高中生物學學科教育 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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鄭兆炯，賴菡，何俊 等 編

圖書標籤:

• 高中生物
• 生物學
• 學科教育
• 教學參考
• 教師用書
• 教輔
• 理科
• 教育教學
• 高中教育
• 課程標準

齣版社： 教育科學齣版社

ISBN：9787519103972

版次：1

商品編碼：11941883

包裝：平裝

叢書名： 社會主義核心價值觀學科教育叢書

開本：16開

齣版時間：2016-03-01

用紙：膠版紙

頁數：139

字數：200000

正文語種：中文

內容簡介

　　《高中生物學學科教育》是供高中生物學教師在學科教學中進行社會主義核心價值觀教育的學習讀本。《高中生物學學科教育》改變瞭社會主義核心價值觀教育純理論獨白的編寫方式，實現由理論性學習範式嚮實踐性學習範式的轉變，並充分結閤瞭高中生物學學科特點，以“學科視野、公民視野、社會視野、國傢視野、生活視野”五部分搭建框架，找準社會主義核心價值觀教育與高中生物學學科的結閤點：一是立足於學科核心素養，發揮學科育人功能；二是教育案例與高中學生身心發展水平相契閤；三是體現教育方式的多樣化，增強選擇性和操作性。

目錄

第一章 生物學中的科學本質觀教育
第一節 生物學中的科學世界觀
第二節 生物學與科學探索本質
第三節 生物學與科學事業本質

第二章 科學的價值觀教育
第一節 誠實——決不妥協
第二節 好奇——探索之源
第三節 開放——兼收並蓄
第四節 質疑——理性光輝
第五節 閤作——形成閤力
第六節 創新——無限想象
第七節 責任——社會使命

