高中生物学学科教育 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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郑兆炯，赖菡，何俊 等 编

图书标签:

• 高中生物
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• 教辅
• 理科
• 教育教学
• 高中教育
• 课程标准

出版社： 教育科学出版社

ISBN：9787519103972

版次：1

商品编码：11941883

包装：平装

丛书名： 社会主义核心价值观学科教育丛书

开本：16开

出版时间：2016-03-01

用纸：胶版纸

页数：139

字数：200000

正文语种：中文

内容简介

　　《高中生物学学科教育》是供高中生物学教师在学科教学中进行社会主义核心价值观教育的学习读本。《高中生物学学科教育》改变了社会主义核心价值观教育纯理论独白的编写方式，实现由理论性学习范式向实践性学习范式的转变，并充分结合了高中生物学学科特点，以“学科视野、公民视野、社会视野、国家视野、生活视野”五部分搭建框架，找准社会主义核心价值观教育与高中生物学学科的结合点：一是立足于学科核心素养，发挥学科育人功能；二是教育案例与高中学生身心发展水平相契合；三是体现教育方式的多样化，增强选择性和操作性。

目录

第一章 生物学中的科学本质观教育
第一节 生物学中的科学世界观
第二节 生物学与科学探索本质
第三节 生物学与科学事业本质

第二章 科学的价值观教育
第一节 诚实——决不妥协
第二节 好奇——探索之源
第三节 开放——兼收并蓄
第四节 质疑——理性光辉
第五节 合作——形成合力
第六节 创新——无限想象
第七节 责任——社会使命

