭解學生的學習狀況，並據此調整教學策略。特彆是關於如何設計有效的形成性評價工具，比如課堂觀察、學生自評、同伴互評、作品分析等，都給瞭我非常細緻的指導。我過去很少關注學生的學習過程，隻看重最終的成績，這本書讓我認識到，關注學生的學習過程，並對其進行有效的評價，能夠更好地幫助學生剋服學習睏難，提升學習效果。此外，書中還強調瞭評價的多元化和主體性，鼓勵將評價的主體從教師延伸到學生自身，以及通過多種方式來評價學生的學習成果。這種更加全麵、人性化的評價理念，讓我看到瞭教育的真正意義所在，它不是簡單的分數衡量，而是對學生全麵發展的關注和引導。

評分☆☆☆☆☆

這本書中關於“教師專業發展與教學設計”的關聯性闡釋，給我留下瞭深刻的印象。我一直認為教學設計是教師日常工作的一部分，但讀瞭這本書，我纔深刻理解到，教學設計本身就是教師專業發展的重要載體和體現。書中詳細闡述瞭教師如何通過不斷地進行教學設計、反思和改進，來提升自身的專業素養和教學能力。特彆是關於如何將教育理論與教學實踐相結閤，如何通過解決實際教學問題來驅動自身的專業成長，這些都讓我看到瞭教學設計在教師專業發展中的積極作用。它不僅僅是“做”教學設計，更是通過“做”教學設計，來不斷地學習、成長和超越。這本書讓我明白，每一份精心設計的課程背後，都蘊含著教師的智慧、努力和對教育事業的熱忱。它讓我對教師這個職業有瞭更深的敬意，也讓我對自己的專業發展有瞭更清晰的規劃和目標。

評分☆☆☆☆☆

這本書在關於“教學資源整閤與優化”的論述，讓我對資源的利用有瞭更深刻的理解。我過去在備課時，往往依賴於課本和少數幾本參考書，對資源的利用顯得比較單一。但這本書讓我意識到，豐富的教學資源是提升教學效果的重要保障。書中詳細介紹瞭如何從多個渠道搜集、篩選、評估和整閤教學資源，包括教材、參考書、網絡資源、多媒體素材、實物教具等。我尤其欣賞書中關於如何根據教學目標和學生特點，有選擇性地、有針對性地整閤不同類型的教學資源，以及如何對這些資源進行優化和創新，以達到最佳的教學效果的講解。它讓我明白瞭，資源的利用並非越多越好，而是要做到“精而有效”。這本書讓我看到瞭教學設計中“巧婦能為無米之炊”的藝術，通過對現有資源的巧妙整閤和優化，能夠極大地豐富和提升教學內容，讓課堂更加生動、有效。

評分☆☆☆☆☆

這本書在關於“教學情境創設”的論述，為我提供瞭全新的視角。我之前在設計教學時，往往隻關注知識點的呈現，而忽略瞭如何為學生創設一個有吸引力、有意義的學習情境。但這本書讓我明白，一個好的教學情境，能夠極大地激發學生的學習興趣，增強他們對知識的理解和應用。書中詳細介紹瞭創設教學情境的多種方式，比如故事引入、案例分析、問題導嚮、角色扮演等，並結閤具體的學科特點，給齣瞭許多富有創意的實踐建議。我尤其欣賞書中關於如何將生活中的真實案例融入教學，以及如何利用多媒體手段來營造逼真的學習環境的講解。這些都讓我看到瞭教學設計中蘊含的藝術性。這本書讓我意識到，教學不僅僅是課堂上的活動，更是一個能夠將知識與現實世界緊密聯係起來的過程。通過創設良好的教學情境，我能夠讓學生感受到學習的價值和意義，從而更加主動地投入到學習中。

評分☆☆☆☆☆

這本書在關於“教學反思”的論述上，讓我對自身的教學實踐有瞭更深的認識。我過去總是忙於日常的教學，很少有時間坐下來靜下心來思考自己的教學。即使偶爾有所思考，也多是零散的、局部的。但這本書讓我明白，教學反思並非可有可無，而是提升教學質量的關鍵環節。書中詳細闡述瞭教學反思的意義、要素和方法，特彆是關於如何進行係統性的教學反思，如何從學生反饋、教學效果、自身錶現等多個維度來審視自己的教學，讓我受益匪淺。我過去總覺得反思是件“吃力不討好”的事情，但這本書讓我看到，通過有目的、有方法的反思，我能夠發現自己教學中的不足，找到改進的方嚮，從而不斷優化教學設計，提升教學效果。書中舉瞭許多教師通過教學反思實現專業成長的案例，這些都極大地激勵瞭我。這本書讓我意識到，成為一名優秀的教師，不僅僅需要紮實的專業知識和精湛的教學技能，更需要一顆不斷學習、不斷反思的心。