第三章 生物學基本觀點的教育
第一節 生命的物質觀和運動觀
第二節 進化觀
第三節 結構與功能相適應的觀點
第四節 穩態的觀點

第四章 生命健康教育
第一節 生命意識教育
第二節 營養健康教育
第三節 生殖健康教育
第四節 健康技能教育

第五章 可持續發展
第一節 保護資源，自然和諧
第二節 科技創新，綠色發展
第三節 社會關注，公正法治
第四節 經濟騰飛，國富民強
後記

《高中生物學學科教育》的簡介 本書並非一本傳統的生物學教材，也非簡單的教學方法匯編。它是一部深度聚焦於高中生物學學科教育的專著，旨在探討和解析這一特定學科領域內，教育理念、教學實踐、學生認知規律、以及課程體係構建等一係列核心問題。它站在教育者、課程設計者、以及教育研究者的視角，對高中生物學教育的現狀進行審視，並提齣前瞻性的思考與可行性的建議，以期推動高中生物學教育嚮更科學、更有效、更具啓發性的方嚮發展。 本書的核心內容並非直接傳授生物學知識點，而是深入剖析“如何更好地教授生物學知識”，以及“如何通過生物學教育培養學生的核心素養”。它首先追溯瞭高中生物學學科教育的曆史演進與時代變革，審視瞭不同時期教育目標的變化，以及這些變化對教學內容和方法的影響。通過梳理學科發展的脈絡，讀者可以更好地理解當前高中生物學教育麵臨的機遇與挑戰，以及其自身的定位與價值。 在理論層麵，本書廣泛藉鑒瞭教育學、心理學、認知科學以及學科教育學的最新研究成果。它不僅探討瞭建構主義、認知主義等主流教育理論在生物學教學中的應用，更深入分析瞭學生在高中階段特有的認知發展特點，如抽象思維能力的提升、科學探究意識的萌芽，以及學習動機的形成與轉化等。這些分析並非泛泛而談，而是緊密結閤生物學學科的特點，例如，在講解“細胞學說”時，本書會分析學生在理解微觀結構與宏觀功能之間的抽象聯係時可能遇到的睏難，並提齣相應的教學策略；在探討“遺傳規律”時，則會關注學生在概率思維與遺傳圖譜構建過程中的認知挑戰。 教學實踐是本書的重頭戲。它不拘泥於單一的教學模式，而是呈現瞭一係列經過實踐檢驗、並具有普適性的教學策略和方法。這包括但不限於： 情境化教學設計： 如何創設真實或類真的學習情境，激發學生學習興趣，使抽象的生物學概念與生活實際、科學前沿緊密聯係。例如，通過模擬生態係統失衡的案例，引導學生探究生物多樣性保護的重要性；通過分析基因編輯技術的最新進展，激發學生對遺傳與進化問題的思考。 探究式學習與科學實踐： 強調學生在科學探究過程中的主體地位，鼓勵學生動手實驗、觀察、分析數據、提齣假說，並進行驗證。本書會詳細闡述如何設計具有引導性和啓發性的實驗項目，如何培養學生的科學思維和解決問題的能力，以及如何引導學生在探究過程中剋服睏難、積纍經驗。這其中也包括對實驗器材選擇、實驗過程的安全指導、以及實驗結果分析的多元化評價等細節的探討。 概念圖、思維導圖等可視化工具的應用： 探討如何利用這些工具幫助學生構建清晰的知識網絡，理清概念之間的邏輯關係，深化對復雜生物學知識的理解。例如，如何引導學生構建“能量流動”的概念圖，將生産者、消費者、分解者之間的能量傳遞關係清晰呈現；如何利用思維導圖梳理“基因錶達調控”的復雜過程。 閤作學習與同伴互助： 分析小組討論、閤作探究等模式在生物學教學中的優勢，如何設計有效的閤作任務，培養學生的溝通協作能力和批判性思維。例如，讓學生分組研究不同的動物或植物的適應性進化，並通過小組展示與討論，相互學習。 信息技術與現代教育手段的融閤： 探討如何有效利用多媒體、虛擬仿真、在綫學習平颱等技術手段，豐富教學內容，提升教學效率，滿足不同學生的學習需求。例如，利用3D動畫展示細胞分裂的過程，讓學生直觀理解核膜、染色體等微觀結構的變化；利用在綫模擬軟件，讓學生在虛擬環境中進行遺傳實驗，避免實際操作的局限性。 除瞭具體的教學方法，本書還對課程內容的選擇與編排進行瞭深入探討。它分析瞭國傢課程標準的要求，並在此基礎上，提齣瞭如何根據學生的認知水平、學校的教學資源、以及地方的教學特色，對教材內容進行優化與調整。這包括如何取捨知識點，如何突齣重點、突破難點，如何增加與現實生活和科學前沿的關聯度。本書也關注瞭跨學科學習的理念，探討如何將生物學知識與化學、物理、地理、信息技術等學科有機結閤，培養學生的綜閤素養。 更重要的是，本書將“核心素養”的培養置於學科教育的核心地位。它詳細闡述瞭在高中生物學教學中，如何有效培養學生的科學精神、科學思維、科學探究能力、科學人文素養以及創新意識。例如，在講解“進化論”時，不僅要求學生掌握“自然選擇”等核心概念，更要引導學生理解科學理論的形成過程，培養其對科學證據的尊重和對科學方法的運用能力。在進行“基因工程”的教學時，除瞭介紹技術原理，還應引導學生思考其倫論與社會影響，培養其科學責任感。 本書還特彆關注瞭高中生物學教學中的評價問題。它批評瞭過度依賴統一考試、分數導嚮的評價模式，並提齣瞭一係列多元化、過程性的評價建議。這包括形成性評價（如課堂觀察、作業批改、學生筆記）、錶現性評價（如實驗報告、項目展示、小組匯報）、以及學生自評和互評等。這些評價方式旨在更全麵、更準確地反映學生的學習過程和核心素養的發展水平，並為教師的教學調整提供依據。 最後，本書對高中生物學教師的專業發展提齣瞭殷切的期望與建議。它強調瞭教師在知識更新、教學研究、反思實踐等方麵的重要性，並提供瞭一些有助於教師專業成長的資源與途徑。本書鼓勵教師成為教育的實踐者、研究者和創新者，不斷探索和提升自身的教育教學水平。 總而言之，《高中生物學學科教育》並非一本簡單的“教你如何教生物”的書，它是一次對高中生物學教育本質的深刻追問，是對新時代教育需求的積極迴應，也是對未來生物學教育發展方嚮的理性探索。它所提供的，是關於如何構建更具人文關懷、更注重學生主體性、更貼近科學前沿的高中生物學教育的深度思考與係統指引。通過閱讀本書，教育工作者將能夠獲得更廣闊的視野、更科學的方法、以及更堅定的信念，從而更好地承擔起培養下一代科學素養人纔的重任。

評分☆☆☆☆☆

這本《高中生物學學科教育》的齣版，對於我們這些長期奮戰在高中生物教學一綫的老教師來說，簡直是如獲至寶。我記得我剛入行那會兒，教材和教參雖然內容詳實，但更多的是知識點的羅列和解剖，真正從“學科教育”的宏觀視角去係統梳理教學理念、方法革新和學生認知規律的書籍非常稀缺。這本書給我的最大震撼在於它對“教什麼”和“怎麼教”的深刻反思。它沒有停留在對新課標的簡單解讀上，而是深入探討瞭生物學知識體係的內在邏輯結構，比如，它如何將遺傳學、生態學、細胞生物學這些看似孤立的模塊，通過生命活動的主題串聯起來，形成一個有機的整體。尤其讓我印象深刻的是其中關於實驗探究能力的培養一節，作者並沒有給齣韆篇一律的實驗步驟，而是詳細分析瞭如何引導學生從提齣假設、設計對照、數據分析到得齣結論的完整科學思維鏈條。這對於我們日常教學中常常遇到的“學生隻會做實驗，不會思考”的睏境，提供瞭切實可行的解決方案。它不僅僅是工具書，更像是一位資深教育傢的靈魂對話，讓我對“教書育人”這四個字有瞭更深一層的理解。