第三章 生物学基本观点的教育
第一节 生命的物质观和运动观
第二节 进化观
第三节 结构与功能相适应的观点
第四节 稳态的观点

第四章 生命健康教育
第一节 生命意识教育
第二节 营养健康教育
第三节 生殖健康教育
第四节 健康技能教育

第五章 可持续发展
第一节 保护资源，自然和谐
第二节 科技创新，绿色发展
第三节 社会关注，公正法治
第四节 经济腾飞，国富民强
后记

《高中生物学学科教育》的简介 本书并非一本传统的生物学教材，也非简单的教学方法汇编。它是一部深度聚焦于高中生物学学科教育的专著，旨在探讨和解析这一特定学科领域内，教育理念、教学实践、学生认知规律、以及课程体系构建等一系列核心问题。它站在教育者、课程设计者、以及教育研究者的视角，对高中生物学教育的现状进行审视，并提出前瞻性的思考与可行性的建议，以期推动高中生物学教育向更科学、更有效、更具启发性的方向发展。 本书的核心内容并非直接传授生物学知识点，而是深入剖析“如何更好地教授生物学知识”，以及“如何通过生物学教育培养学生的核心素养”。它首先追溯了高中生物学学科教育的历史演进与时代变革，审视了不同时期教育目标的变化，以及这些变化对教学内容和方法的影响。通过梳理学科发展的脉络，读者可以更好地理解当前高中生物学教育面临的机遇与挑战，以及其自身的定位与价值。 在理论层面，本书广泛借鉴了教育学、心理学、认知科学以及学科教育学的最新研究成果。它不仅探讨了建构主义、认知主义等主流教育理论在生物学教学中的应用，更深入分析了学生在高中阶段特有的认知发展特点，如抽象思维能力的提升、科学探究意识的萌芽，以及学习动机的形成与转化等。这些分析并非泛泛而谈，而是紧密结合生物学学科的特点，例如，在讲解“细胞学说”时，本书会分析学生在理解微观结构与宏观功能之间的抽象联系时可能遇到的困难，并提出相应的教学策略；在探讨“遗传规律”时，则会关注学生在概率思维与遗传图谱构建过程中的认知挑战。 教学实践是本书的重头戏。它不拘泥于单一的教学模式，而是呈现了一系列经过实践检验、并具有普适性的教学策略和方法。这包括但不限于： 情境化教学设计： 如何创设真实或类真的学习情境，激发学生学习兴趣，使抽象的生物学概念与生活实际、科学前沿紧密联系。例如，通过模拟生态系统失衡的案例，引导学生探究生物多样性保护的重要性；通过分析基因编辑技术的最新进展，激发学生对遗传与进化问题的思考。 探究式学习与科学实践： 强调学生在科学探究过程中的主体地位，鼓励学生动手实验、观察、分析数据、提出假说，并进行验证。本书会详细阐述如何设计具有引导性和启发性的实验项目，如何培养学生的科学思维和解决问题的能力，以及如何引导学生在探究过程中克服困难、积累经验。这其中也包括对实验器材选择、实验过程的安全指导、以及实验结果分析的多元化评价等细节的探讨。 概念图、思维导图等可视化工具的应用： 探讨如何利用这些工具帮助学生构建清晰的知识网络，理清概念之间的逻辑关系，深化对复杂生物学知识的理解。例如，如何引导学生构建“能量流动”的概念图，将生产者、消费者、分解者之间的能量传递关系清晰呈现；如何利用思维导图梳理“基因表达调控”的复杂过程。 合作学习与同伴互助： 分析小组讨论、合作探究等模式在生物学教学中的优势，如何设计有效的合作任务，培养学生的沟通协作能力和批判性思维。例如，让学生分组研究不同的动物或植物的适应性进化，并通过小组展示与讨论，相互学习。 信息技术与现代教育手段的融合： 探讨如何有效利用多媒体、虚拟仿真、在线学习平台等技术手段，丰富教学内容，提升教学效率，满足不同学生的学习需求。例如，利用3D动画展示细胞分裂的过程，让学生直观理解核膜、染色体等微观结构的变化；利用在线模拟软件，让学生在虚拟环境中进行遗传实验，避免实际操作的局限性。 除了具体的教学方法，本书还对课程内容的选择与编排进行了深入探讨。它分析了国家课程标准的要求，并在此基础上，提出了如何根据学生的认知水平、学校的教学资源、以及地方的教学特色，对教材内容进行优化与调整。这包括如何取舍知识点，如何突出重点、突破难点，如何增加与现实生活和科学前沿的关联度。本书也关注了跨学科学习的理念，探讨如何将生物学知识与化学、物理、地理、信息技术等学科有机结合，培养学生的综合素养。 更重要的是，本书将“核心素养”的培养置于学科教育的核心地位。它详细阐述了在高中生物学教学中，如何有效培养学生的科学精神、科学思维、科学探究能力、科学人文素养以及创新意识。例如，在讲解“进化论”时，不仅要求学生掌握“自然选择”等核心概念，更要引导学生理解科学理论的形成过程，培养其对科学证据的尊重和对科学方法的运用能力。在进行“基因工程”的教学时，除了介绍技术原理，还应引导学生思考其伦论与社会影响，培养其科学责任感。 本书还特别关注了高中生物学教学中的评价问题。它批评了过度依赖统一考试、分数导向的评价模式，并提出了一系列多元化、过程性的评价建议。这包括形成性评价（如课堂观察、作业批改、学生笔记）、表现性评价（如实验报告、项目展示、小组汇报）、以及学生自评和互评等。这些评价方式旨在更全面、更准确地反映学生的学习过程和核心素养的发展水平，并为教师的教学调整提供依据。 最后，本书对高中生物学教师的专业发展提出了殷切的期望与建议。它强调了教师在知识更新、教学研究、反思实践等方面的重要性，并提供了一些有助于教师专业成长的资源与途径。本书鼓励教师成为教育的实践者、研究者和创新者，不断探索和提升自身的教育教学水平。 总而言之，《高中生物学学科教育》并非一本简单的“教你如何教生物”的书，它是一次对高中生物学教育本质的深刻追问，是对新时代教育需求的积极回应，也是对未来生物学教育发展方向的理性探索。它所提供的，是关于如何构建更具人文关怀、更注重学生主体性、更贴近科学前沿的高中生物学教育的深度思考与系统指引。通过阅读本书，教育工作者将能够获得更广阔的视野、更科学的方法、以及更坚定的信念，从而更好地承担起培养下一代科学素养人才的重任。

评分☆☆☆☆☆

作为一名兼顾教学与科研的青年教师，我一直苦于如何在有限的课堂时间内，既完成教学大纲要求，又能激发学生对科学研究的兴趣。《高中生物学学科教育》中关于“科学探究精神培养”的部分，为我提供了极富启发性的思路。这本书并没有将科学探究简化为“实验操作”，而是将其提升到了哲学和历史的高度去审视。它追溯了孟德尔遗传定律发现背后的波折与坚持，分析了巴斯德鹅颈瓶实验设计中的精妙之处，通过历史案例的剖析，让学生明白科学发现是一个充满试错和批判的过程。这种教育方式的转变，要求教师必须具备跨学科的视野，能够将生物学的知识点置于更宏大的科学史背景下去讲解。书中对“批判性思维”在生物学学习中的应用进行了细致的阐述，比如如何辨识伪科学信息、如何评估不同来源的生物学研究数据，这对于培养未来公民的科学素养至关重要。这本书让我意识到，我们的课堂不应该只是知识的传递站，更应该是科学精神的播种地。