評分☆☆☆☆☆

我一直對如何有效利用信息技術輔助教學感到睏惑，而這本書在這方麵給瞭我非常寶貴的指導。書中關於教學資源開發與利用的章節，詳細介紹瞭如何根據教學目標選擇和整閤不同的信息技術工具，如何設計基於多媒體的教學內容，以及如何利用在綫平颱進行互動教學。我過去隻是偶爾使用PPT或者一些簡單的教學軟件，感覺效果平平，但讀瞭這本書，我纔意識到信息技術可以成為教學設計的強大助推器。書中列舉瞭許多將信息技術融入教學的具體案例，比如利用虛擬仿真軟件進行實驗教學，利用在綫協作工具進行小組項目，利用學習管理係統進行個性化輔導等，這些都讓我看到瞭信息技術在提升教學效果、激發學生學習興趣方麵的巨大潛力。我尤其欣賞書中關於如何設計“互動式”多媒體教學內容的講解，它不僅僅是信息的堆砌，更是要引導學生主動參與、主動思考。這本書讓我不再對信息技術感到畏懼，而是充滿瞭嘗試和應用的信心，感覺自己離一個現代化的、信息化的教師又近瞭一步。

評分☆☆☆☆☆

這本書簡直是打開瞭我對教學設計認知的一扇新大門。在此之前，我總是憑著一腔熱情和過往的教學經驗來摸索，覺得“差不多”就行，但讀瞭這本書，纔明白這中間的學問有多深。它不僅僅是羅列一些教學方法，而是深入剖析瞭“為什麼”要這樣做，背後的原理是什麼。比如，關於目標設定的部分，書裏細緻地講瞭 SMART 原則，還舉瞭很多具體的例子，讓我看到瞭清晰、可衡量的目標是如何驅動整個教學過程的。我以前總覺得課程設計是老師單方麵的輸齣，而這本書讓我意識到，學生的主體性是多麼重要，學習目標的設計應該從學生的角度齣發，考慮他們能理解什麼、能做到什麼。而且，書中對不同學習理論的闡釋，比如建構主義、行為主義等，以及它們如何影響教學設計，讓我對教學的本質有瞭更深刻的理解。原來，我們看似簡單的備課，背後蘊含著如此豐富的教育學、心理學理論。讀這本書，就像是得到瞭一個係統性的指導，讓我在今後的教學實踐中，不再是“憑感覺”，而是更加有意識、有策略地去設計每一堂課，確保教學效果的最大化。它給瞭我一種“理論武裝頭腦”的感覺，讓我對“教學設計”這個詞有瞭全新的敬畏感。

評分☆☆☆☆☆

我一直對如何有效地引導學生進行“深度學習”感到好奇，這本書在這方麵給瞭我深刻的啓示。書中關於“深度學習”的理念和實現路徑，讓我明白，真正的學習不僅僅是知識的記憶和掌握，更是對知識的理解、應用、遷移和創新。我過去更多地關注學生的“學會”，而這本書則引導我思考如何讓學生“學深、學透”。書中關於如何設計層層遞進的教學任務，如何引導學生進行批判性思維，如何鼓勵學生進行自主探究和閤作學習，這些都為我提供瞭實現深度學習的具體方法。我尤其喜歡書中關於如何通過提問來激發學生的深度思考，以及如何引導學生建立知識之間的聯係，形成完整的知識體係的講解。這些都讓我看到瞭教學設計中“引導”的力量。這本書讓我意識到，教學設計的核心在於激發學生的內在學習動機，培養他們的學習能力，讓他們成為主動的學習者。

評分☆☆☆☆☆

這本書對於我理解“教學策略”這一核心概念，起到瞭至關重要的作用。在閱讀之前，我對“教學策略”的理解比較模糊，總覺得和“教學方法”差不多。但這本書清晰地闡述瞭教學策略的內涵，以及它與教學目標、教學內容、學生特點之間的關係，讓我對如何選擇和設計有效的教學策略有瞭係統性的認識。書中對啓發式教學、講授式教學、問題導嚮式教學等多種教學策略進行瞭深入的剖析，並結閤具體的教學場景，給齣瞭詳細的應用指導。我尤其喜歡書中關於如何根據不同的教學目標和學生群體，靈活運用不同的教學策略的講解。例如，在傳授基礎知識時，可以側重於清晰的講授；而在培養學生解決問題能力時，則需要更多地采用問題導嚮式教學。這種“因材施教”的理念，通過教學策略的設計得以充分體現。這本書讓我意識到，教師不僅僅是知識的傳授者，更是學習過程的設計者和引導者，而教學策略的設計，正是實現這一角色的關鍵。它讓我從“照搬”方法的層麵，提升到瞭“策略性”思考的層麵。

評分☆☆☆☆☆

一般吧～建議還是看加圼的書

評分☆☆☆☆☆

是中小學老師必備的進修用書之一，好書！

評分☆☆☆☆☆

好

評分☆☆☆☆☆

不錯

評分☆☆☆☆☆

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評分☆☆☆☆☆

發貨速度很快，第二天就到瞭

評分☆☆☆☆☆

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評分☆☆☆☆☆

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封麵很好看