評分☆☆☆☆☆

我是一個對教育評價體係比較敏感的教師，總覺得現有的考試指揮棒對生物學的考察維度過於單一，難以全麵反映學生的生物學素養。《高中生物學學科教育》這本書在“教學評價改革”這一章節上，無疑是給我打瞭一針強心劑。它係統地闡述瞭如何構建基於核心素養的形成性評價體係，這一點非常關鍵。作者清晰地論證瞭為什麼傳統的多項選擇題難以真正衡量學生運用生物學知識解決實際問題的能力。書中提齣的幾種基於項目式學習（PBL）的評價模型，例如要求學生設計一個應對本地環境問題的生物乾預方案，並進行口頭答辯和報告撰寫，這種綜閤性的評價方式，真正體現瞭學科的實踐價值。它不僅指導我們如何設計評分標準（Rubrics），更重要的是，它讓我們思考：我們到底希望學生成為一個什麼樣的“生物學學習者”？這本書讓我堅信，教學評價不應該是教學的終點，而應該是引導深度學習的起點。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我這本書拿到手的時候，是抱著一種挑剔的態度去翻閱的，畢竟市麵上的教育類書籍，很多都是華而不實的理論堆砌。然而，《高中生物學學科教育》在處理教學案例的選取上，展現齣瞭極高的專業水準和貼近實際的溫度。它沒有選擇那些教科書上完美無瑕的“標準答案”案例，而是大量采用瞭教學實踐中常見的“疑難雜癥”場景進行剖析。比如，它詳細討論瞭如何有效地講授光閤作用的碳反應過程，這個知識點曆來是學生理解的難點，書裏不僅運用瞭清晰的圖示，更重要的是，它提齣瞭幾種不同層次的教學策略，以適應班級內學生學習背景差異較大的情況。從認知負荷理論的角度去優化知識呈現順序，這在以往的教輔材料中是很少見的。此外，它對信息技術與生物教學的融閤也有獨到的見解，不再是簡單地推薦PPT製作技巧，而是探討瞭如何利用虛擬仿真技術來解決真實實驗室資源不足的問題，將抽象的分子結構動態可視化，極大地提升瞭學習的沉浸感。讀完後，我感覺自己的“工具箱”裏塞滿瞭高精尖的器械，隨時可以投入到下一輪的教學改革中去。

評分☆☆☆☆☆

作為一名兼顧教學與科研的青年教師，我一直苦於如何在有限的課堂時間內，既完成教學大綱要求，又能激發學生對科學研究的興趣。《高中生物學學科教育》中關於“科學探究精神培養”的部分，為我提供瞭極富啓發性的思路。這本書並沒有將科學探究簡化為“實驗操作”，而是將其提升到瞭哲學和曆史的高度去審視。它追溯瞭孟德爾遺傳定律發現背後的波摺與堅持，分析瞭巴斯德鵝頸瓶實驗設計中的精妙之處，通過曆史案例的剖析，讓學生明白科學發現是一個充滿試錯和批判的過程。這種教育方式的轉變，要求教師必須具備跨學科的視野，能夠將生物學的知識點置於更宏大的科學史背景下去講解。書中對“批判性思維”在生物學學習中的應用進行瞭細緻的闡述，比如如何辨識僞科學信息、如何評估不同來源的生物學研究數據，這對於培養未來公民的科學素養至關重要。這本書讓我意識到，我們的課堂不應該隻是知識的傳遞站，更應該是科學精神的播種地。

評分☆☆☆☆☆

這本書的編排邏輯和語言風格，都透露齣一種深思熟慮後的沉穩與大氣。我個人特彆欣賞它在處理教學法理論與實踐銜接時的那種細膩處理。很多教育理論書籍讀起來非常晦澀難懂，仿佛是寫給學術研究者看的，但《高中生物學學科教育》卻能用非常清晰、富有條理的語言，將布魯姆的認知層次理論、建構主義學習理論等復雜的教育心理學概念，巧妙地融入到具體的生物學教學情境中去。例如，在講解細胞呼吸這個知識點時，作者會穿插分析不同年齡段學生對“能量”這一抽象概念的理解差異，並據此調整教學的深度和廣度。這種“理論指導實踐，實踐印證理論”的閉環思維模式，極大地提升瞭這本書的實用價值。它不是那種讀完就束之高閣的“參考書”，而是那種需要反復翻閱、在每一次備課前都要對照檢視的“案頭必備”的教育哲學指南。它真正做到瞭將教育理論的深度與一綫教學的溫度完美結閤。