评分☆☆☆☆☆

这本书的编排逻辑和语言风格，都透露出一种深思熟虑后的沉稳与大气。我个人特别欣赏它在处理教学法理论与实践衔接时的那种细腻处理。很多教育理论书籍读起来非常晦涩难懂，仿佛是写给学术研究者看的，但《高中生物学学科教育》却能用非常清晰、富有条理的语言，将布鲁姆的认知层次理论、建构主义学习理论等复杂的教育心理学概念，巧妙地融入到具体的生物学教学情境中去。例如，在讲解细胞呼吸这个知识点时，作者会穿插分析不同年龄段学生对“能量”这一抽象概念的理解差异，并据此调整教学的深度和广度。这种“理论指导实践，实践印证理论”的闭环思维模式，极大地提升了这本书的实用价值。它不是那种读完就束之高阁的“参考书”，而是那种需要反复翻阅、在每一次备课前都要对照检视的“案头必备”的教育哲学指南。它真正做到了将教育理论的深度与一线教学的温度完美结合。

评分☆☆☆☆☆

说实话，我这本书拿到手的时候，是抱着一种挑剔的态度去翻阅的，毕竟市面上的教育类书籍，很多都是华而不实的理论堆砌。然而，《高中生物学学科教育》在处理教学案例的选取上，展现出了极高的专业水准和贴近实际的温度。它没有选择那些教科书上完美无瑕的“标准答案”案例，而是大量采用了教学实践中常见的“疑难杂症”场景进行剖析。比如，它详细讨论了如何有效地讲授光合作用的碳反应过程，这个知识点历来是学生理解的难点，书里不仅运用了清晰的图示，更重要的是，它提出了几种不同层次的教学策略，以适应班级内学生学习背景差异较大的情况。从认知负荷理论的角度去优化知识呈现顺序，这在以往的教辅材料中是很少见的。此外，它对信息技术与生物教学的融合也有独到的见解，不再是简单地推荐PPT制作技巧，而是探讨了如何利用虚拟仿真技术来解决真实实验室资源不足的问题，将抽象的分子结构动态可视化，极大地提升了学习的沉浸感。读完后，我感觉自己的“工具箱”里塞满了高精尖的器械，随时可以投入到下一轮的教学改革中去。

评分☆☆☆☆☆

这本《高中生物学学科教育》的出版，对于我们这些长期奋战在高中生物教学一线的老教师来说，简直是如获至宝。我记得我刚入行那会儿，教材和教参虽然内容详实，但更多的是知识点的罗列和解剖，真正从“学科教育”的宏观视角去系统梳理教学理念、方法革新和学生认知规律的书籍非常稀缺。这本书给我的最大震撼在于它对“教什么”和“怎么教”的深刻反思。它没有停留在对新课标的简单解读上，而是深入探讨了生物学知识体系的内在逻辑结构，比如，它如何将遗传学、生态学、细胞生物学这些看似孤立的模块，通过生命活动的主题串联起来，形成一个有机的整体。尤其让我印象深刻的是其中关于实验探究能力的培养一节，作者并没有给出千篇一律的实验步骤，而是详细分析了如何引导学生从提出假设、设计对照、数据分析到得出结论的完整科学思维链条。这对于我们日常教学中常常遇到的“学生只会做实验，不会思考”的困境，提供了切实可行的解决方案。它不仅仅是工具书，更像是一位资深教育家的灵魂对话，让我对“教书育人”这四个字有了更深一层的理解。

评分☆☆☆☆☆

我是一个对教育评价体系比较敏感的教师，总觉得现有的考试指挥棒对生物学的考察维度过于单一，难以全面反映学生的生物学素养。《高中生物学学科教育》这本书在“教学评价改革”这一章节上，无疑是给我打了一针强心剂。它系统地阐述了如何构建基于核心素养的形成性评价体系，这一点非常关键。作者清晰地论证了为什么传统的多项选择题难以真正衡量学生运用生物学知识解决实际问题的能力。书中提出的几种基于项目式学习（PBL）的评价模型，例如要求学生设计一个应对本地环境问题的生物干预方案，并进行口头答辩和报告撰写，这种综合性的评价方式，真正体现了学科的实践价值。它不仅指导我们如何设计评分标准（Rubrics），更重要的是，它让我们思考：我们到底希望学生成为一个什么样的“生物学学习者”？这本书让我坚信，教学评价不应该是教学的终点，而应该是引导深度学习的起点。